摘 要：國與國之間的交流日益加強，英語教學(xué)的重要性也得以突顯，英語這門學(xué)科進入教學(xué)系統(tǒng)的時間也越來越早，而相對于延長教學(xué)時間，不如尋求更加有效的教學(xué)方法更為有效。針對于小學(xué)英語課教學(xué)，“教學(xué)做合一”教學(xué)課堂的構(gòu)建可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。對此，本文將結(jié)合“教學(xué)做合一”課堂意義，分析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的不足，探討相關(guān)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)措施;教學(xué)研究

21世紀(jì)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特性進行課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，其漢語語言基礎(chǔ)也亟需強化。因此，在此背景下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實踐教學(xué)的意義，加強課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時，小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生英語水平?！敖虒W(xué)做合一”課堂的推廣可強化學(xué)生英語口語，并豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好課堂氛圍，全面實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

一、 “教學(xué)做合一”課堂教學(xué)意義

“教學(xué)做合一”由著名教育家陶行知提出，其意在通過實踐構(gòu)建教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的橋梁，并通過教師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)從而切實有效地提升教學(xué)質(zhì)量，并避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏口語練習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況?，F(xiàn)在“教學(xué)做合一”的教學(xué)意義總結(jié)如下。

（一）提升教學(xué)效率

首先，應(yīng)當(dāng)強調(diào)效率與速度的差別，“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確定義學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其針對當(dāng)下學(xué)生在口語能力中的不足，“教學(xué)做合一”的課堂模式可通過創(chuàng)建相關(guān)情境培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

“教學(xué)做合一”課堂模式全面概括了教學(xué)方法的核心，明確了英語教學(xué)中的三大組成要素。當(dāng)前教學(xué)體系中，新型教學(xué)理念層出不窮，其中必須要強調(diào)的便是實踐活動的重要性，“教學(xué)做合一”是教學(xué)理念的綜合發(fā)展，可在傳統(tǒng)教學(xué)上進行創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學(xué)模式。

（三）為英語教學(xué)提供方向

面對全面教育改革的時代背景下，“教學(xué)做合一”可為英語教學(xué)提供方向?！敖虒W(xué)做合一”課堂要求教師注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在教學(xué)中進行自我提升，同時通過教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。因此，“教學(xué)做合一”課堂具有極高的研究價值，對于理論的實現(xiàn)需要大量的實踐經(jīng)驗進行完善，從而提升理論的實用性。

二、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽力教學(xué)不足

在小學(xué)階段英語教學(xué)中，注重英語字詞積累，對于聽力教學(xué)缺乏正確認(rèn)識。在進行聽力教學(xué)以學(xué)校磁帶及多媒體播放為主，缺乏實踐演練，不利于學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)。而英語交流是一個聽與說的雙向過程，表達能力與聽力能力存在一定差別，尤其針對外國人的語言習(xí)慣與漢語表達習(xí)慣的不同，如不注重聽力能力的專業(yè)化教學(xué)，則難以促使我國英語教學(xué)走向國際。

（二）音準(zhǔn)教學(xué)有所缺失

音準(zhǔn)教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)。一方面，英語教師本身在音準(zhǔn)上的缺陷影響了學(xué)生的音準(zhǔn)。另一方面，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，雖可依托于多媒體技術(shù)進行音準(zhǔn)教學(xué)，但缺乏環(huán)境養(yǎng)成，學(xué)生音準(zhǔn)水平難以提高，從而阻礙了學(xué)生發(fā)音水平的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單一

小學(xué)英語教學(xué)主要包括詞匯及句子的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，未將英語文化融入英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語思維，從而影響了學(xué)生英語水平的提高。當(dāng)前英語輔導(dǎo)班層出不窮，其教學(xué)的專業(yè)性不高，也會相應(yīng)地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)校缺乏對小學(xué)英語教學(xué)教材的研究致使英語教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，雖可通過英語繪本進行補足，但其教學(xué)效果仍需進行更加深入的研究。

（四）缺乏課堂互動

在進行英語教學(xué)中，課堂互動大多存在于學(xué)生與學(xué)生之間，而教師與學(xué)生之間的課堂互動卻有所缺失，不利于教師素質(zhì)的提升，也阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。與此同時，課堂互動的形式也較為固化，如根據(jù)課本內(nèi)容進行句子重復(fù)，模仿課本知識進行對話。模仿是創(chuàng)新的開始，但長期的模仿則會限制學(xué)生思維的發(fā)展。

（五）教學(xué)模式固化

教學(xué)模式固化這一問題仍存在小學(xué)英語教學(xué)中，即教學(xué)模式仍保持老師講述，學(xué)生傾聽的狀態(tài)。在此教學(xué)背景下，極不利于學(xué)生的思維成長。創(chuàng)新思維同樣也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而在此過程中，如果教師不能及時更新教學(xué)觀念，英語教學(xué)則難以取得突破性進展。而應(yīng)對現(xiàn)代化時代背景，固化思維則會使得英語教學(xué)舉步維艱。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建措施

（一）以音樂為教學(xué)介質(zhì)

