陳燕芳 薛秀琍 李婉瑩 李娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究智慧職教平臺及其在高職康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學模式中的應用效果。方法：基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及以人為本、能力為本的教學理念，選擇鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校2019級康復治療技術(shù)1班和2班共120名學生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學生作為研究對象，單號30名學生為實驗組，雙號30名學生為對照組，實驗組學生學習基于智慧職教平臺展開，通過案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法等實訓法提高專業(yè)實踐能力;對照組學生接受傳統(tǒng)授課，通過講授法、演示法、練習法等實訓法鍛煉專業(yè)實踐能力，接受不同教學方法后，對比兩組學生的專業(yè)實踐技能發(fā)展情況，評估智慧職教平臺的實際應用效果。結(jié)果：對比兩組學生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項專業(yè)實踐技能評分情況，實驗組學生均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在高職康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學模式中應用智慧職教平臺具有顯著效果，其充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生獲得更豐富的自主探究、自主實踐機會，對強化學生能力、促進學生綜合全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，可廣泛運用于高職康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧職教平臺;高職;康復治療技術(shù);專業(yè)實踐技能

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0210-02

現(xiàn)階段，科學技術(shù)的快速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)在社會發(fā)展中產(chǎn)生越來越深刻的影響，從而也為職業(yè)教育改革提供了新的動力與支持。基于學習型社會的發(fā)展理念，高職院校近年來也在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學模式，而康復治療技術(shù)作為一門有獨立理論基礎、功能評定技術(shù)、規(guī)范治療技能的醫(yī)學應用性學科，其對于患者病情的恢復、生存質(zhì)量的提升有著重要的影響，但客觀來講，我國當前康復醫(yī)學教育明顯落后于發(fā)達國家，究其根本原因在于教學階段學生實踐機會少，能力提升緩慢，且教育手段過于落后。因此，隨著我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）等文件的頒布與實施，為高職康復治療技術(shù)教學改革指明了新的方向?；诖耍倚Ｖ謩?chuàng)新教學模式，將智慧職教平臺運用于康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學中，為了驗證其在教學中的應用效果，本文展開了智慧職教平臺應用的具體論述，內(nèi)容如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校2019級康復治療技術(shù)1班和2班共120名學生參與本次研究，按照入校高考成績從高分到低分依次確定60名學生作為研究對象，單號30名學生為實驗組，雙號30名學生為對照組。其中實驗組學生入校高考平均成績?yōu)?00.25±3.26分，其中男生6人，女生24人;對照組學生入校高考平均成績?yōu)?01.14±3.02分，其中男生5人，女生25人。且本次試驗都以2019—2020學年第一學期康復治療技術(shù)專業(yè)核心課程康復評定技術(shù)實訓課為實驗課程。對比兩組學生一般資料，P<0.05，代表具有可比性。

（二）方法

1.實驗組方法

實驗組30名學生的學習基于智慧職教平臺展開，具體教學方法如下：（1）案例教學法?；谥腔勐毥唐脚_強大的教學資源，康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學可基于云課堂展開，由教師作為管理者與協(xié)調(diào)者創(chuàng)建學習課堂，直接進行學習資源共享，使所有學生基于統(tǒng)一的案例展開學習，并基于云課堂進行溝通，可以以文字、語音、視頻、圖片等多種形式進行，對傳統(tǒng)師生面對面學習模式進行了徹底改革，且在學生自主實踐過程中，可直接通過云課堂進行遠程指導或線上輔導，減少對學生思考的干預，真正實現(xiàn)學生自主學習[1]。（2）角色扮演法。智慧職教平臺使學生之間以及師生之間的交流更加方便，為了了解學生對知識的掌握情況，師生之間通過角色扮演，為學生創(chuàng)造具體的實踐情景，如在教學中由教師扮演病人，對學生的康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能進行考核，從專業(yè)角度提出問題，檢驗學生的知識掌握情況;也通過逼真的情景帶入學生情緒，使其在實踐中發(fā)現(xiàn)自身能力上存在的不足。[2]（3）項目教學法。將學生劃分成不同的學習小組，根據(jù)學生的能力以及學習情況分配學習項目，讓學生在完整地體會整個項目后，對學生的綜合表現(xiàn)進行評估，其中可借助智慧職教平臺與學生定期交流，收集學生反饋信息，為學生提供線上指導。[3]（4）模擬教學法。智慧職教平臺利用豐富的教學資源，模擬康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能的具體應用場景，便于學生理解知識以及掌握知識。

