朱先強(qiáng)，丁兆云，朱 承，周 鋆，黃松平

(國防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長沙 410073)

一、引言

黨的十九大報告把加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作為新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略，踐行創(chuàng)新驅(qū)動的原動力在于創(chuàng)新型人才，習(xí)主席多次強(qiáng)調(diào)“人才資源是創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素”，特別是在當(dāng)前信息智能時代背景下，知識快速更新，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先需要高校設(shè)置科學(xué)合理的課程體系和培養(yǎng)方案，即建立完善的“知識教學(xué)”體系[1-2]，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式，后者往往決定了所培養(yǎng)的人才未來所能達(dá)到的高度。

古人云“授人以魚不如授人以漁”，思維模式是人才創(chuàng)新的動力與源泉，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須將“思維教學(xué)”提升到與“知識教學(xué)”并重的高度。當(dāng)前，“雨課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”“EDUCoder”等新型教育理念、教學(xué)手段的出現(xiàn)為高等教育人才培養(yǎng)改革提供了新的發(fā)展契機(jī)[3-6]。本文就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中“成長型思維模式”教學(xué)的理念、模式、質(zhì)量保障等要素展開深入分析和思考，探索實施“差異化、因材施教、舉一反三式”的課堂教學(xué)模式，探索創(chuàng)新型人才思維模式教學(xué)理論與方法。

二、創(chuàng)新型人才成長型思維模式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我們不能使用問題形成時使用的思維方式來解決這些問題”[7]。當(dāng)前教學(xué)機(jī)制過于尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的講授與掌握，而在現(xiàn)今信息爆炸的年代，課堂上傳授的教學(xué)內(nèi)容多是前人總結(jié)的經(jīng)典知識，雖然正確卻存在時效性滯后的通病，這種模式不能使學(xué)生意識到當(dāng)今的思維方式是什么，也未能使他們意識到什么樣的思維方式才可以切實解決這些問題。

其次，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)，把“教”與“學(xué)”混為一談。奧斯卡·王爾德曾經(jīng)說過：“教育是一種令人佩服的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來的”，我們也常聽到學(xué)生反饋：“我們在大學(xué)里面的大部分知識在工作中是很少用到的，對未來發(fā)展更有用的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法”，究其原因在于大多數(shù)學(xué)校將誦記誤當(dāng)成學(xué)習(xí)，大部分誦記的內(nèi)容只能被記住很短的時間，很快便被忘得一干二凈。教育的目的是學(xué)，老師傳授的除了知識外，更重要的還應(yīng)該有對問題分析、理解和解決的過程，后者即思維模式教學(xué)。

思維模式教育的觀念急需與時俱進(jìn)。思維模式可分為固定型思維與成長型思維，前者相信人的基本素質(zhì)是與生俱來、不可改變的，后者相信神經(jīng)可塑性，進(jìn)而認(rèn)為可以通過自身努力改善個人基本素質(zhì)，我們認(rèn)為思維模式教育無論是對有天賦者還是普通學(xué)生而言都是有益且有效的，首先要做的就是需要教師和學(xué)生具有成長型思維模式教育的理念。教師的思維方式直接影響學(xué)生對自己的感受，也影響著學(xué)生作為學(xué)習(xí)者如何看待自己；學(xué)生的思維方式直接影響自己如何面對學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，持有成長型思維模式觀念的學(xué)生更有可能在面臨挫折時專注于學(xué)習(xí)過程。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于對思維模式的培養(yǎng)

美國心理學(xué)家吉爾福特[8]對創(chuàng)造性個體的個性特征進(jìn)行了深入研究，并提出創(chuàng)造性人才具有八類共有的個性特征：高度的自覺性和獨立性、旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、見多識廣、工作有條理且嚴(yán)格、有豐富的想象力、卓越的文藝天賦、意志品質(zhì)出眾等，這八種特征除了“見多識廣”“卓越的文藝天賦”兩種特征屬于個人思維內(nèi)容的要求外，其余均是對個人思維形式的要求，這也與我國傳統(tǒng)“授人以魚不如授人以漁”的古典教育理念不謀而合。因此，我們提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于對思維模式的培養(yǎng)，主要基于以下三點考慮：

