陳頌陽(yáng) 江獻(xiàn)華

評(píng)價(jià)是確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)的活動(dòng)，對(duì)事務(wù)發(fā)展具有重要的意義。教育評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要因素。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)重要講話中明確提出，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”。教育評(píng)價(jià)對(duì)教育改革具有重大意義，黨和國(guó)家高度關(guān)注。

職業(yè)教育改革走進(jìn)“深水區(qū)”，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的問題越來越突出，成為制約職教改革的瓶頸。針對(duì)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，構(gòu)建了一套以發(fā)展綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，從職業(yè)技能、職業(yè)行動(dòng)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面入手，評(píng)估與導(dǎo)向相結(jié)合的全方位、全過程評(píng)價(jià)體系，有效提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的迫切性

隨著職業(yè)教育改革縱深發(fā)展，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已成為職業(yè)學(xué)校主流教學(xué)模式，如何構(gòu)建與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，是提升職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力人才的關(guān)鍵。2010年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》文件中，就明確提出“創(chuàng)新職業(yè)教育評(píng)價(jià)考核制度，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生”。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，也指出要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就職業(yè)素質(zhì)為核心評(píng)價(jià)學(xué)生”?？梢?，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展。構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有必要性、緊迫性。

（一）立德樹人根本任務(wù)要求改革教學(xué)評(píng)價(jià)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。貫徹立德樹人的根本任務(wù)必須牢牢把握“育人”導(dǎo)向，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而不是“唯分?jǐn)?shù)、唯技能。在教育教學(xué)實(shí)踐中，唯有將立德樹人的任務(wù)具體化為相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，使教師圍繞目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞目標(biāo)來學(xué)。建立以能力為核心的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將立德樹人指標(biāo)融入教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，樹立“人全面發(fā)展”的教育觀，端正教育教學(xué)思想。以立德樹人為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為，才能指引教育向正確方向發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

（二）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力目標(biāo)要求改革教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“職業(yè)人”。從事職業(yè)崗位工作的職業(yè)人，他們不僅僅要有專業(yè)技術(shù)技能，還需要有關(guān)鍵能力，包括社會(huì)能力和方法能力。評(píng)價(jià)是“指揮棒”，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，必須建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋技術(shù)技能、社會(huì)能力和方法能力等方面的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，以此為標(biāo)準(zhǔn)，來檢測(cè)、評(píng)估、引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教育教學(xué)目標(biāo)不偏離“能力核心”原則、不局限分?jǐn)?shù)與技能。因此，建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求改革教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷深入，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已逐步在職業(yè)教育中普及。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)本身就是一種以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。如果教學(xué)方法改革了，教學(xué)評(píng)價(jià)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以試卷考試和技能操作來評(píng)價(jià)學(xué)生，單純以分?jǐn)?shù)高低來區(qū)分學(xué)生能力，顯然與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不一致，也實(shí)現(xiàn)不了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。因此，建立與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不可或缺。

二、綜合職業(yè)能力教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是以促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以立德樹人任務(wù)要求、學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)要求、職業(yè)能力內(nèi)涵要求為出發(fā)點(diǎn)，遵從教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐科學(xué)性、全面性、可操作性原則，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的實(shí)施過程，經(jīng)過大量反復(fù)實(shí)踐總結(jié)而成。評(píng)價(jià)體系適用于職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，對(duì)其他教學(xué)模式也有參考價(jià)值。

綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系包括職業(yè)技能考評(píng)、職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)等3個(gè)模塊。其中，職業(yè)技能考評(píng)指標(biāo)又包括操作技能測(cè)試、技能知識(shí)考核和心智技能考評(píng)3個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目;職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)包括明確任務(wù)能力、定制計(jì)劃能力、做出決策能力、實(shí)施計(jì)劃能力、檢查控制能力、評(píng)估反饋能力等6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目;職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

經(jīng)過多次反復(fù)科學(xué)試測(cè)論證，每個(gè)評(píng)價(jià)模塊及項(xiàng)目權(quán)重分配如表1所示。職業(yè)技能考評(píng)占60%，職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)占20%，職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)占20%。

綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系在職業(yè)技能測(cè)評(píng)方面保留傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)豐富了職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)維度、拓展了評(píng)價(jià)的時(shí)空。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面多元化，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、多樣化發(fā)展性評(píng)價(jià)。其出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)在通過改革評(píng)價(jià)，改變教育價(jià)值判斷，引領(lǐng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀等轉(zhuǎn)變。

三、綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

（一）職業(yè)技能考評(píng)

職業(yè)技能考評(píng)包括三個(gè)項(xiàng)目，其中操作技能考評(píng)占30%，職業(yè)知識(shí)測(cè)試占15%，職業(yè)心智技能測(cè)評(píng)占15%。

1.操作技能測(cè)評(píng)主要是檢測(cè)學(xué)生完成項(xiàng)目產(chǎn)品達(dá)成度及質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相應(yīng)的檢測(cè)指標(biāo)。通過產(chǎn)品評(píng)價(jià)，來評(píng)判學(xué)生技能操作的熟練程度和規(guī)范準(zhǔn)確程度。如數(shù)控加工行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，以零件部件產(chǎn)品加工圖為標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)價(jià)表，檢測(cè)產(chǎn)品的尺寸公差和形位公差所達(dá)到的精度與準(zhǔn)確，以判斷學(xué)生技能操作的熟悉程度。

