肖海長

古詩文有一種獨特的美感，更是古代人智慧的結(jié)晶。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩文以自身深厚的文化氣息，影響我國文學(xué)和文化的發(fā)展。統(tǒng)編教材的古詩文篇目增加了，小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右。統(tǒng)編教材大幅增加古詩文內(nèi)容，其主要目的就是通過古詩文教學(xué)，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文從合理應(yīng)用“微課程”這一角度，以提高小語統(tǒng)編教材古詩文教學(xué)的有效性進行論述。

一、課前“微課”預(yù)熱，興味盎然

微課主要借助視頻來實現(xiàn)知識的傳授，解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。視頻時間為3～8分鐘，正適合小學(xué)生進行集中精力學(xué)習(xí)。微課不同于一般的課件制作，它需要教師對自己占有的各種素材進行有效整合。筆者以制作統(tǒng)編教材二年級上冊《敕勒歌》的微課為例，先收集相關(guān)的圖片、文字、視頻等資料做成PPT演示文稿;借助課前資料了解“敕勒族”，圖片感受“陰山下”的草原風(fēng)光，蒙古包圖片理解“天似穹廬，籠蓋四野”，動畫演示“風(fēng)吹草低見牛羊”;然后用希沃軟件錄制完成微視頻;最后上傳分享，利用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教育共享平臺等，實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

教學(xué)《敕勒歌》這首古詩前，筆者先把微課放在班級微信群里，然后布置學(xué)生觀看。微課立足學(xué)生視野，結(jié)合圖片資料，再適當(dāng)插入《經(jīng)典詠流傳》中的傳唱，以多種形式幫助學(xué)生想象、誦讀，學(xué)生在微課中便有了古詩文學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是有了課前的預(yù)熱，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情，從而準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)。課前的“微課”分享，既節(jié)約了教師的時間成本，也讓“先學(xué)后教”成為可能。這與統(tǒng)編教材該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合，扶放適度的理念不謀而合。

二、課中“微課”助力，翻轉(zhuǎn)課堂

在微課的支撐下，對傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞課堂進行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是知識的獲取時間不單單限制在課堂上，主張將大量的課堂時間用于教師和學(xué)生的共同探索上，這與統(tǒng)編教材“語文訓(xùn)練是在教師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生自得、自悟、自能的過程”的教學(xué)理念不謀而合。教學(xué)統(tǒng)編教材六下古詩詞誦讀中的《詩經(jīng)·采薇》，筆者就制作微課《創(chuàng)編劇本——〈詩經(jīng)·采薇〉》，以不同的教學(xué)形式助力學(xué)生深化理解。

第一幕：時間：昔;人物：我;情節(jié)：往矣;背景：楊柳依依。古詩搖身一變成了劇本。劇本通過對話來推進情節(jié)。春意盎然時，依依楊柳下，“我”即將遠(yuǎn)赴戰(zhàn)場，小組合作選擇一個角色說話，還可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)作為提示語。話別開始：母親（握著手）_____;朋友（抱抱，笑著）_____;兒子（? ）_____。

第二幕：時間：今;人物：我;情節(jié)：來思;背景：雨雪霏霏。漫天雪花，寒風(fēng)刺骨，我又冷又餓地走在回鄉(xiāng)的路上，回憶昔日楊柳依依送別時，再想想如今家中的情景，我仿佛看到：我的老母親_____;我那年幼的孩子_____;我那年輕貌美的妻子_____。所有的情景化為眼前的景象，化為四個字：雨雪霏霏。這也是《采薇》的最后四句，作為劇本的旁白，以此落幕，就是《采薇》的最后結(jié)局。

此微課在難點感悟詩情時，融入微劇本創(chuàng)作元素，創(chuàng)設(shè)兩個情境，讓學(xué)生走進詩里去，走進人物內(nèi)心深處去，從而對詩中士卒的思鄉(xiāng)及傷懷有了更深的體會，助力學(xué)生有感情地朗讀，這自然會有更高的教學(xué)效率。這一點正是微課的優(yōu)勢所在，教師以形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂時間充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)古詩文的同時，更教給了學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)古詩文的方法。

三、課后“微課”拓展，提效增量

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授提出：要讓閱讀成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，從根本上就要讓學(xué)生從小開始“海量閱讀”，鼓勵學(xué)生讀一些“閑書”，讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。溫教授還特別強調(diào)，閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)“1+X”的課堂教學(xué)方式。那么古詩文教學(xué)是否也可嘗試“1+X”呢？

教學(xué)統(tǒng)編教材六下第一單元“民風(fēng)民俗”中的《古詩三首》時，我們可制作微課系列《誦詩詞，走進傳統(tǒng)節(jié)日》。學(xué)完古詩《寒食》，即時回顧拓展《傳統(tǒng)節(jié)日文化——〈元日〉〈清明〉》;學(xué)完《迢迢牽牛星》，即時聯(lián)結(jié)《“七夕”之〈乞巧〉》;學(xué)完《十五夜望月》這首詩，可以由學(xué)生小組合作搜集整理做成微課《中秋節(jié)之“望月”詩詞》，在《天竺寺八月十五日夜桂子》《水調(diào)歌頭》等古詩詞中感受中秋思鄉(xiāng)情結(jié)。這樣的微課拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、領(lǐng)會古詩、欣賞古詩和享受古詩有很大的幫助，這不正是古詩文教學(xué)的“1+X”？統(tǒng)編教材大幅增加小古文內(nèi)容，微課系列“小古文課程群”，也可以作為教材內(nèi)容的拓展延伸，讓古詩文學(xué)習(xí)的形態(tài)更加開放。