李澤紅

【摘? ?要】? 近年來，人們越來越清楚地意識到語文的重要性，重視語文的呼聲也越來越高，然而當前的語文教學現(xiàn)狀卻不如人意。高中語文處在語文教學的風口浪尖，是最受關注的一部分。通過對高中語文課堂教學現(xiàn)狀的分析，可以見微知著，了解語文教學面臨的困難，同樣，對高中語文課堂教學改革的探索也具有廣泛的影響和重要的意義。

【關鍵詞】? 高中語文;課堂現(xiàn)狀;教學改革

高中教學向來備受關注，但人們的關注點主要集中在數(shù)學和英語這兩門課上，同為三大主科之一的語文因此處于較為尷尬的境地。長期以來，由于語文教學受到忽視，高中語文課堂陷入無趣、專制和功利的泥潭中，教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變高中語文課堂教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，提高高中學生語文素養(yǎng)，本文在此提出一些具有針對性的改革策略。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

1.墨守成規(guī)，教學呆板枯燥。從教學方式上講，高中語文課堂主要是背默測試，知識點灌輸和模塊記憶等。這些教學方式枯燥無聊，對學生毫無吸引力，拿古文教學舉例，教師上課無非是先講文章內(nèi)容大意，再講注釋翻譯，最后就是總結提問，而且基本上每一篇古文都是重復這個流程。這樣中規(guī)中矩的講課方式雖然不會犯錯，但卻違背了語文教學的初衷，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。從教學內(nèi)容上講，高中語文課堂內(nèi)容大多局限于課本，很少會進行課外擴展，比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，有的教師只是要求學生讀一遍課文，然后就是記憶與四大名著有關的常識，有的教師甚至不講課文，直接講需要注意的四大名著知識點。可以說語文課上，學生很難接觸到新鮮內(nèi)容，大多都是模式化的知識點，即使課本上有一些新鮮有趣的內(nèi)容，教師也只會讓學生感興趣的自己了解，課上不做講述。

2.急功近利，忽視素養(yǎng)教學。面對分數(shù)帶來的壓力，許多教師為了獲得更好地教學結果，將語文教學劃分為一個個模塊，如閱讀模塊，文言文古詩詞模塊，作文模塊等，然后教師會對每一個模塊進行總結歸納，從而得出可以直接教給學生的答題模板。此外，還有圍繞考點進行劃分的模塊，同樣是由教師搜集總結資料，然后對學生進行“填鴨式”灌輸。這樣的教學手段雖然能夠幫助學生提高語文分數(shù)，卻不能幫助學生提高文化素養(yǎng)。換句話說，為了更高的分數(shù)，教師們已經(jīng)將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后。

3.一手遮天，教師主導過多。由于高中課上時間有限，學習內(nèi)容較多，許多語文教師為了節(jié)省時間，提高“效率”，把語文課堂變成了他們的一言堂。他們常常一個人對所講文章進行詳細的分析，以免過多的提問浪費時間，或使之遺忘某些細節(jié)。這樣的教學方式往往會使學生無法真正參與到課堂教學當中，沒有參與感，就很難集中注意力，這也難怪許多學生，在語文課上頭昏腦脹，昏昏欲睡。此外，教師的過多主導會耽誤學生分析思考能力的鍛煉，使他們無法得到進步。在初中，學生已經(jīng)學習了足夠的基本語文知識，因此，高中語文教師的真正職責應該是幫助學生實現(xiàn)從只能被動接受知識到可以主動學習知識的轉(zhuǎn)變。

二、高中語文課堂改革策略

1.調(diào)整思想，改變授課方式。國家倡導素質(zhì)教育，許多高中用偶爾組織的公開課進行應付。表面上，教師教學內(nèi)容豐富多彩，學生積極活潑，但平時上課又恢復死氣沉沉的樣子，這種流于表面的改變是不夠的。

要想從根本上解決高中語文課堂的問題，就要解決產(chǎn)生這個問題的思想根源。只有語文教師真正認識到高中語文教學的意義時，才能夠?qū)崒嵲谠诘馗淖儺斚陆醪B(tài)的語文教學方式。也許應試教育是當下高中教育的主流，但是高中語文教師不能因為現(xiàn)狀糟糕就放棄改變，只有眾多高中語文教師共同努力才能夠推動全局上高中語文教育的改變。而落實到教師個人，教師可以通過搜集分享課程相關知識，鼓勵學生自學和小組學習等方式豐富課堂教學，讓高中語文課堂活起來。

2.目光長遠，培養(yǎng)學習習慣。授人以魚不如授人以漁，要想推動素質(zhì)教育發(fā)展，就要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。新形勢下對語文教學的要求不斷提高，高中語文教師應該幫助學生樹立學好語文的信心，激發(fā)學生對語文的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性，使之掌握語文學習的技巧，最終實現(xiàn)自主學習語文的目標。以文言文教學為例，在講授《滕王閣序》時，教師要督促學生進行課前預習，了解“滕王閣”的相關歷史背景知識，熟讀文章，嘗試自己翻譯等。這樣探索式的學習有助于學生學習能力的提高，此外，如果學生的學習成果得到認可和支持，將會增強學生的自信心，使學生對自主學習更感興趣。

3.增加互動，加強交流合作。將學生融入課堂教學，使之成為語文課堂的主體可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的文化素養(yǎng)。高中語文教師可以通過不同的方式增強學生的課堂參與感，比如，可以通過課堂小組討論和提問的方式使學生參與課堂學習。在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，語文教師可以先讓學生有感情地朗讀文章，進而設置問題讓學生自由分組討論該文章，設置的問題可以是：（1）林沖的心情發(fā)生了怎樣的變化？（2）作者是通過怎樣的方式來體現(xiàn)林沖內(nèi)心情感的變化？（3）學生自己是否會因為天氣變化而改變心情？這樣簡單或貼近實際生活的問題方便學生的進行討論和回答，也有利于教師和學生互動。

4.多元評價，重視全面發(fā)展。當下，分數(shù)依舊是教師衡量學生學習效果的主要方式，但試卷和分數(shù)無法全面的反映一個學生整體的學習狀況。因此，高中語文教師除了要關注學生的考試分數(shù)外，還應該關注學生的平時課堂表現(xiàn)等，在條件合適的情況下，教師可以引入多元評價手段，采取多種方式及時，全面立體的評價一個學生。而不能只關注學生的知識點掌握情況，忽視學生的語文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，語文教學不只關乎應試升學，還影響一個人的文學素養(yǎng)和中華民族的文化傳承。我們要更加重視語文教學，提高高中語文的教學地位，使語文教學得到應有的關注。對于在語文課堂上出現(xiàn)的問題，因當前教育體制的影響，短時間內(nèi)徹底解決是不可能的，只有一步步的改變才能夠有實現(xiàn)的希望。廣大高中語文教師應該擔負起教師的責任，在語文課堂改革過程中做出自己應有的貢獻，通過轉(zhuǎn)變思想，增加互動，豐富課堂教學，多元評價學生等方式努力實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)和促進學生全面發(fā)展的目標。

【參考文獻】

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