盧芳云，張 舵

(國(guó)防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

近年來，新生研討課被輸入到國(guó)內(nèi)，不少高校都開始設(shè)置了新生研討課，并把研討課的選修作為本科期間選課的一個(gè)基本要求，成績(jī)納入學(xué)分管理。按照我校對(duì)新生研討課的定位，新生研討課是由知名教授專門為大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。一般來講開設(shè)新生研討課的目的主要有：(1)拓寬教授與新學(xué)員的溝通渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[1]；(2)體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力；(3)完成從高中階段向大學(xué)階段的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)；(4)推動(dòng)向研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；(5)加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)員的交流聯(lián)系，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；(6)提高語言文字表達(dá)能力和人際溝通能力。新生研討課1959年最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，其大面積在美國(guó)大學(xué)推廣與美國(guó)在上世紀(jì)90年代重視本科教育的改革緊密相關(guān)，1998年美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)在《重建本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》(簡(jiǎn)稱博耶報(bào)告)中提出面向大一新生開設(shè)研討課的倡議[2]，這一舉措也成為美國(guó)大學(xué)改革本科教育的十項(xiàng)重要舉措之一。與其他類型課程不同，新生研討課可以沒有固定的教材，開設(shè)專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依新生的特點(diǎn)進(jìn)行自行確定。全校學(xué)生不分專業(yè)，原則上根據(jù)興趣愛好自由選擇。主要教學(xué)方式是，以小組形式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下開展小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。應(yīng)該說，新生研討課對(duì)于老師是比較考驗(yàn)學(xué)術(shù)水平和責(zé)任心的，因?yàn)橐?guī)定和限制較少；對(duì)于學(xué)生則是面臨自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]有了應(yīng)試的壓力，學(xué)生該如何保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

針對(duì)我校新生進(jìn)入軍校后軍事訓(xùn)練壓力較大，高強(qiáng)度軍訓(xùn)結(jié)束后不能迅速把重心調(diào)整到學(xué)習(xí)上，對(duì)軍事科研和技術(shù)工作充滿憧憬但是又不了解，能否從事科研工作的前景不明朗，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣等問題，學(xué)校針對(duì)性地開設(shè)了軍事特色較為明顯的一系列新生研討課?！拔淦鳉械牧W(xué)”就是經(jīng)過學(xué)校充分論證后首批開設(shè)的新生研討課之一。從2012年開始，通過幾年的實(shí)踐和觀察，我們對(duì)于如何接力高中學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)新生在大學(xué)課堂上既感受到輕松學(xué)習(xí)的氛圍，又有自主學(xué)習(xí)的壓力，既品味科學(xué)又感觸實(shí)際，從而順利實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，頗有感受。

二、課程定位

結(jié)合學(xué)生的軍校背景和自己的學(xué)科背景，我們分析，武器彈藥設(shè)計(jì)和運(yùn)用是力學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)力，武器毀傷涉及到的兩個(gè)基本過程——爆炸沖擊與碰撞侵徹，都是典型的動(dòng)力學(xué)過程，其中包含了豐富的力學(xué)內(nèi)涵和精彩的力學(xué)現(xiàn)象。這些動(dòng)力學(xué)過程既涉及到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、爆炸力學(xué)、侵徹穿甲力學(xué)、熱力學(xué)、輻照效應(yīng)等學(xué)術(shù)問題，可以體現(xiàn)科學(xué)性；又明顯關(guān)聯(lián)和區(qū)別于高中階段的剛體力學(xué)和靜力學(xué)問題，可以體現(xiàn)繼承性。因此，設(shè)定“武器毀傷中的力學(xué)”作為一門新生研討課，一方面通過基本原理、典型武器、經(jīng)典戰(zhàn)例、經(jīng)典故事和日?，F(xiàn)象，引入武器毀傷中所蘊(yùn)含的有趣的力學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考力學(xué)學(xué)科的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探求武器作用過程中的相關(guān)力學(xué)問題；另一方面使學(xué)員初步了解常規(guī)武器彈藥的威力及其軍事應(yīng)用，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，這將有利于未來高級(jí)新型復(fù)合軍事科研人才和聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才的培養(yǎng)，也服務(wù)于本校本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。