(一)思維模式教育是可行的

思維模式(Mindset)，也有人稱之為心態(tài)、心智模式，就是決定一個人如何解釋現(xiàn)實并做出反應(yīng)的內(nèi)心態(tài)度，思維形成的過程雖然總是與思維的內(nèi)容結(jié)合在一起，但是思維形式對于思維內(nèi)容具有相對的獨立性，而且思維的形式通常是帶有某種或然性，并非純屬偶然，因而，思維模式是可以抽象出來作為研究及訓(xùn)練的對象。其次，2016年斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克博士在其專著《思維方式：新的成果心理學(xué)》[9]指出一個人的智力是一種可鍛造的品質(zhì)，可以通過堅持、努力以及專心致志地學(xué)習(xí)，從而得到成長或發(fā)展，這種思維模式也被稱之為“成長型思維”，其成功實踐證明了個人的思維模式是可塑的。

(二)成長型思維模式是激發(fā)創(chuàng)新潛能的金鑰匙

我們可能在一個或多個具體的領(lǐng)域擁有內(nèi)在的強(qiáng)項或能力，這種潛能與生俱來，發(fā)掘出某項具體強(qiáng)項的學(xué)生被認(rèn)為有“天賦”，他們的潛能應(yīng)該得到進(jìn)一步發(fā)展，而其他有潛能齊頭并進(jìn)甚至超越有“天賦”的孩子，更應(yīng)當(dāng)考慮如何激發(fā)潛能。學(xué)生處于快速成長期，潛能不可能觸底，培養(yǎng)學(xué)生靈活、開放、自信、不斷成長的思維能力，相信這種思維模式有助于激發(fā)學(xué)生這些無止境的創(chuàng)新潛能。

(三)成長型思維模式有利于陡峭學(xué)習(xí)曲線的形成

高效、合理的學(xué)習(xí)效率是大學(xué)老師孜孜以求的目標(biāo)之一，目前已有的成果和經(jīng)驗多強(qiáng)調(diào)設(shè)計緊湊的課程節(jié)奏、高效學(xué)習(xí)的教室環(huán)境、規(guī)劃合理的教學(xué)模式、注重課前預(yù)習(xí)與教學(xué)激勵等，并且取得了一定的效果，這些都是從“教”的角度進(jìn)行優(yōu)化，“學(xué)”是影響學(xué)習(xí)效率的另一項核心內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維模式一個重要目的在于“提高學(xué)生在任何時間吸收、保存并轉(zhuǎn)述信息的能力”，培養(yǎng)其思考和解決問題的方式、方法，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

四、成長型思維模式教學(xué)的特征分析

(一)成長型思維教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有差異化、回應(yīng)式的特征

潛能是與生俱來的，激發(fā)學(xué)生潛能從而在某個領(lǐng)域或者方向上展現(xiàn)出突出的創(chuàng)造力是思維教學(xué)的重要目的。在課堂教學(xué)中因材施教，充分重視學(xué)生潛能和努力的作用，承認(rèn)學(xué)生本身存在的差異性，有必要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課堂；其次，通過構(gòu)建“回應(yīng)式課堂”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，教師對學(xué)生的多維訴求和現(xiàn)實狀態(tài)予以充分尊重和積極回應(yīng)，十分有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(二)成長型思維教學(xué)具有鼓勵批判性思維與知識重建雙重特性

