蘇翠英

（菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，山東 菏澤 274500）

一、引言

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，國家教育部于2011 年頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]。依據(jù)這兩份文件，高等師范院校應(yīng)加快改革師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段要求的師范生教學(xué)和培養(yǎng)體系。這兩份文件對(duì)高等師范院校教師教育類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化提出了新的要求，也為英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打開了新的視角和思路。同時(shí)，當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和信息化環(huán)境也對(duì)基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)能力發(fā)展有了新的更高的要求，這也是高等師范院校英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的又一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，對(duì)新課標(biāo)理念及信息化環(huán)境下英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式進(jìn)行研究勢在必行，這將促進(jìn)高等師范院校的教學(xué)改革，還將推進(jìn)教育部提出的教師教育改革，培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)化的英語教師隊(duì)伍，服務(wù)于基礎(chǔ)英語教育。

近年來，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)新形勢下英語師范生的培養(yǎng)從不同側(cè)面進(jìn)行了研究。王薔、張文華和林周婧（2010）提出課程改革要求基礎(chǔ)教育教師成長為研究型教師，行動(dòng)研究因其研究性與實(shí)踐性的有效融合應(yīng)被視為中小學(xué)教師的最佳教研途徑[2]。他們的研究對(duì)于培養(yǎng)研究型教師、深化高師院校課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重大意義，對(duì)英語師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)也有很好的啟示。陳鈞（2011）指出，地方高校英語師范生的培養(yǎng)模式制約著師范生自身的職業(yè)發(fā)展，并建議從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和教學(xué)方法幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化[3]。林榕（2011）針對(duì)當(dāng)前高等師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題，提出在英語專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)建以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立訓(xùn)練機(jī)制，形成多樣化的第二課堂活動(dòng)體系，創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式[4]。崔藏金（2012）綜述了高師英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本模式，探討了英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的不足，為改革高師英語師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)方式提供了新的視角和思路[5]。

以上研究都從不同側(cè)面初步探索了當(dāng)前高等師范院校英語師范生培養(yǎng)過程中存在的方方面面的問題和有待改革的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)建議。本文擬從基礎(chǔ)教育階段新課改及信息化環(huán)境對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語教師以及英語師范生的職業(yè)技能的更高要求出發(fā)，對(duì)高校英語師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)行較為全面的研究，以期提出更具有針對(duì)性的英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終服務(wù)于基礎(chǔ)英語教育改革。

二、國內(nèi)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提出我國義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。同時(shí)提出綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上[6]。這些目標(biāo)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性及人文性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要發(fā)展語言運(yùn)用能力，思維能力又要提高綜合人文素養(yǎng)。這些目標(biāo)的設(shè)定對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。而目前基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)化素質(zhì)如何，能否適應(yīng)新時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段英語課程改革？筆者以某地區(qū)具有代表性的中小學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了課堂觀摩和調(diào)查，結(jié)果顯示新課改形勢下基礎(chǔ)教育階段英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，正確的語言觀及新課程理念有待進(jìn)一步落實(shí)。大部分中小學(xué)英語教師知道國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，但能把新課標(biāo)理念理解吃透并真正貫穿到日常英語教學(xué)和課堂中的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多英語教師仍然過分強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等語言知識(shí)的教學(xué)而忽視了英語的交際性和功能性。第二，教學(xué)方式有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)積極內(nèi)化以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而事實(shí)上，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力的存在，中小學(xué)的許多英語教師并沒有真正落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的理解也不夠統(tǒng)一透徹。第三，教師角色有待進(jìn)一步多元化。新的教育教學(xué)理念必定賦予教師新的角色。任務(wù)型教學(xué)理念賦予了英語教師多元化的教師角色。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)情境積極轉(zhuǎn)換教師角色，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和課堂組織者，還可以在不同教學(xué)情境下充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)員、提示者、顧問、研究者等角色。但許多英語教師在教學(xué)過程中不注意適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，也使其課堂缺乏了創(chuàng)新性。第四，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求英語教師在教學(xué)過程中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主。而事實(shí)上因?yàn)樯龑W(xué)壓力，許多中小學(xué)英語教師還是更關(guān)注期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，各種形成性評(píng)價(jià)方式并沒有真正實(shí)施到位，從而沒能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)展性學(xué)習(xí)。第五，教學(xué)資源有待進(jìn)一步開發(fā)利用。目前大部分中小學(xué)都配備了多媒體設(shè)施并普及網(wǎng)絡(luò)，英語教師們也基本都能制作PPT 課件并不同程度利用教學(xué)資源，但許多教師只是把教材上的內(nèi)容搬到了課件上，并沒有充分利用海量的與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源?？傊?，基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀還不能滿足新課改及信息化環(huán)境的要求，這些不足和需要改進(jìn)的方面既是基礎(chǔ)教育階段英語新課改需要關(guān)注的，同時(shí)也對(duì)高等師范院校英語師范生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新起到一種導(dǎo)向作用。