“武器毀傷中的力學(xué)”面向國(guó)防科技大學(xué)全校本科新生，學(xué)生既有技術(shù)類又有指揮類。這些學(xué)生剛剛從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)檐娙舜髮W(xué)生，選修這門課的學(xué)員一般都對(duì)軍事技術(shù)有興趣，他們即盼望學(xué)習(xí)更加專業(yè)和深入的科學(xué)知識(shí)，又渴望系統(tǒng)了解軍事和作戰(zhàn)的相關(guān)信息。這門課從最直觀的常規(guī)武器爆炸、沖擊等毀傷效應(yīng)入手，一方面為同學(xué)們打開一片沖擊動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象的新天地，另一方面也讓同學(xué)們直接了解到在戰(zhàn)爭(zhēng)中殺傷和摧毀目標(biāo)的主力武器裝備。對(duì)于有的同學(xué)，甚至還提供了展示自己軍事知識(shí)的機(jī)會(huì)。這門課讓學(xué)生們一入學(xué)就迅速體會(huì)到了軍校教育的特色，即：除了參與體能相關(guān)的軍事訓(xùn)練，還有特色鮮明的軍事科技。因此，同學(xué)們學(xué)習(xí)和討論的熱情都很高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)上述課程定位，兩個(gè)方面需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是素材選擇，二是教學(xué)模式。

(一)素材選擇

以武器毀傷的基本效應(yīng)之一爆炸沖擊為主線，介紹爆炸的原因、原理和相關(guān)的效應(yīng)，表現(xiàn)形式上首先要形象生動(dòng)，可感知可想象。

引言從2015年九三大閱兵上展出的武器講起,學(xué)生們看著我國(guó)的各式先進(jìn)武器，作為軍校學(xué)員的自豪感和責(zé)任感悠然而生。接著，我們提出問題讓大家討論這些武器原理，學(xué)生們對(duì)這門課一下子產(chǎn)生出了濃厚的興趣。在進(jìn)行討論并給出大致解釋后，我們引出以下5個(gè)大的專題。

專題1，以“中國(guó)人的驕傲”為題，通過火藥和炸藥的發(fā)明與發(fā)展歷史，講授炸藥與爆炸有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)如恐怖爆炸襲擊等，談爆炸的機(jī)理。

專題2，介紹沖擊波，因?yàn)闆_擊波帶來力學(xué)參量的突躍變化，我們形象地取名為“自然界中的強(qiáng)間斷”，而這也正是爆炸沖擊破壞的原因。同時(shí)學(xué)術(shù)上沖擊波與聲波又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此也通過聲波引出沖擊波的直觀概念。

專題3，討論水中爆炸，以“天安艦的沉沒”為實(shí)例，引入水中爆炸特有的現(xiàn)象和機(jī)理，如水射流，即媒體所稱的“泡沫噴射”。同時(shí)以聯(lián)系的眼光分析水中爆炸與空氣中爆炸的區(qū)別和聯(lián)系。

專題4，討論巖土中爆炸，從“火山坑與隕石坑”現(xiàn)象入手，如美國(guó)亞利桑那州的巨型隕石坑，如月球上的環(huán)形山，對(duì)其現(xiàn)象和成因進(jìn)行討論。由此通過成坑現(xiàn)象將巖土中的爆炸效應(yīng)和高速?zèng)_撞的效果聯(lián)系起來，同時(shí)進(jìn)一步說明能量釋放規(guī)律的普適性。而這延續(xù)和拓展了在中學(xué)學(xué)到的能量守恒的概念。

專題5，以“地球上的小太陽”，來探討核武器效應(yīng)：熱核反應(yīng)與太陽，將日常太陽的放熱發(fā)光原理和核武器氫彈的反應(yīng)原理聯(lián)系起來。

授課中還會(huì)順帶簡(jiǎn)單介紹一點(diǎn)侵徹毀傷有關(guān)的知識(shí)，比如破片戰(zhàn)斗部引起的破片群與絢麗的煙花類比，破甲彈與穿甲彈侵徹原理和應(yīng)用的差別等。這一部分作為補(bǔ)充專題，命名為專題6：“矛與盾的較量”，但不以此為主，以免偏離主題。

為了配合學(xué)員的課后學(xué)習(xí)，還專門訂購了大眾力學(xué)科普叢書之一《方方面面話爆炸》[3]，并發(fā)給同學(xué)們課后閱讀。

(二)教學(xué)模式

“Have an enjoyable time!”是課堂上至始至終的教學(xué)氛圍定位，但不是目的。新生研討課表現(xiàn)形式上要生動(dòng)形象，同時(shí)也要有學(xué)術(shù)深度；不能光看熱鬧，還要時(shí)時(shí)不忘主題：使學(xué)員同時(shí)收獲知識(shí)和理念。首先通過聯(lián)系思維的灌輸：從實(shí)際現(xiàn)象到本質(zhì)的聯(lián)系，從日常所見到學(xué)術(shù)的聯(lián)系，來誘發(fā)學(xué)員的興趣，引發(fā)學(xué)員的思考。其次通過發(fā)散思維的助推，來誘發(fā)學(xué)員的思辨意識(shí)，引發(fā)學(xué)員的深入討論。由此引導(dǎo)學(xué)員開始養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，擺脫應(yīng)試思維的慣性。

