摘 要：高中階段的班主任工作從其本身的工作內(nèi)容和性質(zhì)上來說，就具有較高的重要性，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生即將迎來身心發(fā)育的一個(gè)新階段，這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)都會(huì)呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。對(duì)于班主任來說，這加大了其開展工作的難度。從班主任工作本身的角度來講，其具有一定的綜合性和復(fù)雜性。如何結(jié)合高中階段學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，在開展班主任工作的同時(shí)做好學(xué)生的教育與管理是現(xiàn)階段高中班主任工作中應(yīng)當(dāng)注重的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理工作;教育藝術(shù)

一、 引言

與任課老師不同的是，班主任工作的性質(zhì)具有更高的綜合性和復(fù)雜性，且其對(duì)學(xué)生的管理和教育工作是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校生活中的。從現(xiàn)階段高中生的班級(jí)管理工作的開展情況來看，高中生的班級(jí)管理工作仍存在一些問題和不足，本文從管理工作中的教育藝術(shù)的角度，分析高中班主任應(yīng)如何做好學(xué)生的教育和管理。

二、 高中生的性格和心理特點(diǎn)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生在生理和心理上都在經(jīng)歷不斷發(fā)展和成熟的過程。但從穩(wěn)定性上來講，高中生正處在人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成期，且由于這一階段的學(xué)生在心理狀態(tài)上處在好奇心和探索欲較強(qiáng)的階段，所以其心理狀態(tài)和性格上的穩(wěn)定性相對(duì)較低。這種心理特點(diǎn)也給這一階段學(xué)生的管理和教育工作帶來了一定的困難。為了取得良好的管理和教育效果，班主任需要在具體的班級(jí)管理工作執(zhí)行和落實(shí)的過程中結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，并注意管理工作實(shí)施的方式方法，為管理工作的成效提供保障。另外，除了穩(wěn)定性不強(qiáng)，高中學(xué)生在心理狀態(tài)上也正處于成熟期和敏感期，如果不能應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃椒▊鬟_(dá)教師的意圖和思想，往往容易因?qū)W生的逆反心理而起到反作用。這也是高中班主任工作開展中需要注意的一個(gè)重點(diǎn)問題。只有對(duì)高中階段學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)有全面和客觀的了解，班主任才能在具體的管理和教育工作中開展有針對(duì)性和科學(xué)的管理和教育，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率的全面提升。

三、 高中班主任工作開展的原則

（一）充分結(jié)合高中階段學(xué)生的心理和思想狀態(tài)

高中階段的班主任工作開展，對(duì)于學(xué)生的管理工作包括了學(xué)習(xí)層面的管理和思想動(dòng)態(tài)層面的了解和管理，這就要求高中班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)于高中生在這一年齡階段的實(shí)際情況進(jìn)行了解。高中階段的學(xué)生，由于年齡階段的特征，使得其在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)逐步強(qiáng)烈起來，并且對(duì)于新鮮事物也更加具有探索和研究的欲望。高中班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意尊重高中生的這一心理狀態(tài)和特點(diǎn)，盡可能與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，讓學(xué)生在與教師的溝通中體會(huì)到充分的尊重。從而提高高中生對(duì)于班主任工作的認(rèn)可度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)際上也有利于提升學(xué)生主動(dòng)配合班主任工作的積極性。

（二）管理中注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)

不同的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法方面都具有一定的差異，這種差異要求班主任在開展管理工作的過程中要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，在具體的管理工作執(zhí)行中注重工作方法和溝通交流方法。這也是確保管理工能夠取得預(yù)期效果的一個(gè)重要條件。另外，個(gè)性化的管理從學(xué)生的自身發(fā)展的角度上來說，有利于為學(xué)生提供更加充分的個(gè)人發(fā)展空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升其個(gè)人的綜合能力都有非常重要的作用。

（三）管理工作應(yīng)當(dāng)明確主要目標(biāo)