在英語教學(xué)中，學(xué)生最先接觸到的英語歌便是26個字母歌，在通過歌聲記憶英語字母也取得了較好的教學(xué)效果。因此，在后續(xù)教學(xué)中，仍然可以沿用音樂教學(xué)的方法，在營造輕松課堂氛圍的同時，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以通過自己編歌幫助進行記憶。如“Jingle bells”這一首歌朗朗上口，且音樂曲調(diào)較為歡快，可用作英語教學(xué)的課堂調(diào)節(jié)劑，從而為“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建創(chuàng)建環(huán)境條件。在教學(xué)完成之后，可邀請學(xué)生進行獨唱，并舉行歌唱比賽，激發(fā)學(xué)生積極主動性。在此基礎(chǔ)上，教師也可將教學(xué)內(nèi)容融入與歌曲當(dāng)中，進行歌曲的改編，這對教師綜合素質(zhì)要求較高，需要一定的教學(xué)積累。與此同時，當(dāng)前許多兒童英語教學(xué)動畫片也進入了學(xué)生的視野，其中有包括以音樂為教學(xué)背景的視頻，對此，教師可在課堂上播放，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步強化音樂教學(xué)的意義。

（二）創(chuàng)建趣味性情境

情境創(chuàng)建在教學(xué)應(yīng)用中較為常見，而針對小學(xué)英語教學(xué)，如何創(chuàng)建趣味性情境才是教學(xué)難點。對此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生特性出發(fā)，創(chuàng)建不同的課堂情境，可參考自主游戲創(chuàng)建模式，區(qū)別于自主游戲，課堂情境需以教材為基礎(chǔ)。對此，教師可在學(xué)習(xí)幾個單元后，進行知識的綜合，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建課堂情境。如“hello”“l(fā)ook at me”“l(fā)ets paint”“we love animals”這幾個單元可進行綜合，將課堂分為“交朋友”“畫畫”“動物園”三個區(qū)域，以此為主題創(chuàng)建三個不同的情境，在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與，并以“l(fā)ook at me”介入學(xué)生的互動。在此過程中，教師可將平時較為害羞的學(xué)生分配入交朋友情境當(dāng)中，活潑的學(xué)生分為動物園小組，而安靜型并對藝術(shù)有興趣的學(xué)生分為畫畫組，在互動過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過一定的教學(xué)積累，掌握了一定的詞匯量，但可能無法支撐長時間的交流，在后續(xù)交流中可能會自然而然地使用漢語交流，對此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以“l(fā)ook at me”介入學(xué)生互動，并解決學(xué)生在交流中的困難。在此環(huán)境下，課堂情境將更具趣味性，也能結(jié)合學(xué)生特點，而教師也融入了課堂互動當(dāng)中，學(xué)生與教師之間相互學(xué)習(xí)，可進一步實現(xiàn)“教學(xué)做合一”課堂效果。

（三）創(chuàng)建課題型教學(xué)

在進入小學(xué)高階段英語教學(xué)后，英語學(xué)習(xí)難度也有所增加。因此，可引入課題型教學(xué)模式完善“教學(xué)做合一”課堂。如為了彌補小學(xué)英語在聽力教學(xué)中的不足，可將聽力教學(xué)獨立成一個課題，進行針對性教學(xué)。在此過程中，學(xué)生需要結(jié)合課題內(nèi)容進行實踐活動。首先，教師可搜集較為簡單的英語對話，訓(xùn)練學(xué)生聽力，在此基礎(chǔ)上，教師可在不看英語聽力材料的情況進行英語復(fù)述，從而發(fā)揮學(xué)生積極主動性。其次，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行句子的二次組合對話，從而切實有效地提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師可增大難度，提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。除此之外，也可針對單詞記憶進行課堂教學(xué)，在此過程中，教師可參與背單詞的行列之中，密切觀察學(xué)生在單詞記憶過程中遇到的問題，解決問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂音樂劇教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可引入音樂劇進行教學(xué)，教師在其中也需要扮演一個角色，從而更好地融入教學(xué)過程中。例如，可在課堂之外排演《丑小鴨》的音樂劇。當(dāng)然，音樂劇中的所有對話都是通過英語進行的。在排演音樂劇的過程中，可行之有效地培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯，在音樂劇的情節(jié)引導(dǎo)下，也可喚起學(xué)生英語交流的意識，從而在日常生活中也能看到生活中的事物便想到英語單詞，而在說話的同時，也會先聯(lián)想這句話如何用英語進行表達。而教師在教學(xué)過程中，也可通過音樂劇表演進行自我提升，學(xué)生在音樂劇表演中，其口語表達能力也會得到一定提升，而在交流過程中，學(xué)生聽力能力也會有所提升，可實現(xiàn)教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換。

（五）英語文化教學(xué)

在進行小學(xué)英語教學(xué)時，可通過英語文化教學(xué)拓展“教學(xué)做合一”課堂構(gòu)建的思路。如在“At a farm”的教學(xué)中，可引入美國文化，美國作為農(nóng)牧業(yè)相對較為發(fā)達的國家，與本單元的教學(xué)內(nèi)容相對契合。在此基礎(chǔ)上，教師也引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，分享自己對農(nóng)場的看法。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)思路上進行創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課堂，通過英語文化教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生英語表達習(xí)慣。

四、 結(jié)語

“教學(xué)做合一”課堂可有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。針對小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容較為單一的不足，“教學(xué)做合一”可通過構(gòu)建趣味性較強的情境豐富教學(xué)內(nèi)容，也可通過音樂劇表演優(yōu)化英語教學(xué)模式，從而全面提升英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達及英語聽力能力。

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作者簡介：倪麗元，江蘇省張家港市，張家港外國語學(xué)校。