1.聯(lián)系思維

從課程主題入手，描繪毀傷與力學(xué)的關(guān)系。

力學(xué)是什么？按照專業(yè)的定義，力學(xué)是關(guān)于力、運(yùn)動(dòng)、變形及其關(guān)系的科學(xué)，其研究介質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變形、流動(dòng)的宏微觀行為，揭示力學(xué)過程及其與物理、化學(xué)、生物學(xué)等過程的相互作用規(guī)律[4]。這里首先是作用力，然后是由作用力引起的后果，如運(yùn)動(dòng)，變形，破壞等。武器毀傷具體指是什么？彈藥在終點(diǎn)處發(fā)生爆炸或與目標(biāo)發(fā)生撞擊，將自身的爆炸能(或產(chǎn)生毀傷元素)、動(dòng)能作用于目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行熱、力效應(yīng)的破壞[5]。力學(xué)與毀傷的關(guān)系體現(xiàn)在哪？由于爆炸，會(huì)產(chǎn)生沖擊波壓力的作用；由于撞擊，會(huì)產(chǎn)生動(dòng)能向動(dòng)態(tài)載荷的轉(zhuǎn)化。由此引起材料的變形、損傷、破壞，結(jié)構(gòu)的位移、破損、斷裂。后者正是毀傷效應(yīng)的現(xiàn)象。與我們所日常見到的和中學(xué)所學(xué)到的靜力學(xué)現(xiàn)象的區(qū)別在于，武器毀傷過程往往是高速加載，作用強(qiáng)度大，引起大變形和變形局部化，但都脫不開作用力與運(yùn)動(dòng)、變形、破壞的本質(zhì)。

因此，就有了一個(gè)專門的學(xué)科方向：爆炸力學(xué)。爆炸力學(xué)還是力學(xué)，用來研究爆炸與沖擊動(dòng)力學(xué)的相關(guān)規(guī)律，著重于沖擊與高壓環(huán)境下材料與結(jié)構(gòu)的相關(guān)力學(xué)與物理現(xiàn)象。也因此有了這個(gè)學(xué)科的一個(gè)直接應(yīng)用——彈藥工程，彈藥工程主要研究戰(zhàn)斗部的設(shè)計(jì)、各種常規(guī)彈藥戰(zhàn)斗部本身及其爆炸形成的殺傷元素對(duì)周圍介質(zhì)的作用規(guī)律，包括侵徹效應(yīng)、爆炸效應(yīng)和目標(biāo)特性等方面。于是毀傷與力學(xué)的關(guān)系順理成章，同學(xué)們聽起來也興趣盎然。

從專題細(xì)節(jié)著力，不時(shí)引出寓學(xué)術(shù)于現(xiàn)實(shí)的案例。比如，沖擊波與聲波的關(guān)系，空中爆炸與水中爆炸的關(guān)系，撞擊與爆炸的關(guān)系，破甲侵徹與穿甲侵徹的關(guān)系，核彈與太陽的關(guān)系等等。從中既對(duì)比現(xiàn)象，又引出共性的學(xué)術(shù)問題，體會(huì)一種恍然大悟的感覺。

2.發(fā)散思維

發(fā)散思維是希望學(xué)員養(yǎng)成思考加思辨的習(xí)慣。

第一次課就告訴學(xué)員，不是每個(gè)問題都有唯一的答案，而且以后遇到?jīng)]有答案的問題會(huì)越來越多；不是老師所說的就一定是對(duì)的，學(xué)術(shù)要講民主和平等。由此啟發(fā)學(xué)員的獨(dú)立思考并大膽表達(dá)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)意識(shí)，保護(hù)創(chuàng)新潛力。