班主任的管理工作，從宏觀方面的目標(biāo)上來講，主要是為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想意識(shí)雙方面的層次水平。而從更加實(shí)際的微觀層面上來講，管理工作的開展主要是為了解決班級(jí)環(huán)境和集體運(yùn)行中所存在的一些具體的問題。因此，班級(jí)管理工作的開展，要求班主任結(jié)合一個(gè)階段的班級(jí)運(yùn)行狀態(tài)對(duì)于所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析和研究，從而通過管理工作的開展解決具體問題，導(dǎo)正班級(jí)工作開展的方向。

四、 現(xiàn)階段高中班主任工作中的實(shí)際問題

（一）工作方法問題

這方面主要是指，現(xiàn)階段的高中班主任工作開展中，部分班主任老師在具體工作的開展中，并沒有一個(gè)明確的思路和方法作指導(dǎo)。這使得其班主任工作的開展是指在形式上解決了一些班級(jí)運(yùn)行中存在的比較典型的問題，對(duì)于這些問題產(chǎn)生的原因并沒有進(jìn)一步進(jìn)行了解和分析，這種情況意味著并沒有徹底解決班級(jí)工作中存在的問題，這容易使得問題出現(xiàn)堆積而無法合理解決，不利于班主任工作的長期開展。

（二）思想覺悟問題

這主要是從班主任的思想道德素質(zhì)的角度上來分析的。由于班主任工作在內(nèi)容和具體工作開展中的復(fù)雜性比較高。部分班主任在工作開展中難免出現(xiàn)懈怠心理，使得其對(duì)于班級(jí)中存在的一些問題采取了松懈管理的態(tài)度。并且，在具體的管理工作開展中，其自身的思想覺悟也并沒有達(dá)到一個(gè)較高的水平。思想意識(shí)還是相對(duì)比較傳統(tǒng)的。當(dāng)班級(jí)利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，部分教師也并沒有能夠保持良好的覺悟?qū)哟?，表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)利益沒有做到全面顧及的現(xiàn)象。

（三）對(duì)于班級(jí)工作的開展缺乏總結(jié)分析

正是由于班級(jí)工作的長期性，更需要班主任在長期的工作中對(duì)于個(gè)人的工作開展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析和研究，從而找到階段性工作中存在的問題和不足，并在下一階段的工作開展中減小部分問題的負(fù)面影響。但部分高中班主任由于缺乏一個(gè)明確系統(tǒng)的工作思路，在個(gè)人的工作開展中不注重總結(jié)分析，導(dǎo)致班主任的工作開展在花費(fèi)了一定的時(shí)間成本的情況下并沒有取得預(yù)期的工作效果。這是影響班級(jí)工作開展的重要因素。

五、 高中班主任班級(jí)管理教育的藝術(shù)探討

（一）發(fā)揮自身表率作用，為學(xué)生做好榜樣

到了高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間要想達(dá)到有效溝通，單純的以傳統(tǒng)的形式實(shí)施說服教育往往無法取得良好的效果。為了提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師的教育和管理。首先就應(yīng)當(dāng)從教師自身出發(fā)，注意個(gè)人思想品德的端正和日常行為的規(guī)范性，以“身教”的方式感染和影響學(xué)生積極地向教師學(xué)習(xí)。另外，作為班主任的表率作用的發(fā)揮，也有利于取得學(xué)生的信任，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，能夠減少班主任工作開展中的阻力。具體來講，教師在提出相關(guān)的班級(jí)管理制度的過程中，應(yīng)當(dāng)注重其制度內(nèi)容的管轄范圍和執(zhí)行方式的優(yōu)化和調(diào)整，避免在班級(jí)管理中將管理對(duì)象單一的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，而對(duì)于教師方面不提出同步的配合工作要求，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的開展意圖產(chǎn)生誤解，從而進(jìn)一步產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生從主觀上服從和認(rèn)同班級(jí)管理的程度就會(huì)有所下降。這不利于班級(jí)管理工作的開展。