三、高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.師范院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型與“師范性”的弱化

近年來，隨著教育體制改革和社會(huì)人才需求的變化，傳統(tǒng)的師范院校受到辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生就業(yè)意向等諸多因素的影響開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，從而形成了高等師范院校發(fā)展趨向的綜合性和師范性之間的矛盾[7]。師范院校向綜合性和應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型后，從院校發(fā)展目標(biāo)和定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)理念、課程設(shè)置等方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。師范專業(yè)所占比例降低，辦學(xué)理念及課程設(shè)置淡化了師范性特色，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練也逐漸被弱化。長此以往，這必將影響英語師范生的職業(yè)技能發(fā)展，從而也必將影響基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的質(zhì)量和進(jìn)程。

2.課程體系設(shè)置有待優(yōu)化

目前許多師范類高校比較重視學(xué)科專業(yè)課程的建設(shè)，而對(duì)教師教育類課程的合理設(shè)置的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相比較而言，教師教育類課程門類較少，課時(shí)較少。通常情況下，教師教育類課程只有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，再加上教學(xué)實(shí)習(xí)，就算完成了英語師范生的培養(yǎng)過程。另外，課程之間也比較割裂，缺乏滲透性和融合性。以上情況也導(dǎo)致了英語師范生知識(shí)單一，缺乏教學(xué)反思能力。這在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語課程改革和高校教師教育改革的新形勢下，是與改革的目標(biāo)與步伐相脫節(jié)的，需要建設(shè)新的多元優(yōu)化的課程體系，以更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)期英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革。

3.教師教育課程的教學(xué)過程有待完善

很多師范類高校英語教師教育課程只有英語教學(xué)論之類的理論課程，介紹國內(nèi)外外語教學(xué)流派、教學(xué)方法等外語教學(xué)理論知識(shí)，往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中去的實(shí)踐課程，從而學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣和動(dòng)力也會(huì)逐漸消失。課堂上英語師范生缺乏教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而課外的英語教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐又得不到規(guī)范而系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致其英語教師基本技能發(fā)展緩慢。

4.英語師范生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

教育實(shí)習(xí)是師范類高校英語師范生發(fā)展教師技能的重要而有效的途徑。英語師范生在教育實(shí)習(xí)期間能真實(shí)地實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)展自己的各項(xiàng)教師職業(yè)技能如：板書、英語課堂教學(xué)用語、備課、寫教案、班級(jí)管理等等。但是許多院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，英語師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間受限或上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少。有些實(shí)習(xí)基地甚至因?yàn)閹熧Y短缺而安排英語師范生教美術(shù)、信息、歷史等課程，致使部分實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會(huì)上英語課。即使有機(jī)會(huì)上英語課的英語師范生，也往往因?yàn)闆]有指導(dǎo)教師及時(shí)而系統(tǒng)地指導(dǎo)，導(dǎo)致其英語教師職業(yè)能力得不到有效發(fā)展。而且，英語師范生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題。根據(jù)很多實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師反映，英語師范生普遍教學(xué)反思能力較弱，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能貫徹新課改的教學(xué)理念，不能充分利用課程資源，不能積極主動(dòng)地解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題等等。