將學(xué)員分5個(gè)組，課堂上學(xué)員分組而席，便于討論和辯論。每次課我們都會(huì)明確主題，指定參考資料，要求每個(gè)學(xué)員課后閱讀思考，并做出簽名的提問卡片，只要圍繞主題提問不設(shè)限。每次上課，老師先根據(jù)交上來的提問卡片隨機(jī)抽取，代提交卡片的同學(xué)提出問題，并由該同學(xué)點(diǎn)將其他組的學(xué)員回答?；卮鸩辉O(shè)限，但如果回答不完整可以同組其他同學(xué)補(bǔ)充，如果仍不滿意，可進(jìn)一步邀請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充。這個(gè)過程中，鼓勵(lì)在同學(xué)之間或組與組之間形成辯論；并且老師不時(shí)參與其中，或肯定或追問，不時(shí)帶給學(xué)員一點(diǎn)點(diǎn)小的成就感，或是引發(fā)更深入的刨根問底。在充分討論的基礎(chǔ)上，老師再做引導(dǎo)性講授，最終對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入解惑。

我們安排學(xué)員有機(jī)會(huì)參觀接觸武器裝備的一些實(shí)裝，眼見為實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)裝展廳手摸眼看，隨時(shí)提問，而且仍采用先是同學(xué)間相互討論的方式，然后教員再參與其中。比如，針對(duì)實(shí)裝上的某個(gè)部件，先讓學(xué)員們猜測(cè)其功能，再讓大家討論為什么是這個(gè)功能，最后揭曉謎底。這個(gè)過程讓學(xué)員有更深刻的印象，進(jìn)一步提升了學(xué)員的興趣和熱情。

3.考核要求

結(jié)課時(shí)要求每人寫出自己的小論文，課程事先設(shè)計(jì)十多個(gè)小論文選題，但學(xué)員的選題可以不限于此。同時(shí)，結(jié)課時(shí)每組要求進(jìn)行一次論文陳述演講，限時(shí)15分鐘。

盡管農(nóng)民工面對(duì)異己的城市感受到巨大的不適與惶惑，并且遭遇到一系列的歧視、侮辱，但真正愿意離開城市返回鄉(xiāng)村的卻少之又少?！皩?duì)大城市的懷戀比任何一種思鄉(xiāng)病都更醒目。對(duì)他來說，家就是這類大城市中的任何一個(gè)，但甚至最鄰近的村落也成了陌生的異域。他寧可死于人行道上，也不愿‘回’到鄉(xiāng)村?！雹徂r(nóng)民工無法抗拒都市化的浪潮，這是他們的必然命運(yùn)。

每次課前學(xué)員需簽到。根據(jù)學(xué)員的出勤情況、課堂表現(xiàn)、小論文與論文陳述演講等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績(jī)。其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的50%(到課不少于3次)，提交小論文與進(jìn)行論文陳述占50%。而提問卡片的準(zhǔn)備情況也是考核學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)的內(nèi)容。雖免除了考試的壓力，但仍注重學(xué)員的實(shí)際獲得。

四、實(shí)踐與思考

從與學(xué)員的交流可以感受到，學(xué)員對(duì)這門新生研討課還是很滿意的，課堂上一直都能感受到學(xué)員們的研學(xué)激情和思維潛力。這幾年來，選課人數(shù)都在額定人數(shù)的兩倍以上，有不少學(xué)生的選課是因?yàn)閷W(xué)長(zhǎng)的推介，沒有出現(xiàn)主觀中途退課的現(xiàn)象。雖然只有5次課共20小時(shí)，但有學(xué)生在課后很長(zhǎng)時(shí)間仍與教員保持著持續(xù)的聯(lián)系和交流，也有學(xué)生到高年級(jí)時(shí)申請(qǐng)了有關(guān)武器毀傷方面的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有老師方面的，也有學(xué)生方面的。老師方面，主要是如何協(xié)調(diào)授課時(shí)間和討論時(shí)間，因此會(huì)涉及到內(nèi)容的調(diào)整。學(xué)生方面，最顯著的問題就是學(xué)生們還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性，有的學(xué)生不是很適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主查閱文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

(一)教學(xué)內(nèi)容的演化

1.專題聚焦

我們引發(fā)討論的模式是“拋磚引玉”。每次課老師展開一個(gè)專題，拋出知識(shí)點(diǎn)，引出學(xué)員的問題，引導(dǎo)課堂討論。但在課程實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了讓討論更深入，學(xué)員參與面更寬泛，“磚”不能拋太多，否則難以引出高品質(zhì)的“玉”。為此，我們改變觀念，不受計(jì)劃內(nèi)容的約束，回歸新生研討課的宗旨，避免滿堂灌，注重學(xué)員思維訓(xùn)練和理念轉(zhuǎn)變。