通常，批判性思維意味著擁有懷疑的精神、能力和方法，敢于懷疑權(quán)威、定論；時常分析一種理論、一種方法或是一種技術(shù)的現(xiàn)實合理性或存在的合理性，這種思維品質(zhì)為創(chuàng)新提供了很好的土壤。但是，實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)懷疑、否定往往比較容易，如何基于自身知識體系，在思考、總結(jié)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)，提出有效的解決方案，從而掌握新知識，才是一個完整的批判學(xué)習(xí)的全過程。成長型思維教學(xué)與批判性思維同樣鼓勵懷疑權(quán)威，但是前者更為注重懷疑對學(xué)生知識體系的貢獻(xiàn)，知識重構(gòu)過程是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

(三)成長型思維教學(xué)具有知識的高級認(rèn)知能力培養(yǎng)特性

在Bloom認(rèn)知分類理論中，教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，創(chuàng)造是最高級的認(rèn)知能力，可以用部分去構(gòu)建協(xié)調(diào)的整體，它需要創(chuàng)新意識和思維，形成你自己的體系?！皠?chuàng)造”匯集了所有層次的學(xué)習(xí)理論，并借此剖析，設(shè)計，嘗試新的產(chǎn)品、概念或功能，成長型思維教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生對于應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(四)成長型思維教學(xué)具有開放性和成長性

創(chuàng)新型人才在知識結(jié)構(gòu)上除了基礎(chǔ)扎實、知識面寬以外，其知識更新速度非?？?，因此，成長型思維教學(xué)在知識體系上是開發(fā)式的，教給學(xué)生的不僅是課堂已有的知識點，還包括培養(yǎng)學(xué)生激活已有的知識，經(jīng)過理解、吸收后，與新的問題相結(jié)合，具備舉一反三的思維能力；其次，成長型思維是一種對成長的邀請，表明每個人都能夠在所有領(lǐng)域獲得成長，這種思維模式的改變一般要從具體、細(xì)微、切近的問題開始，通過逐步推進(jìn)，在嘗試打破舊規(guī)則的同時建立起新的思維方式。

(五)成長型思維教學(xué)具有學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練的特點

成長型思維者的行為通常會呈現(xiàn)如下特征：擁抱挑戰(zhàn)，樂于嘗試新事物；遭遇阻力時鍥而不舍，甚至越挫越勇;將努力視為取得進(jìn)步的必經(jīng)之路；歡迎批評性意見，盡力改進(jìn)自己的行為；注意從他人的成功中尋找經(jīng)驗、獲得激勵；這些良好品質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的必備素質(zhì)，因此，成長型思維教學(xué)是一種有效的內(nèi)容教學(xué)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練。

五、開展成長型思維模式教學(xué)實施的策略

為將創(chuàng)新型人才的能力要求和成長型思維模式的教學(xué)特點進(jìn)行有機(jī)融合，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)課堂設(shè)計、教學(xué)工具運(yùn)用以及實踐教學(xué)四個方面提出實施策略。

(一)教學(xué)理念：教師與學(xué)生均應(yīng)持成長型思維模式

馬爾科姆·格拉德維爾在其《局外人·成功的故事》書中將神經(jīng)的可塑性理念與學(xué)業(yè)成功聯(lián)系起來，理解和相信神經(jīng)的可塑性是認(rèn)可成長型思維的重要一環(huán)。教師和學(xué)生認(rèn)可成長型思維，不僅可以幫助了解學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和動機(jī)，還可以提出處理學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和動機(jī)的方式，它直接影響了教師對學(xué)生潛能與成就的信念和期待，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)生自主化發(fā)展。

