王敏 王祖平

[摘要]“雙師型”教師隊伍是提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也是助推應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的強大內(nèi)生動力。以大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。文章提出了大數(shù)據(jù)視域下“雙師型”教師精準培養(yǎng)路徑：科學預測“雙師型”教師供給，精準制訂培養(yǎng)計劃;精準診斷“雙師型”教師訴求，實施個性化培訓方案;實時更新多元數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習資源共享共用;收集個體量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維的科學評估體系。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);應用型院校;“雙師型”教師

[作者簡介]王敏（1982- ），女，山東萊州人，煙臺南山學院，講師，碩士;王祖平（1982- ），男，山東龍口人，南山集團，講師，碩士。（山東 ?龍口 ?265700）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）04-0061-04

大數(shù)據(jù)，泛指大規(guī)?；虺笠?guī)模的數(shù)據(jù)集，又被稱為“巨量數(shù)據(jù)”或“海量數(shù)據(jù)”。伴隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)據(jù)挖掘等一系列信息技術(shù)的發(fā)展，包含海量信息的大數(shù)據(jù)在各個行業(yè)的應用受到越來越廣泛的關(guān)注，已逐漸成為推動國家創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、科技進步、經(jīng)濟騰飛和教育變革的重要力量。本文基于大數(shù)據(jù)具備的海量、快速、多種類、高價值等特性，針對應用型院校對“雙師型”教師素質(zhì)的多方面要求，從精準培養(yǎng)、個性培訓、共享共用以及多維評估四個方面提出加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅實的智力支撐。

一、大數(shù)據(jù)對應用型院?！半p師型”教師的驅(qū)動機制

應用型院校基于大數(shù)據(jù)加強“雙師型”教師隊伍建設，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然要求，也是保證自身育人水平持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

1.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是提升人才培養(yǎng)適配性的必要舉措。近年來，應用型院校的專業(yè)設置和招生規(guī)模都出現(xiàn)了大幅增長，但與此同時，反而在課程建設、人才培養(yǎng)模式等方面出現(xiàn)了趨同化發(fā)展的傾向，難以滿足社會對人才的多元化需求。通過對大數(shù)據(jù)進行分析，應用型院校可以有效剖析不同地區(qū)、不同時段的人才需求，從而基于變化發(fā)展了的實際需求，結(jié)合自身的專業(yè)設置情況和辦學特色，與時俱進地調(diào)整應用型人才培養(yǎng)計劃，這樣有助于提升院校人才培養(yǎng)規(guī)模、類型與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適配性，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是教師隊伍信息化建設的必由之路。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的風起云涌，信息技術(shù)與各行業(yè)的融合程度進一步加深，提升自身信息化水平成為各行業(yè)在未來一個階段發(fā)展的重要目標。就應用型院校教師隊伍建設而言，當前無論是在教師隊伍的前期引入、招聘環(huán)節(jié)，還是在后續(xù)的培養(yǎng)、提升等方面，都或多或少地面臨信息化建設不足、教師信息化教學思維滯后以及信息化教學開展難以為繼等難題。而大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的重要組成部分，可以通過對過往海量數(shù)據(jù)的抓取、分析，預測當下和未來一個時期教師隊伍建設的發(fā)展方向，促進“雙師型”教師隊伍有針對性地可持續(xù)發(fā)展。