通過精煉教學(xué)內(nèi)容，聚焦熱點(diǎn)問題，來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初期，本門課考慮了常規(guī)武器的兩種基本毀傷效應(yīng)，爆炸與沖擊和侵徹毀傷。第二期課程開始就聚焦于爆炸與沖擊一個(gè)主題。同時(shí)，為了系統(tǒng)和全面理解爆炸效應(yīng)，專門添加了核武器的爆炸毀傷，使專題的系統(tǒng)性更集中，討論也更透徹，理解更深刻。

2.與時(shí)俱進(jìn)

抗戰(zhàn)勝利70周年的大閱兵更是帶給世人以強(qiáng)烈震撼，一批我國(guó)自研的先進(jìn)武器裝備高調(diào)亮相，大展國(guó)威，引發(fā)了全國(guó)人民的自豪感。我們的課程也及時(shí)加入閱兵的元素，給學(xué)員講述一些武器裝備研制背后的故事，引起了熱烈的反響。

為了開拓眼界，幾乎每期課程我們都會(huì)有一個(gè)外請(qǐng)專家的講學(xué)。如請(qǐng)到參考教材“方方面面話爆炸”的作者、國(guó)家杰出青年基金獲得者、北京理工大學(xué)寧建國(guó)教授親臨課堂講課；如讓同學(xué)們親耳傾聽了我國(guó)末敏彈的總設(shè)計(jì)師、西安203所楊紹卿院士的學(xué)術(shù)報(bào)告，從而近距離感受到了大師的學(xué)術(shù)風(fēng)范。另外，我們還請(qǐng)到相關(guān)專家進(jìn)行專題講座，如請(qǐng)我校蔣邦海老師專題介紹核爆炸基礎(chǔ)知識(shí)。他山之石可以攻玉，這些腦洞大開的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)員的思考和思辨有了更廣闊的發(fā)散空間。

(二)教學(xué)模式的跟進(jìn)

1.走出應(yīng)試

學(xué)員們剛經(jīng)歷了高考，習(xí)慣于應(yīng)試教育的思維是可以理解的。我們要做的就是讓他們相信，并非世間所有的事情都可以有1+1=2的唯一結(jié)果。在強(qiáng)化發(fā)散思維的同時(shí)，及時(shí)肯定學(xué)員們的思考。首先是敢想，思維不受約束，才可能迸出創(chuàng)新的火花。因此引導(dǎo)和鼓勵(lì)并舉，幫助學(xué)員走出應(yīng)試教育模式的慣性。

2.自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的問題，除了灌輸大學(xué)學(xué)習(xí)模式的理念外，再通過“示范+放手+督促+交流”的過程，幫助學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，作為研究型學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)員完成一個(gè)小論文，我們先提供選題和模板作為示范，同時(shí)規(guī)定寫作要素；但鼓勵(lì)學(xué)員不受限于此，通過自主明確主題，放手調(diào)研，獨(dú)立完成相關(guān)工作；明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，通過限時(shí)檢查寫作情況來督促進(jìn)展。最后進(jìn)行同學(xué)間的互評(píng)互學(xué)和交流，老師給出點(diǎn)評(píng)?；緦?shí)現(xiàn)全過程自主研究和學(xué)習(xí)。

這個(gè)過程中暴露出的問題主要是，在需要自行查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，存在查閱文獻(xiàn)偏題和查閱文獻(xiàn)不專業(yè)、不權(quán)威的問題；對(duì)于要求閱讀的文獻(xiàn)存在閱讀不深入不認(rèn)真的現(xiàn)象。這些問題的存在，與學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有關(guān)，也與學(xué)員對(duì)問題的理解是否到位、文獻(xiàn)調(diào)研的技能是否具備和文獻(xiàn)查閱的時(shí)間是否有保障都有關(guān)系。能力的培養(yǎng)非一蹴而就，后續(xù)培訓(xùn)的持續(xù)跟進(jìn)是非常需要的。