（二）注意教育教學(xué)方法的更新和完善

上文已經(jīng)提到，高中生的自我意識(shí)和主觀性在不斷地成長和成熟中增強(qiáng)?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在具體的教育教學(xué)工作中提高針對(duì)性和科學(xué)性，通過對(duì)不同學(xué)生的日常觀察和溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)。在落實(shí)教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)用不同的方法開展工作。一方面，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上的需求;另一方面，也能促進(jìn)班級(jí)管理工作效果的快速提升。而從教師的層面來講，要想獲得良好的教育教學(xué)方式，則其自身應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)和思考，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)在日常工作中進(jìn)行應(yīng)用，不斷嘗試和總結(jié)問題，找到一條科學(xué)的班級(jí)管理路徑。在具體實(shí)踐不同的班級(jí)管理方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通，通過溝通交流了解學(xué)生角度上對(duì)于班級(jí)管理工作開展的意見和建議，確保在應(yīng)用新的班級(jí)管理和教育教學(xué)方法的同時(shí)，滿足學(xué)生作為管理工作的對(duì)象和參與者所提出的具體要求，使得管理工作成為一種教師與學(xué)生協(xié)同推進(jìn)班級(jí)工作開展的路徑。

（三）注重班干部的選拔和任命

基于班主任工作的復(fù)雜性和綜合性，單靠教師一人落實(shí)和執(zhí)行班級(jí)的管理工作存在較大的難度。且對(duì)于高中生來說，其自身已經(jīng)具備了一定的自行組織和管理的能力。在這種情況下，班主任應(yīng)當(dāng)重視班干部的選拔工作，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)道德品質(zhì)都過硬的學(xué)生擔(dān)任班干部。從班干部自身的功能角度分析，一個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的班干部，其個(gè)人在學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人組織協(xié)調(diào)能力上必然是具有一定優(yōu)勢(shì)的。這種優(yōu)勢(shì)意味著這部分學(xué)生具備協(xié)助班主任開展工作的能力。另外，高中階段的班干部還起到對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生影響的作用。從這個(gè)角度上來說，班干部在高中班級(jí)中的作用具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，這種來源于學(xué)生中間的榜樣力量能夠給學(xué)生更直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。另一方面，班干部本身是長期處在班集體環(huán)境中的，其對(duì)于班級(jí)管理工作中的細(xì)節(jié)問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，這就彌補(bǔ)了班主任在實(shí)施宏觀管理的同時(shí)容易在管理細(xì)節(jié)上有所疏漏的問題。有了優(yōu)質(zhì)的班干部作為助力，班主任工作的開展才能更快的取得成效，并獲得質(zhì)量上的提升。

（四）發(fā)揚(yáng)付出精神，堅(jiān)持搞好班級(jí)管理工作

除了在方法上和自身素質(zhì)上進(jìn)行完善和提升來輔助做好班級(jí)的管理工作之外，班主任的班級(jí)管理工作，屬于一個(gè)長期性的工作。要想很好地堅(jiān)持這種長期性的工作，并獲取不斷解決問題，優(yōu)化班級(jí)建設(shè)的信心，則班主任需要從主觀意識(shí)的層面上形成一種超出工作職責(zé)范圍之內(nèi)的付出意識(shí)和貢獻(xiàn)意識(shí)，只有班主任從主觀上產(chǎn)生了這種意識(shí)，才能確保其在班主任工作開展中遇到困難時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持下去，并且在獲得成績(jī)后保持穩(wěn)定的心態(tài)，不出現(xiàn)驕傲情緒?；诎嘀魅喂ぷ鞯拈L期性和艱巨性，要求班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，通過持續(xù)不斷的努力付出，逐步改善班級(jí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和整體氛圍，最終通過師生雙方的共同努力，一方面，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。另一方面，也積極實(shí)現(xiàn)師生之間和諧共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。

六、 結(jié)束語

總之，高中階段的學(xué)生由于其身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，其班主任的工作開展會(huì)遇到一些問題和困難。作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，不斷提升自身的思想道德水準(zhǔn)和綜合工作能力，在班級(jí)管理工作中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長，積極做好學(xué)生的管理和教育工作。

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作者簡(jiǎn)介：張杰峰，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。