3.基于大數(shù)據(jù)培養(yǎng)“雙師型”教師是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。當前，應用型院校在育人模式、課程設置、教學方式等方面創(chuàng)新性不足，甚至個別院校陷入停滯發(fā)展的局面，其中師資力量薄弱是造成這一現(xiàn)狀的重要原因?；诖?，從高等教育的供給側(cè)入手，通過提升“雙師型”教師的比例進行結(jié)構(gòu)性變革，是當前和今后一段時期破解高等教育育人模式同質(zhì)化趨向的必然要求。通過采用以大數(shù)據(jù)為代表的各種尖端信息技術(shù)，院?？梢詫崿F(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、院校專業(yè)建設、授課方式變革等多個方面的“同頻共振”。以“雙師型”教師“量質(zhì)齊升”來提升人才培養(yǎng)水平，進而帶動整個院校和高等教育的進一步發(fā)展，具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、應用型院校教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師數(shù)量不足，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡?！半p師型”教師是保證應用型院校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心力量。當前，“雙師型”教師數(shù)量、整體素質(zhì)和學科結(jié)構(gòu)都與現(xiàn)階段的需求存在一定差距，導致教學質(zhì)量難以保證。特別是在實踐性教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，“雙師型”教師隊伍建設存在的短板制約了學生實踐技能的提升、創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的提升，阻礙了高等教育進一步發(fā)展。

2.“雙師型”教師培訓缺少針對性與精準性。“雙師型”教師既要具備基礎(chǔ)的通識性知識，還要掌握自身領(lǐng)域的“獨門絕技”，尤其是一些特色專業(yè)、新興專業(yè)和行業(yè)對“雙師型”教師的要求更高，這對教師的學習提出了更高的要求。但就目前而言，很多應用型院校的“雙師型”教師培訓無論是內(nèi)容、方式，還是流程，都呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨向。這種泛化、缺少針對性的培訓，對教師素質(zhì)和能力提升的作用微乎其微，更遑論對“雙師型”教師深層次核心能力的強化了。

3.學習資源有限，更新不及時。現(xiàn)階段，很多應用型院校建設了線上學習平臺，為教師主動學習、增強能力提供幫助。但就目前線上學習平臺的建設情況而言，普遍存在學習資源來源單一、內(nèi)容匱乏、更新不及時等弊端，不能有效滿足“雙師型”教師隨時隨地、不間斷學習的需求。此外，線上學習平臺的內(nèi)容大都以理論知識為主，缺少實踐性內(nèi)容，不利于“雙師型”理論素養(yǎng)和實踐技能均衡發(fā)展。

4.考核方式單一，激勵措施乏力。完善的考核評價制度可以充分發(fā)揮引導、反饋、規(guī)范和激勵等作用。當下，應用型院校對“雙師型”教師的考核評價普遍存在重結(jié)果輕過程、重總量輕增量的傾向，導致很多進步明顯但總量不大的青年教師的積極性得不到充分調(diào)動，甚至在個別院校，考核評價存在“論資排輩”的傾向，這不僅不利于“雙師型”教師隊伍健康可持續(xù)發(fā)展，而且從長遠來看，也不利于營造公平、公正、公開的辦學氛圍。

三、大數(shù)據(jù)視域下“雙師型”教師精準培養(yǎng)路徑

專業(yè)人員可以在對多方數(shù)據(jù)進行實時抓取、分析、反饋、研判的基礎(chǔ)上，為“雙師型”教師精準培養(yǎng)提供有力支撐，幫助應用型院校通過科學預測、精準診斷、實時更新多元數(shù)據(jù)以及收集個體量化數(shù)據(jù)等路徑，實現(xiàn)“雙師型”教師“量質(zhì)齊增”。

1.科學預測“雙師型”教師供給，精準制訂培養(yǎng)計劃。大數(shù)據(jù)時代，教育、經(jīng)濟、社會、文化等不同領(lǐng)域都構(gòu)建起了龐大的數(shù)據(jù)庫，我們要充分利用這些數(shù)據(jù)庫并實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮數(shù)據(jù)庫內(nèi)海量數(shù)據(jù)的“驅(qū)動”作用，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展走向、院校專業(yè)建設和現(xiàn)階段師資水平等多重因素為“雙師型”教師培養(yǎng)精準施策。