5.英語師范生對(duì)基礎(chǔ)教育階段新課改的理解有待深化

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語新課改形勢下，高等師范院校的教師教育改革和英語師范生的培養(yǎng)必須以基礎(chǔ)教育階段新課改對(duì)中小學(xué)英語教師的要求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育階段新課改要求的英語師范生即未來的基礎(chǔ)教育階段英語教師。因此，英語師范生在參加教育實(shí)習(xí)之前就應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。但是，目前英語師范生在教育實(shí)習(xí)過程中卻存在著一些不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段新課改的問題。一些英語師范生不能透徹理解新課改的精神理念，從而也不能把握新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材的知識(shí)體系、內(nèi)容編排，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能有效地完成。這也是高校英語教師教育者需要思考的重要問題。

四、高校英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育階段新課改不斷發(fā)展的過程中，近期教育部的兩個(gè)文件《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出要深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[1]。圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，各師范院校要堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向的理念，創(chuàng)新英語師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化其教育教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練，并把培養(yǎng)英語師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)起來，盡量做到全面培養(yǎng)。因此，面對(duì)傳統(tǒng)師范院校向綜合性和應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型及其辦學(xué)理念師范性淡化的趨勢，各高校對(duì)于英語師范生的培養(yǎng)不是要削弱而是要強(qiáng)化其師范性的特色，并采用創(chuàng)新的英語教師教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，有效改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)英語師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。各高校必須以基礎(chǔ)教育階段新課改對(duì)中小學(xué)英語教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，從語言知識(shí)、教育教學(xué)理念及技能、人文素養(yǎng)、批判性思維及溝通能力等各方面全面促進(jìn)英語師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，為中小學(xué)培養(yǎng)并輸送大量的優(yōu)質(zhì)而勝任的英語教師，從而也能促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段英語課程改革。

2.調(diào)整英語教師教育課程體系

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程[1]。鑒于現(xiàn)在各類高師院校較為重視學(xué)科專業(yè)課程的建設(shè)，而對(duì)教師教育類課程的合理設(shè)置的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠以及課程之間割裂，缺乏滲透性和融合性的情況，各高校迫切需要建設(shè)新的多元優(yōu)化的課程體系，以更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)期英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革。

首先，在完善公共基礎(chǔ)課程方面，要增設(shè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)課程，如文、史、哲等通識(shí)課程及美學(xué)、禮儀、跨文化交際等特色人文學(xué)科的課程，以拓寬英語師范生的知識(shí)面，提高其人文素養(yǎng)及批判性思維的能力，促進(jìn)英語師范生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段英語新課改對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)要求。其次，對(duì)于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等課程要力求推陳出新，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法課程可以分化衍生為英語課程教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、中小學(xué)英語課堂案例分析、中小學(xué)英語課堂話語分析、英語課程與教學(xué)設(shè)計(jì)等具有不同針對(duì)性的能從不同角度促進(jìn)英語師范生全面發(fā)展的課程，教學(xué)方法上要更多采用新課改所提倡的能夠激發(fā)英語師范生探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)方法以及混合式教學(xué)方法。再次，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)展的信息化環(huán)境下，還要重視現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程的開發(fā)和建設(shè)。使英語師范生能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集備課資料、制作PPT 課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)等等。另外，還要加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程和校外實(shí)訓(xùn)基地，并適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)分比例和課時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)期間高校教師和基地指導(dǎo)教師對(duì)英語師范生的系統(tǒng)指導(dǎo)?？傊?，要注重課程的綜合性和多元化，積極開發(fā)新課程，并促進(jìn)課程之間的滲透性和融合性，提高英語師范生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。

3.完善英語教師教育課程的教學(xué)過程

針對(duì)很多師范類高校英語教師教育課程過于注重外語教學(xué)理論知識(shí)的傳授，而且許多英語師范生缺乏教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)以至于教師基本技能發(fā)展緩慢的情況，如何指導(dǎo)英語師范生把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中去，就成了高校英語師范生培養(yǎng)所應(yīng)關(guān)注的重中之重，而這就要求高校英語師范專業(yè)教師們積極轉(zhuǎn)變教師教育理念，充分完善教學(xué)過程。