(二)課堂設(shè)計：因材施教，設(shè)計回應(yīng)式課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新型人才未來從事的工作不確定并且多具有一定的挑戰(zhàn)性，所需要的知識體系也不盡相同，課堂的教學(xué)是不可能提供未來所需要的所有知識內(nèi)容，因此，學(xué)生必須具備自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力才能勝任未來工作需要，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的能力差異和無限潛能，根據(jù)其能力基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課堂。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練首先通過預(yù)評估了解學(xué)生對技能、概念的了解程度；然后給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，激活學(xué)生先前的知識，設(shè)計緊湊的教學(xué)課程，刪減掉已經(jīng)學(xué)過的知識，將教學(xué)內(nèi)容簡化，為學(xué)生贏得更多的時間，使之在內(nèi)容方面學(xué)的更深入、更廣泛；在此基礎(chǔ)上，通過分組學(xué)習(xí)，允許那些已經(jīng)掌握知識或者快速掌握內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)，拓展思維模式；最后在學(xué)習(xí)過程，設(shè)計豐富多樣的課堂評估環(huán)節(jié)，是學(xué)生快速了解知識的掌握程度，激發(fā)其創(chuàng)新思考和反思學(xué)習(xí)的能力。

(三)教學(xué)工具：靈活運(yùn)用新型教學(xué)工具在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新實踐能力方面具有重要作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，一些新興的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、雨課堂等各種新型教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的快速發(fā)展，這些新興的教學(xué)手段極大豐富了傳統(tǒng)教學(xué)過程中單方向的模式，比如面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具“雨課堂”[11]，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三者之間建立溝通橋梁，不僅讓師生之間的線上交流與線下互動變得輕松便捷，而且滿足了每位學(xué)生的個性化需求，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的實驗動手能力與創(chuàng)新實踐能力具有極大的促進(jìn)作用。

(四)實踐教學(xué)：面向?qū)嵺`檢驗教學(xué)效果，以練促學(xué)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的在于創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程的評價環(huán)節(jié)除了課堂評價、考試測驗等方式外，需要引入用人單位事件教學(xué)和評價機(jī)制，將課堂教授與實踐鍛煉緊密結(jié)合，從而使學(xué)生更加直觀、形象和深入地理解課堂所學(xué)的知識[12]。具體實踐方法包括：第一，與用戶單位聯(lián)合建立教學(xué)實踐環(huán)境，開展邀請講學(xué)、學(xué)生實習(xí)、參觀等實踐活動；第二，精心設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望；第三，引入開放式教學(xué)模式，給學(xué)生自由探索的時間和空間，教師角色由權(quán)威教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者；第四，創(chuàng)造學(xué)生合作交流的時間和機(jī)會。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與實踐教學(xué)、投入探索，表現(xiàn)自我、積極主動，在合作交流過程中學(xué)習(xí)別人的方法和項目，表達(dá)自己對問題的看法，學(xué)會與人交往、合作、創(chuàng)新，形成良好個性，提升自學(xué)能力、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

六、教學(xué)實踐：以指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例

指揮信息系統(tǒng)工程是以信息技術(shù)為主要手段，是在軍隊信息化建設(shè)過程中對指揮信息系統(tǒng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)的新建、升級和改造工程[13]，指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是可以適應(yīng)當(dāng)前信息化建設(shè)發(fā)展需求的指揮信息系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，并建立其合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思維方式，提高實用技能，以適應(yīng)將來在軍隊從事指揮信息系統(tǒng)相關(guān)崗位的要求。指揮信息系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容涉及指揮控制、情報偵察、預(yù)警探測、通信、武器控制和其他作戰(zhàn)信息保障等諸多內(nèi)容，隨著信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)以及軍隊信息化步伐的加快，本專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵、知識點快速演變，指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才除了應(yīng)當(dāng)掌握精神的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)有廣博的知識面，更重要的是要具有快速適應(yīng)新技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，鑒于此，以成長型思維模式教學(xué)實施策略為指導(dǎo)，針對指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行了實踐，實踐過程從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)課堂設(shè)計、教學(xué)工具運(yùn)用以及實踐教學(xué)四個方面開展，具體見表1所示。

七、結(jié)語

高等教育體制下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育關(guān)注的重要課題，本文從思維模式教學(xué)的角度研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，在此基礎(chǔ)上，分析并提出了成長型思維模式教學(xué)的特征和實施策略，以指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例進(jìn)行了實踐驗證，可為高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。