其一，完善教育管理公共服務平臺，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和互通共享。大數(shù)據(jù)蘊含了龐大的教師數(shù)據(jù)，應結(jié)合區(qū)域政府數(shù)據(jù)平臺以及應用型院校學生信息管理系統(tǒng)，在對多種數(shù)據(jù)進行全面整合、量化處理、深入挖掘的基礎(chǔ)上，綜合分析當前一個時期“雙師型”教師的缺口數(shù)量、專業(yè)、結(jié)構(gòu)等要素，尤其是針對一些人才緊缺專業(yè)、新興行業(yè)，因地制宜地適當傾斜“雙師型”教師培養(yǎng)力度、放開相關(guān)優(yōu)惠政策，科學規(guī)劃未來一段時期“雙師型”教師的長遠培養(yǎng)規(guī)劃。其二，依托大數(shù)據(jù)的云處理功能，實行“雙師型”教師培養(yǎng)定向追蹤機制。應用型院校設定專門的數(shù)據(jù)庫，將新招聘教師的各項資料、數(shù)據(jù)納入其中，通過大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)的結(jié)合，給每名教師設定培養(yǎng)規(guī)劃以及不同階段的發(fā)展目標，實施追蹤并記錄教師的成長發(fā)展軌跡，并設定一定的時間周期進行全面總結(jié)。通過定向追蹤機制的設定，教師可以更加清晰地梳理、回顧自己的成長歷程，有針對性地補強弱項和短板，實現(xiàn)自身能力提升。其三，基于大數(shù)據(jù)的信息共享功能，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展同步的動態(tài)調(diào)整機制。實現(xiàn)教育信息數(shù)據(jù)庫與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫的共享共用。應用型院?；趨^(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等不同階段的工作重點和對不同類型人才的需求，結(jié)合自身在辦學方面的優(yōu)勢與特色，提出構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的路徑，實現(xiàn)院?！半p師型”教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)實需求的完美適配，為進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平打下堅實基礎(chǔ)。

2.精準診斷“雙師型”教師訴求，實施個性化培訓方案。基于個性化信息開展精準問診，及時、全面了解培訓對象的主體訴求和愿望，促進教師差異化發(fā)展，是提升“雙師型”教師素質(zhì)和院校辦學水平的關(guān)鍵舉措。

一方面，發(fā)揮大數(shù)據(jù)實時、高速處理的優(yōu)勢，提升培訓內(nèi)容與教師需求的適切性，這一做法主要是針對普適性培訓而言。具體來說，在實際培訓過程中，院校借助大數(shù)據(jù)深層次、全方位、不間斷地分析教師培訓過程中的行為、反饋等一系列信息，通過綜合分析、研判，多角度、多層次識別具有共性的培訓訴求，基于參訓教師的整體情況及時調(diào)整培訓內(nèi)容、培訓方式等，開展適應性以及自我導向型培訓，以提升“雙師型”教師培訓效果，實現(xiàn)培訓效果與教師主觀愿望相吻合。另一方面，借助數(shù)據(jù)挖掘的可視化特點和統(tǒng)計分析技術(shù)，對教師日常的數(shù)據(jù)碎片進行收集、測量，從而制訂個性化、科學化培訓方案。對于“雙師型”教師而言，無論是在日常的教學、科研中，還是在參加培訓的過程中，或多或少地會遺留個人“痕跡”，即“信息碎片”，這其中包含了更為真實、客觀的教師訴求。大數(shù)據(jù)可以將這些散落在不經(jīng)意之處的信息碎片進行全面搜集和整合，剖析內(nèi)在隱藏的個性化發(fā)展需求，如教師的學習模式、學習態(tài)度、學習風格以及學習需求等多種信息，在科學分析、精準問診的基礎(chǔ)上，針對不同個體在不同方面的差異化需求，提供個性化的培訓方案和學習環(huán)境。此舉既可以真正實現(xiàn)“雙師型”教師的個性化精準發(fā)展，同時也能最大限度地提升教師培訓效果，調(diào)動教師參與培訓的積極性，實現(xiàn)院校、教師雙贏的局面。