授課過程中要多采用新課改所提倡的能夠激發(fā)英語師范生探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)方法以及混合式教學(xué)方法，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)英語教學(xué)、鍛煉教師基本技能的模擬或?qū)嵺`教學(xué)機(jī)會(huì)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程“實(shí)踐取向”和“研究性”[8]。所以，英語教師教育課程要規(guī)范而系統(tǒng)的指導(dǎo)英語師范生的校內(nèi)教師基本技能訓(xùn)練和校外教學(xué)實(shí)踐過程。還要引導(dǎo)英語師范生進(jìn)行反思性教學(xué)和在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用行動(dòng)研究來促進(jìn)自身的教師專業(yè)化發(fā)展。教師是反思性實(shí)踐者，需要通過研究自身教學(xué)過程來改善教育教學(xué)行為并最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。為了響應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新要求，英語師范生的教師教育課程應(yīng)充分強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)英語師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問題，發(fā)展實(shí)踐能力[1]。

4.強(qiáng)化英語師范生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是英語師范生發(fā)展教師技能的重要而有效的途徑。因此，高校要與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，積極發(fā)動(dòng)英語師范生參加實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。高校和教育實(shí)習(xí)基地中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任英語師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，激發(fā)英語師范生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使英語師范生在教育實(shí)習(xí)期間能真實(shí)地實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)展自己的各項(xiàng)教師職業(yè)技能。

王薔指出，課程改革要求基礎(chǔ)教育教師成長為研究型教師，行動(dòng)研究因其研究性與實(shí)踐性的有效融合對(duì)于培養(yǎng)研究型教師、深化課程改革,推進(jìn)教師專業(yè)化具有重大意義[2]。也就是說，在教學(xué)中采取行動(dòng)研究能夠有效地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)問題[9]。因此，在英語師范生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)高校研究者、地方教育管理機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育教師的三方合作，加強(qiáng)英語教學(xué)行動(dòng)研究方法的培訓(xùn)。使英語師范生能夠在指導(dǎo)教師規(guī)范而系統(tǒng)地引導(dǎo)下，積極開展反思性教學(xué)和基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，努力促進(jìn)自己的英語教師專業(yè)化發(fā)展。

另外，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，英語師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)努力貫徹基礎(chǔ)教育階段英語新課改的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)充分開發(fā)課程資源，積極主動(dòng)地解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，創(chuàng)新英語教育教學(xué)模式，盡快形成自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

5.指導(dǎo)英語師范生深刻理解并貫徹基礎(chǔ)教育階段新課改

為響應(yīng)基礎(chǔ)教育階段英語新課改，培養(yǎng)符合要求的英語師范生即未來的中小學(xué)一線英語教師，高校的英語教師教育課程應(yīng)涉及基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)理念及其所提倡的教學(xué)方法等。因此，英語師范生在參加教育實(shí)習(xí)之前都應(yīng)該在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，包括新課程的目標(biāo)框架、基本教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，并在教育實(shí)習(xí)過程中積極貫徹基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念及方法，認(rèn)真把握新課標(biāo)指導(dǎo)下的中小學(xué)英語教材的知識(shí)體系、內(nèi)容編排，并在教學(xué)過程中積極開展反思性教學(xué)和基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，不斷促進(jìn)自身英語教師專業(yè)化發(fā)展，高效完成實(shí)習(xí)期的教學(xué)任務(wù)，為今后成長為合格的基礎(chǔ)教育英語教師做好充分準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

在新世紀(jì)英語新課改不斷向縱深發(fā)展的形勢下，英語師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要積極完善并優(yōu)化英語師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，優(yōu)化英語教師教育課程體系，完善英語教師教育課程的教學(xué)過程，加強(qiáng)英語師范生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中積極開展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究并在教學(xué)實(shí)踐中深刻理解貫徹新課標(biāo)理念，積極促進(jìn)其英語教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育新課改培養(yǎng)合格優(yōu)質(zhì)的英語教師，提供人才保障。