(三)思考與建議

縱觀幾年的上課實(shí)踐我們認(rèn)為，要全面實(shí)現(xiàn)開設(shè)新生研討課的初衷，以下4個(gè)方面需要特別注意。

1.用激情點(diǎn)燃新生求知熱情

新生青澀單純但充滿朝氣，既有剛換新環(huán)境的惶恐，又有對(duì)新變化的向往，眼中閃爍著陽光和激情，但也很容易受到新環(huán)境的影響?！昂玫拈_始是成功的一半”，新生研討課是新生最早接觸教授或名師的大學(xué)課程之一，正是幫助新生順利度過角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，因此作用更顯突出，有可能影響到學(xué)生今后對(duì)整個(gè)大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)定位。同時(shí)我校新生研討課是選修課程，重點(diǎn)面向?qū)μ囟I(lǐng)域感興趣的新生，這些學(xué)生往往對(duì)課程內(nèi)容抱有憧憬和期待，老師的激情與學(xué)生的感受同步起來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神，保護(hù)這種純真，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

2.用名師引導(dǎo)新生獨(dú)立思考

學(xué)校安排知名教授擔(dān)任新生研討課老師，一方面體現(xiàn)了對(duì)新生的重視，希望能夠讓新生得到更深入的認(rèn)識(shí)、獲得更寬廣的視野。另一方面也希望新生研討課成為學(xué)校向新生展示科研和教學(xué)實(shí)力的一面招牌。主講老師一般會(huì)有比較充沛的知識(shí)儲(chǔ)備，包括學(xué)術(shù)儲(chǔ)備和信息儲(chǔ)備，這一方面是老師自信的根源，另一方面也是言傳身教的需要。本身課堂上就鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)散思維，那么學(xué)生的問題和思想就可能遠(yuǎn)超過預(yù)想，這時(shí)個(gè)人學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的重要性就凸顯出來了。今天的學(xué)生知識(shí)面較寬，又有發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息，因此老師的知識(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，是與學(xué)生交流的一項(xiàng)基本功。當(dāng)然老師還應(yīng)該有謙虛好學(xué)的態(tài)度和氣度，不恥下問不失大師風(fēng)范，反倒凸現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。同時(shí)也可以給學(xué)生表現(xiàn)自己的空間，對(duì)于塑造學(xué)生的獨(dú)立思維、保護(hù)創(chuàng)新意識(shí)不無裨益。

3.深度廣度和靈活度要兼顧

新生研討課同時(shí)擔(dān)負(fù)了引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、甚至啟發(fā)新生科學(xué)研究的任務(wù)。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，因此教師在準(zhǔn)備過程中要更加用心。正如前面歸納的，首先要有課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和聚焦性；進(jìn)一步則需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)于新生研討課，必須同時(shí)兼顧討論的深度與廣度和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)該說，教學(xué)的成效是通過學(xué)生的實(shí)際收獲反映出來的，因此精選教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。另外，時(shí)間把控也是重要的教學(xué)技巧，這更需要在講授與互動(dòng)方面做出恰到好處的設(shè)計(jì)。合理的課堂設(shè)計(jì)是圓滿達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)成效的基本保證。

4.研討啟發(fā)與檢查督促相結(jié)合

現(xiàn)在的學(xué)生聰明、自信，但是有可能缺乏足夠的自覺性。新生在大學(xué)的學(xué)習(xí)不像在高中時(shí)有班主任嚴(yán)格的監(jiān)督，如果學(xué)生缺乏自覺性很容易放縱自我，荒廢學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)如同逆水行舟，老師應(yīng)當(dāng)成為那個(gè)推舟的人。因?yàn)樾律杏懻n的主要目的是啟發(fā)學(xué)生，并不想帶給學(xué)生太大的壓力，但放任學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因此，通過全員參與的思考、廣泛互動(dòng)的討論、必要的考勤和適時(shí)的學(xué)業(yè)檢驗(yàn)，來推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)員學(xué)有所獲。變壓力為動(dòng)力不失為促進(jìn)學(xué)員順利成長(zhǎng)的良好模式。

五、結(jié)語

總之，新生研討課需要靈活施教，既要有學(xué)術(shù)但又不能局限于學(xué)術(shù)，否則會(huì)陷于枯燥；既要有現(xiàn)實(shí)但又不能局限于現(xiàn)實(shí)，否則就會(huì)流于科普。通過現(xiàn)實(shí)誘發(fā)興趣，通過學(xué)術(shù)深化思考，才能使學(xué)員同時(shí)收獲知識(shí)和理念，順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變。2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的召開，吹響了我國(guó)高等教育改革的號(hào)角。高等教育強(qiáng)調(diào)“以本為本”，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育成為近期高等教育工作的工作重點(diǎn)[6]。本科新生研討課應(yīng)該借此契機(jī)，勇于探索、大膽創(chuàng)新，為推進(jìn)本科教學(xué)改革貢獻(xiàn)智慧，為培養(yǎng)本科新生的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣做出更多努力。