鄭立君

一、背景及問題

（一）背景

本文是基于2016年開始全國學(xué)前教育教師資格證實(shí)行全國統(tǒng)考（以下簡稱國考）的背景下，我校進(jìn)行整體課程改革，針對中職學(xué)前教育美術(shù)教育現(xiàn)階段存在的問題，開展了學(xué)前教育課程改革背景下的美術(shù)走班教學(xué)探索，在16級(jí)第四學(xué)期開展了美術(shù)學(xué)科門類平行選課走班教學(xué)模式（下簡稱美術(shù)走班），也是第一次美術(shù)走班模式教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究，在一學(xué)期的實(shí)踐、調(diào)查、總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)了新的問題。

美術(shù)學(xué)科分門類走班課程改革及教學(xué)研究著力于課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生縱向提高對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的深度，課外形成生生之間的橫向交流學(xué)習(xí)，使有限的課程有效深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在多樣生動(dòng)的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中拓寬視野，提升學(xué)科素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代對幼師生美術(shù)能力的要求，同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科統(tǒng)整思維能力，希望學(xué)生通過美術(shù)走班新的學(xué)習(xí)模式，能運(yùn)用從平面到立體、從繪畫到手工等各種美術(shù)表現(xiàn)形式整合學(xué)科各門類，綜合運(yùn)用到未來幼兒園主題活動(dòng)中，并以此改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）問題

從16級(jí)美術(shù)走班實(shí)踐的期末學(xué)習(xí)評價(jià)、全年級(jí)分班座談、個(gè)別訪談及調(diào)查問卷顯示，走班模式的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)選課學(xué)習(xí)的積極性，對美術(shù)學(xué)科某門類的學(xué)習(xí)也比較深入，學(xué)生課后也積極向同班不同學(xué)科門類的同學(xué)了解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成課內(nèi)課外豐富多樣的學(xué)習(xí)模式，有效提高了教學(xué)效果及積極性。但因美術(shù)走班是以“分”為基礎(chǔ)，是把美術(shù)學(xué)科各門類結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分課程開課，目前分為“繪畫基礎(chǔ)、工筆國畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合材料創(chuàng)作、兒童美術(shù)、女紅、陶藝、書法”八個(gè)獨(dú)立的課程，學(xué)生在自己報(bào)讀的課程外，所習(xí)得的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，課程之間缺少能聯(lián)系起來的紐帶，沒法達(dá)到預(yù)期的學(xué)科統(tǒng)整運(yùn)用的職業(yè)能力。所以在原來的實(shí)施方案基礎(chǔ)上，需要基于問題，尋找解決問題的策略，為新的一輪美術(shù)走班行動(dòng)研究解決問題。

二、解決問題的必要性

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，同時(shí)要求課程改革要緊扣職業(yè)需求及學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

另外，對2016年開始的全國學(xué)前教育教師資格證全國統(tǒng)考美術(shù)類題目內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，考題對學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合運(yùn)用能力要求更高，對美術(shù)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科運(yùn)用能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神方面的要求也有所提高。再具體到幼兒園的美術(shù)職業(yè)能力要求方面，要求幼師生要具有美術(shù)基本功及素養(yǎng)，并能圍繞藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域開展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，并圍繞主題配合其他領(lǐng)域開展教育活動(dòng)及進(jìn)行環(huán)境布置。對學(xué)生的學(xué)科統(tǒng)整及運(yùn)用能力要求比較高。綜上所述，課程改革著力解決目前學(xué)生缺乏的學(xué)科統(tǒng)整思維及職業(yè)運(yùn)用能力是很有必要的。

三、美術(shù)走班+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，選擇情景錨點(diǎn)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵

基于以上問題，經(jīng)過“學(xué)前教育美術(shù)課程改革下的走班教學(xué)行動(dòng)研究”課題組討論分析，綜合學(xué)生座談提出的建議，課題組認(rèn)為學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的美術(shù)走班學(xué)習(xí)過程中，所有美術(shù)門類的課程需要一個(gè)統(tǒng)一的主題內(nèi)容去共同構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為實(shí)例提升學(xué)生的統(tǒng)整思維及職業(yè)運(yùn)用能力。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主題課例統(tǒng)整學(xué)科門類，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的實(shí)踐，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建項(xiàng)目內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對隱藏在背后的核心知識(shí)有深度理解，從而去拓展他們在這個(gè)問題思考上的開放性和可能性。所以首先要設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問題，即主題。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、選擇情景錨點(diǎn)關(guān)鍵要注意情景的真實(shí)可行性、學(xué)生對項(xiàng)目的重視程度及興趣程度?；谝陨涎杏懡Y(jié)果，結(jié)合校本特色活動(dòng)，課題組選取了我校開放日活動(dòng)，就是在每屆學(xué)生的第五學(xué)期末，也就是每年一月初的學(xué)生畢業(yè)開放日的相關(guān)活動(dòng)，是學(xué)生最為積極參與的大型活動(dòng)，因?yàn)殛P(guān)乎學(xué)生畢業(yè)就業(yè)及個(gè)人風(fēng)采展示。恰逢開放日都在新年一月迎接農(nóng)歷新年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此，課題組決定在每年常規(guī)的美術(shù)作品展上創(chuàng)設(shè)新的展示項(xiàng)目，并以來年2020年“鼠”年為主題，給學(xué)生提供真實(shí)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于“鼠主題展示區(qū)”的若干問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層推開，自主選擇，并在每個(gè)門類課程中設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“鼠”的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)、合作交流，課題組的五門課程最大化地統(tǒng)整表現(xiàn)統(tǒng)一主題，呈現(xiàn)比較完整的成果，從過程和結(jié)果啟發(fā)學(xué)生形成統(tǒng)整思維及能力。

厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題式實(shí)踐的校本活動(dòng)特點(diǎn)及形式，避免概念混淆，有利于教師有針對性的指導(dǎo)。主題式比較多的是指向“多學(xué)科”，而本實(shí)踐活動(dòng)是基于校本美術(shù)學(xué)科走班下的不同門類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目統(tǒng)整的是不同的美術(shù)學(xué)科各門類，用不同的角度來根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決整體學(xué)科多門類統(tǒng)整能力的問題。所以是學(xué)科走班課程八個(gè)門類課程統(tǒng)整的項(xiàng)目，需要老師一起參與（活動(dòng)首先在課題組的五位老師的課程中體現(xiàn)），采用學(xué)科內(nèi)跨門類統(tǒng)整的方式，通過主題項(xiàng)目呈現(xiàn)學(xué)科各門類不可分割的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生的統(tǒng)整思維及能力，解決問題。

確定美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，有利于教師和學(xué)生以他們自己不同的方式致力于確定所追求的目標(biāo)，師生之間的教與學(xué)就產(chǎn)生了主動(dòng)積極的持續(xù)狀態(tài)。當(dāng)然，基于美術(shù)學(xué)科最核心的素養(yǎng)就是造型能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)表達(dá)能力的培養(yǎng)，美術(shù)最本質(zhì)的問題是可視的、造型的、空間的、物質(zhì)的呈現(xiàn)，所以美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)、情景錨點(diǎn)應(yīng)該就是美術(shù)作品展示，把作品展作為真實(shí)情景，并結(jié)合一月初迎接農(nóng)歷新年的傳統(tǒng)文化氛圍，將2020年“鼠主題展示區(qū)”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，先在課題組的走班課程里開展。

（二）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效推進(jìn)的保障

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體做法是先引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目作觀察分析，再引導(dǎo)其對事物作進(jìn)一步區(qū)分，提出可能性的解決方案，進(jìn)行決策分析，再進(jìn)一步去驗(yàn)證自己的方案，最后把這種解決問題的方式遷移到一個(gè)新的情境中。因此，開展項(xiàng)目化教學(xué)對于教師而言需要具備一定的認(rèn)知，更需要有一個(gè)完善的推動(dòng)計(jì)劃去保障項(xiàng)目的順利完成。行動(dòng)計(jì)劃具體如下：

（1）2018年底，每個(gè)課程的老師完成走班課程調(diào)整，將主題內(nèi)容融入原有課程計(jì)劃，并完成課程設(shè)計(jì)，包括課題、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容等。

（2）2019年初，組織課題組老師開展相關(guān)教研和學(xué)習(xí)，統(tǒng)整共享備課資源，多次改進(jìn)完善本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）2019年3-4月，開展本項(xiàng)目主題教學(xué)活動(dòng)。

（4）2019年7月，組織走班課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。

（5）2019年12月，組織“鼠主題展示區(qū)”成果展示。

（三）落實(shí)“鼠主題展示區(qū)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)

1.有效開展本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本項(xiàng)目的價(jià)值

開展本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極參與是學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的關(guān)鍵，要充分激發(fā)學(xué)生參與到該項(xiàng)目中，學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、收集學(xué)習(xí)資料、分擔(dān)任務(wù)、分享交流等學(xué)習(xí)過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情非常重要。