3.實時更新多元數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習資源共享共用。無論是針對全體教師的普適性培訓，還是針對個人的個性化提升，“雙師型”教師的持續(xù)性成長都離不開基于大數(shù)據(jù)的多種學習資源。因此，應用型院校應促進多方教學資源數(shù)據(jù)的整合與實時更新，打通多種信息資源之間的界限與隔閡，為“雙師型”教師成長提供充足的信息資源。

一方面，整合線上線下學習資源，構(gòu)建數(shù)據(jù)共享、信息共用的“云平臺”。在信息時代，院?？梢源蛲ú⒄辖處熅W(wǎng)站群、共享數(shù)字化圖書館、學科網(wǎng)站、多媒體素材庫的多種學習資源，聯(lián)合開發(fā)在線學習系統(tǒng)，努力實現(xiàn)多種數(shù)據(jù)、信息平臺之間的互通、連接，消除“信息孤島”。此外，對于“雙師型”教師而言，線下的實際操作環(huán)節(jié)對于提升自身能力至關(guān)重要。院?？梢耘c企業(yè)深度協(xié)作，采取直播、遠程操縱等手段，將實踐性教學過程通過學習平臺予以共享，讓教師不出校園就能真實體驗到實踐性學習的真諦。有條件的話，校企之間可以直接實現(xiàn)人員的雙向互動，讓教師走進企業(yè)一線，在生產(chǎn)過程中提升實踐教學水平。另一方面，鼓勵“雙師型”教師基于“云平臺”設立個人“自助式”學習菜單?！霸破脚_”所包含的學習資源浩如煙海，在紛繁復雜的海量信息中準確獲取自己所需資源，不僅有助于提高學習成效，還可以提升學習效率。具體來說，“雙師型”教師應結(jié)合所在專業(yè)實際（尤其是學科前沿發(fā)展動態(tài)）、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需人才類型以及個體預期的發(fā)展方向等個性化因素，根據(jù)在線學習系統(tǒng)現(xiàn)階段所包含的學習資源，篩選適合自己需求的內(nèi)容，實行“自助點餐”學習，并基于“云平臺”學習資源的更新情況及時動態(tài)調(diào)整自己的“學習菜單”，確保所學內(nèi)容緊跟時代要求和行業(yè)發(fā)展實際。這樣既避免了“盲目點餐”導致的無目的性，提升了自主學習的針對性和有效性，又最大限度地發(fā)揮了學習資源的功效。

4.收集個體量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維的科學評估體系。大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)加速了教育領(lǐng)域“數(shù)據(jù)支撐式”評價的發(fā)展，不僅實現(xiàn)了教育評價的“數(shù)據(jù)主義”，也為全面采集和分析教學動態(tài)數(shù)據(jù)提供了強有力的技術(shù)支持。在“雙師型”教學評價中，基于大數(shù)據(jù)多渠道收集個體的量化信息，有助于提升教師評價體系的科學性和前瞻性。

一方面，變靜態(tài)、結(jié)果性評價為動態(tài)、發(fā)展性評價?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，應用型院校可以為每位“雙師型”教師制定電子檔案，全程記錄教師的工作狀況、發(fā)展規(guī)劃、心理狀態(tài)等內(nèi)在微觀層面的變化狀況，提升評價的過程性、科學性，避免單純依靠數(shù)字、成績等結(jié)果評價而導致的片面評價。同時，在評價過程中，通過“進步評價”“增量評價”等更加全面地審視“雙師型”教師的成長和進步，調(diào)動起教師自主學習、自我提升的積極性。另一方面，實現(xiàn)評價結(jié)果的“可視化”。所謂“可視化評價”，就是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)以圖形化方式直觀、生動地呈現(xiàn)教師各方面的發(fā)展數(shù)據(jù)。較之以往的傳統(tǒng)評價方式，可視化評價更加科學、精準，可以針對不同教師的發(fā)展動態(tài)，甚至個別時段心理情緒的細微變化進行“靶向施策”，從而提供更具針對性的獎勵措施、激勵機制，促進“雙師型”教師精準提升和全面發(fā)展。

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