學習評價方法：實驗組學生接受綜合評價。評價內(nèi)容主要包括三項：平時學習成績、實踐考核成績以及期末考試成績，其中平時學習成績占比30%，實踐考核成績占比20%，期末考試成績占比50%。教學過程中，智慧職教平臺記錄了學生在課堂中的日常表現(xiàn)，如簽到情況、課堂活躍度、作業(yè)完成情況、測試情況、提問情況等，可基于此對學生進行評價;實踐考核成績，可通過項目完成情況、模擬實操情況等具體實踐環(huán)節(jié)對學生的能力進行評價;期末考試成績主要包括理論與實操兩部分內(nèi)容，其中理論知識占比70%，實操占比30%，理論考核主要以線上無紙化作答為主，學生通過手機App或PC端接收測試，而實操考核則組織學生完成規(guī)定測試內(nèi)容，對學生實操中的各項能力表現(xiàn)情況進行逐一評價。[4]

2.對照組方法

對照組學生學習采用傳統(tǒng)授課方式，具體教學方法如下：（1）講授法。傳統(tǒng)面對面講解知識，師生處于同一課堂空間內(nèi)，由教師為其講解理論知識。（2）演示法。教師基于經(jīng)驗與理解為學生示范知識的具體實踐，以便學生理解與模仿。（3）練習法。基于教師演示組織學生自行練習，練習過程中對學生存在的問題進行糾正與指導。[5]

學習評價方法：以期末書面考試對學生學習情況以及能力發(fā)展情況進行評價。

（三）觀察指標

基于衛(wèi)計委頒發(fā)的《常用康復治療技術(shù)操作規(guī)范（2012年版）》，對兩組學生學習后的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項實踐技能進行評分，五項能力均為百分制，評分越高代表能力越高。[6]

（四）統(tǒng)計學方法

使用SPSS23.0軟件分析本次研究所獲數(shù)據(jù)，其中計量資料檢驗應使用Students test工具;計數(shù)資料檢驗使用X2 test工具。P<0.05，代表具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

如下表所示，從期末對學生的學習情況考核結(jié)果來看，實驗組30名學生的職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五項實踐技能的評分結(jié)果均優(yōu)于對照組學生（P<0.05）。

三、討論

討論能否再結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維能力、臨床應變能力、技術(shù)操作規(guī)范性五點進行分析。

隨著社會的發(fā)展與進步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合逐步深入，使教育改革有了更強勁的動力，從而也使教育領(lǐng)域落后的教育方法、教育模式更充分地暴露，從當前我國康復醫(yī)學教育現(xiàn)狀則可以看出，學生在學習階段缺少必要的實習場地以及實踐能力鍛煉契機，且教師教學主要以理論知識為主，教師本身缺少實踐經(jīng)驗，對學生職業(yè)道德以及操作專業(yè)性缺乏積極的影響，導致學生對學習內(nèi)容的體驗不充分，對實踐能力的掌握不完善，因此，實現(xiàn)康復教育的改革勢在必行。高職作為培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才的搖籃，其承擔著教育改革的重任，我校基于《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）等文件展開了康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學模式改革，引入智慧職教平臺，使信息技術(shù)與教育教學有了更深入的融合，以此徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念與教學模式的束縛。[7]

在具體的教學過程中，利用智慧職教平臺實現(xiàn)線上教育，徹底打破時間與空間的限制，為師生以及生生之間的交流、信息共享創(chuàng)造了更便捷的渠道;其利用智慧職教平臺提供可選擇的、豐富的線上學習資源，大幅度拓展課堂，可滿足不同層次學生的學習需要。而從康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能學科特性角度來講，其實踐性較強，在理解理論知識的基礎上，要求學生正確應用知識，借助智慧職教平臺可將課堂延伸到課外，為學生實踐能力的鍛煉創(chuàng)造更多的機會。而且在具體教學中，多樣化教學方法的應用也有了施展的空間，如本次實驗組學生教學中，案例分析法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法的應用，可以通過不同的形式鍛煉學生的實踐能力，幫助學生理解知識與掌握知識;基于教學方法的轉(zhuǎn)變，對學習評價方法進行調(diào)整，實現(xiàn)了對學生學習情況的多元化考核，使評價更加客觀，讓師生都直觀地了解到教學以及學習上存在的不足，以便及時對教學方法或教學模式進行調(diào)整。[8]從本次實驗中學生康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能評分情況對比，實驗組學生各項能力的評分結(jié)果均優(yōu)于對照組（P<0.05）。此外，實現(xiàn)智慧職教平臺的應用，對教師的發(fā)展也有著積極的影響。新的教學模式出現(xiàn)，對教師的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，教師需要根據(jù)智慧職教平臺下教學模式的實施情況展開自我學習與提升，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

綜上所述，智慧職教平臺在高職康復治療技術(shù)專業(yè)實踐技能教學模式中的應用具有顯著提升學生能力的作用，其作為高職康復治療技術(shù)教育改革的重要舉措，在優(yōu)化教學方法、提升教學效果上價值明顯，且發(fā)揮著推動教師個人能力提升、改革學生評價考核體系等多元價值，因此，具備廣泛運用于具體教學實踐中的價值。

參考文獻：

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[8]岳梅，張葉江.5G+智慧醫(yī)療背景下的醫(yī)學課程教學思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（28）：72-75.

◎編輯 原琳娜