可以從項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程到結(jié)果呈現(xiàn)、活動(dòng)背景、活動(dòng)模式中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本項(xiàng)目的價(jià)值。首先，告知同學(xué)們預(yù)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合材料創(chuàng)作、兒童美術(shù)、女紅、陶藝五個(gè)課程同班同學(xué)用各自學(xué)習(xí)的門類表現(xiàn)“鼠”相關(guān)的創(chuàng)作，在一個(gè)自然班里，同學(xué)們可以互相交流不同形式表達(dá)的心得，呈現(xiàn)一個(gè)有趣、豐富、多元的新的學(xué)習(xí)模式。其次，從學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的情景中，可以根據(jù)開放日美術(shù)作品展“鼠主題展示區(qū)”項(xiàng)目進(jìn)行自由想象、假設(shè)、討論、設(shè)計(jì)并選擇獨(dú)立完成任務(wù)，或是合作完成任務(wù)去主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，并對個(gè)人成長、未來職業(yè)能力的價(jià)值進(jìn)行分析。再次，可以從美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維的遷移方面引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)將要面臨的問題開展思考和想象，用高階驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“拋錨體驗(yàn)式”激發(fā)學(xué)生熱情。最后，從傳統(tǒng)文化傳承及認(rèn)知方面，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解中國傳統(tǒng)迎接新年的吉祥文化。從學(xué)前教育職業(yè)能力運(yùn)用方面啟發(fā)學(xué)生收集跟鼠有關(guān)的童謠故事等，引申到幼兒園迎接新年主題墻會(huì)如何布置、以“鼠年”為主題的五大領(lǐng)域如何結(jié)合美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)等問題，使學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中有了隨時(shí)可以引用和討論的話題，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情，形成學(xué)生主動(dòng)教自己的學(xué)習(xí)方式。

2.項(xiàng)目在實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意思維，是項(xiàng)目成功的第二要點(diǎn)

老師需要把教學(xué)變成一個(gè)持續(xù)的、與學(xué)生共同探究和體驗(yàn)學(xué)科與生活的過程。設(shè)定一個(gè)合理寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間段，比如從提出該項(xiàng)目到完成，設(shè)定為四周左右比較有彈性的時(shí)間，用一周布置項(xiàng)目，其余三周利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)課堂交流，與其他課程并行開展。課堂教學(xué)本質(zhì)上就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生精彩觀念的過程。在這個(gè)過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出有興趣，表現(xiàn)出能持久，表現(xiàn)出與眾不同。用之前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)本項(xiàng)目的目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)效果。

3.根據(jù)項(xiàng)目主題，確定活動(dòng)內(nèi)容和形式的要點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的吉祥語匯中尊重學(xué)生的年齡的特征

如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中，蘭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“字體設(shè)計(jì)·如‘鼠家珍”，課題運(yùn)用諧音，既有傳統(tǒng)文化語境，又不失生動(dòng)有趣，同學(xué)們更是腦洞大開，創(chuàng)意無限，設(shè)計(jì)了“樂不思鼠、知鼠達(dá)理、心有所鼠、鼠一鼠二”等作品（如圖1-圖4）。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)整思維能力的另一個(gè)要點(diǎn)，就是要保證學(xué)生對本項(xiàng)目學(xué)習(xí)及關(guān)注度的持續(xù)

對學(xué)習(xí)結(jié)果積極進(jìn)行交流，螺旋反復(fù)地引導(dǎo)和優(yōu)化提升，不用界定主題活動(dòng)的時(shí)限性，鼓勵(lì)創(chuàng)新統(tǒng)整思維就必須有開放寬松的交流環(huán)境，才能指向?qū)诵闹R(shí)的再建構(gòu)和思維遷移，指向真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題，持續(xù)的探究和實(shí)踐，凝結(jié)核心知識(shí)解決驅(qū)動(dòng)性問題。所以課內(nèi)課外鼓勵(lì)多渠道的交流，互相借鑒，教師和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目資源及階段性成果的共享交流，互相成為學(xué)習(xí)者，互相成為教學(xué)者。