2.職業(yè)知識(shí)測(cè)試主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所涉及知識(shí)部分的掌握程度。包括兩部分，一部分是指項(xiàng)目過程中任務(wù)書的完成程度，另一部分是以筆試的方式對(duì)項(xiàng)目涉及的概念、公式、原理、操作規(guī)程、安全知識(shí)等知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行試卷測(cè)試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.職業(yè)心智技能測(cè)評(píng)主要檢測(cè)學(xué)生將項(xiàng)目知識(shí)與技能內(nèi)化為思維的程度。采取口述形式，學(xué)生描述項(xiàng)目全過程，包括項(xiàng)目工作思路、實(shí)施步驟或程序、技術(shù)技能關(guān)鍵點(diǎn)、檢查控制關(guān)鍵點(diǎn)、工作過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等內(nèi)容。主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，歸納總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施全部流程和關(guān)鍵要素，將知識(shí)和技能內(nèi)化為心智能力，并有效提升學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力。

（二）職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)

職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)主要是觀察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)下，共20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如表2所示。

職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)操作分自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)三部分，其中自評(píng)占20%，組評(píng)占40%權(quán)重，師評(píng)占40%的權(quán)重。評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)指標(biāo)條目進(jìn)行，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)分值為4分、3分、2.5分、2分。最終綜合評(píng)定分四個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)總分為85分以上優(yōu)秀、70～85分為良好、60～70分一般，60分以下為須努力。職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)除診斷與指導(dǎo)外，主要起導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)步驟和程序進(jìn)行，將隱含在實(shí)施過程中的能力培養(yǎng)明確好、具體化。

（三）職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)

職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力、解決問題能力、溝通能力等6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，17個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，40個(gè)評(píng)價(jià)要素，具體如表3所示。

測(cè)評(píng)方式采取自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)等級(jí)分A、B、C、D四級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、一般、須努力，對(duì)應(yīng)分值為2.5分、2分、1.5分、1分。計(jì)算綜合等級(jí)按分值確定，對(duì)應(yīng)85分以上優(yōu)秀、70～85分良好、60～70分一般，60分以下須努力。通過測(cè)評(píng)，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)力、溝通力、創(chuàng)新力等某一方面的不足，明確下一步努力的方向。

四、綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系操作細(xì)則

綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的建立，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”作用，重構(gòu)了職業(yè)教育育人的價(jià)值觀，從職業(yè)人全面發(fā)展的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，從整體上調(diào)節(jié)、控制著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)成。評(píng)價(jià)實(shí)施需要注意的細(xì)節(jié)如下：

（一）建構(gòu)多元評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)中采取了教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體等評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)。首次評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的建設(shè)，確保評(píng)價(jià)客觀、公正、有信度。要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，要充分相信組評(píng)與自評(píng)的信度。要放手讓學(xué)生個(gè)人和小組開展評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中正確認(rèn)識(shí)自己，分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力。

（二）實(shí)施多樣評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)中可以采取對(duì)作品、方案、報(bào)告等成果性材料作展示性評(píng)價(jià)，也需要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的各種行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至對(duì)學(xué)生開展的小組之間、師生之間、生生之間有效的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)個(gè)體之間、小組之間的相互批判進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）過程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以任務(wù)為中心、以學(xué)生為中心。學(xué)生能力的發(fā)展，是落實(shí)到項(xiàng)目實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。如果只觀測(cè)最終項(xiàng)目產(chǎn)品的達(dá)成度，則錯(cuò)失了項(xiàng)目過程中學(xué)生能力發(fā)展的風(fēng)采。因此，綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)需要高度關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)，特別是觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最后才是項(xiàng)目成果的達(dá)成度質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（四）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

能力培養(yǎng)，不可以一蹴而就，能力的發(fā)展需要很長(zhǎng)的過程。在綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)中，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要與激勵(lì)相結(jié)合，以學(xué)生能力發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不能“一棒子打死一群人”，要給每個(gè)學(xué)生留有空間，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。

（五）建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么這樣評(píng)？理由依據(jù)是什么？必須建立公開反饋機(jī)制。通過反饋機(jī)制，一方面學(xué)生從反饋信息中明確自身優(yōu)劣之處，逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板;另一方面也培養(yǎng)學(xué)生以客觀事實(shí)說話，確保評(píng)價(jià)公開、公平。

綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了專業(yè)與課程建設(shè)，改善了教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)，有效提升了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的職業(yè)能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。在綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐中，更要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生、相信發(fā)自內(nèi)心的成長(zhǎng)遠(yuǎn)超過教師所給予的。關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，注重分享成功的歡欣與喜悅。關(guān)注評(píng)價(jià)態(tài)度養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)判，真正形成一種自我發(fā)展的意識(shí)。

責(zé)任編輯何麗華