本階段選取各課程門類從平面到立體的幾例學(xué)習(xí)成果，如綜合材料創(chuàng)作班的同學(xué)創(chuàng)作的小老鼠偷油、鼠奶奶（圖5、圖6），取材于童謠;陶藝課程的同學(xué)根據(jù)器皿創(chuàng)作的老鼠偷油又是另外的造型特色（圖7）;在兒童美術(shù)課程剪紙課中，學(xué)生表現(xiàn)的鼠年平安（圖8、圖9），最具中國風(fēng)的諧音寓意;在刮畫課上，學(xué)生創(chuàng)作的鼠年平安則有希臘“黑繪風(fēng)格”的特點(diǎn)（圖10）;在撕紙貼畫手工表現(xiàn)上，凸顯了學(xué)生的卡通情結(jié)（圖11）。從學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們主動(dòng)收集到的學(xué)習(xí)資源是豐富的，習(xí)得的學(xué)科核心知識(shí)再建構(gòu)和思維遷移能力在提升，在多個(gè)課程里持續(xù)探究和實(shí)踐，通過項(xiàng)目確定的平面到立體、繪畫到手工、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等多元的表現(xiàn)方法，去表達(dá)主題，共同建構(gòu)預(yù)設(shè)鼠年主題展示區(qū)，成為“可見學(xué)習(xí)”。也由于是同一個(gè)主題，各門學(xué)科課程有了共同的討論內(nèi)容，使課后習(xí)得的學(xué)科碎片化知識(shí)在交流的過程中不斷充實(shí)、理解、交融、創(chuàng)新，還呈現(xiàn)持續(xù)改善的狀態(tài)，逐步從統(tǒng)整思維發(fā)展獲得統(tǒng)整能力，師生不斷螺旋反復(fù)優(yōu)化提升，精彩不斷呈現(xiàn)，如綜合材料創(chuàng)作中的成果（圖12、圖13、圖14），就是同學(xué)們在課后借鑒女紅、陶藝等課程的一些造型、方法，發(fā)現(xiàn)新材料、不斷優(yōu)化原來的造型、不斷交流互動(dòng)的結(jié)果，我們得以欣賞到鋼絲球的老鼠造型（圖14）、萌化人的黑眼鏡老鼠（圖13）等。

在下階段的主題展示布置階段，只要我們繼續(xù)整合理念、延續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核，就會(huì)不斷把逐漸形成的統(tǒng)整能力延續(xù)到學(xué)習(xí)活動(dòng)終了，并遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成一定的潛在能力，適應(yīng)未來幼兒園的職業(yè)能力要求，逐步形成幼兒園主題活動(dòng)要求的五大領(lǐng)域開展教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)整思維能力。

四、校本美術(shù)走班+項(xiàng)目化主題教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)及思考

在美術(shù)學(xué)科分門類平行選班走班教學(xué)模式下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)加主題的活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程，是學(xué)科教學(xué)在分門類的基礎(chǔ)上嘗試整合的教學(xué)行動(dòng)，是學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到職業(yè)運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，符合幼兒園圍繞主題開展五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的模式，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式的選擇等更貼近實(shí)際，還可以有效整合幼師生美術(shù)各門類的碎片化知識(shí)，形成統(tǒng)整思維及運(yùn)用能力，也使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生變革，通過不斷改進(jìn)與深化以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，逐步形成“可見的教”與“可見的學(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維方式發(fā)生質(zhì)的改變，這是現(xiàn)階段美術(shù)走班教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略的最大效應(yīng)。

在圍繞項(xiàng)目主題開展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的統(tǒng)整思維及能力也逐步形成。接下來，我們需要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。在問卷星的相關(guān)調(diào)查中，就兒童美術(shù)課程參與問卷調(diào)查的84份數(shù)據(jù)顯示，其中關(guān)于“鼠”主題的項(xiàng)目課程是否有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)形成統(tǒng)整思維及能力的問題，44.05%的學(xué)生選擇有，46.43%的學(xué)生選擇有一點(diǎn)點(diǎn)，只有9.52%的同學(xué)選擇沒有，一共有90.48%的學(xué)生認(rèn)可了學(xué)習(xí)的有效性。然而，這還只是基于學(xué)生層面的單項(xiàng)評價(jià)，還需要不斷優(yōu)化，如何去改善和激發(fā)9.52%選擇沒有的同學(xué)的參與度，也是需要思考和解決的問題。

其次，教學(xué)中是否創(chuàng)造了鮮活的、智慧的、符合學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和項(xiàng)目，也非常重要。假如我們設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不去關(guān)注學(xué)生興趣，就不會(huì)有高參與度，學(xué)生就談不上主動(dòng)收集材料、建構(gòu)知識(shí)，整合也就無從談起，項(xiàng)目恐怕也不會(huì)成功。因此，如何設(shè)計(jì)和評價(jià)一個(gè)有價(jià)值的項(xiàng)目，也是需要繼續(xù)思考研究的。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的過程中，老師需要把教學(xué)變成一個(gè)持續(xù)的、與學(xué)生共同探究和體驗(yàn)學(xué)科與生活的過程，并要符合學(xué)生興趣需求，教學(xué)才能超越傳遞，走向探究，形成學(xué)科核心能力。其中，真正重要的是教師自己能夠不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生能在這個(gè)過程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)，是否圍繞項(xiàng)目及目標(biāo)進(jìn)行反思、優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，才是我們不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究的根本動(dòng)力。

[基金項(xiàng)目：本文系廣州教育政策研究課題“學(xué)前教育美術(shù)課程改革下的走班教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)DZCYJ1914）研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