鄒琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近幾年，隨著教育體制的深入改革和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，學(xué)前教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的地位日益突出，學(xué)前教育專業(yè)也已迅速發(fā)展成許多院校規(guī)模較大的專業(yè)。這使學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作也面臨全新的工作要求和目標(biāo)。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，而高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育?？迫瞬诺闹饕瓣嚨亍?，勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，完善學(xué)前教育人才職前培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)前教育人才培養(yǎng)空間。高職學(xué)前教育具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性。如何“追求職業(yè)性和師范性的平衡”？如何立足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出用人單位所需的高質(zhì)量的畢業(yè)生？如何將專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合？這些問(wèn)題均已成為現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題。為此，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“院園”合作模式進(jìn)行分析研究，闡述相應(yīng)的實(shí)踐策略，僅供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)模式;院園合作

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0012-02

近年來(lái)，學(xué)前教育在我國(guó)教育體系中一直占有重要的位置，在教育體制不斷革新的影響和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視下，學(xué)前教育重要地位更加突出，如何實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重中之重。但從教育現(xiàn)狀看，學(xué)前教育仍然是我國(guó)教育體系中的短板，底子薄、欠賬多體現(xiàn)在幼教事業(yè)的多個(gè)方面，不少地方仍面臨“蓋學(xué)校易，招教師難”的局面，師資缺口大，保教師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，而想要改善這種現(xiàn)象首先需要加強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)，以便充分發(fā)揮學(xué)前教育人才的引導(dǎo)作用，從而為獲得理想的教育效果提供可靠的人才支持。

一、南充市學(xué)前教育現(xiàn)狀及人才需求

目前，南充市有幼兒園831所，其中公辦幼兒園51所，普惠性幼兒園368所，民辦幼兒園780所，在園幼兒17.13萬(wàn)人，幼兒教師數(shù)6114人，學(xué)前三年毛入園率86%。按照《南充市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2017—2020年）》，計(jì)劃到2020年新（改、擴(kuò)）建公辦幼兒園191所，扶持普惠性民辦幼兒園72所，逐步形成市、縣、鎮(zhèn)、村四級(jí)辦學(xué)體系。建成后的公辦及普惠性民辦幼兒園總學(xué)位將達(dá)12.5萬(wàn)個(gè)，新增學(xué)位9.43萬(wàn)個(gè)，現(xiàn)有幼兒園的師資缺額也將按標(biāo)準(zhǔn)逐年配齊配足，以推動(dòng)學(xué)前教育持續(xù)、健康發(fā)展。按照教育部頒布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，我國(guó)全日制幼兒園保教人員與幼兒比應(yīng)為1：7至1：9，因此，至2020年，南充市將新增保教人員崗位約1.1萬(wàn)～1.3萬(wàn)個(gè)。南充市為解決幼兒園辦園觀念落后、保育質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，將建立多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的幼兒教師教育與培訓(xùn)體系，推進(jìn)五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的骨干教師培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等培訓(xùn)。為此，作為南充當(dāng)?shù)氐母呗氃盒?，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的“主力軍”，必須要做好表率，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式來(lái)提高人才輸出的整體質(zhì)量，從而改善學(xué)前教育領(lǐng)域中“求賢若渴”的現(xiàn)狀。

二、探索多形式的“院園合作”培養(yǎng)模式

（一）“院園合作”概述

所謂“院園合作”育人模式指的是學(xué)院與幼兒園共同培養(yǎng)學(xué)前教育人才的基本模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，打造出“前園后院，學(xué)教交替、學(xué)崗對(duì)接”的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)院和幼兒園借助彼此的資源優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育人才建設(shè)進(jìn)程，以便獲得巨大的教學(xué)效益和職業(yè)效益。學(xué)院通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念，幼兒園也能通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)吸引人才流入，與高職院校達(dá)到資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。[1]可以這么說(shuō)，在院園合作育人模式中，學(xué)院為幼兒園提供了專業(yè)的師資力量，幼兒園為學(xué)院提供了開(kāi)闊的實(shí)踐基地，而學(xué)生作為其中最大的受益者，能夠同時(shí)享受學(xué)院和幼兒園提供的教育資源，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，還解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這種人才培養(yǎng)模式可以說(shuō)是十分科學(xué)的。

（二）“院園合作”形成互利共贏的人才培養(yǎng)模式和合作機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職院校學(xué)前教育專業(yè)“院園合作”人才培養(yǎng)模式，可通過(guò)與簽約幼兒園深度合作，建立形成專業(yè)人才培養(yǎng)合作機(jī)制。即根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)展各類教育教學(xué)活動(dòng)，把我們的學(xué)生打造成用人單位需求的人才，通過(guò)對(duì)“實(shí)驗(yàn)班”“冠名班”“學(xué)徒制”“合同式”“訂單式”等“院園合作”的模式培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)院園雙方互利共贏的人才培養(yǎng)模式和合作機(jī)制。

（三）探索分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

依據(jù)“前園后院、學(xué)教交替、學(xué)崗對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，以公辦示范幼兒園和民辦品牌幼兒園為依托，采取“學(xué)教交替”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論、專業(yè)技能教學(xué)與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)高度對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位就業(yè)零對(duì)接。教學(xué)過(guò)程應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生因材施教，所開(kāi)課程順序、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容盡量向幼兒教師資格證國(guó)考要求靠齊。

三、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，注重對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)工作，他們將會(huì)在幼兒教育的第一線發(fā)揮自身的價(jià)值。新課標(biāo)明確指出：“在學(xué)前教育的過(guò)程中，幼兒教師必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，只有成為綜合型的人才，才能促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，從而提高學(xué)前教育的有效性?！睘榇?，高職院校必須將其作為制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，爭(zhēng)取在強(qiáng)化人才綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能促進(jìn)他們就業(yè)能力的顯著提升，從而為人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]一方面高職院校需要加強(qiáng)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的說(shuō)、畫(huà)、唱、跳等技能水平，促使學(xué)生能夠更好地勝任今后的教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面高職院校需要加強(qiáng)對(duì)特長(zhǎng)型人才的培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行定向發(fā)展，從而為提高學(xué)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力創(chuàng)造有利的條件。

四、構(gòu)建合理人才培養(yǎng)課程體系，滿足人才全面發(fā)展的需要

科學(xué)的課程體系是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，只有構(gòu)建專業(yè)與素質(zhì)一體的課程體系，才能滿足人才全面發(fā)展的實(shí)際需要，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)以幼兒園教師崗位、保育崗位、管理崗位等三個(gè)職業(yè)崗位為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)急需的具有“良好職業(yè)道德+彈、唱、跳、畫(huà)+先進(jìn)的教學(xué)方法+幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力”的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善改革課程體系，構(gòu)建體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)教育特點(diǎn)的院園合作人才培養(yǎng)模式。為社會(huì)培養(yǎng)出符合用人單位及家長(zhǎng)需求的，服務(wù)于幼托機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、幼兒藝術(shù)學(xué)校等單位的優(yōu)質(zhì)高職學(xué)前畢業(yè)生。圍繞實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，高職院校需要根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)設(shè)置教學(xué)課程，例如，學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育史、兒童文學(xué)、幼兒園管理、五大領(lǐng)域課程等，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而掌握豐富的理論知識(shí)。其次，為了充分發(fā)揮學(xué)前教育人才的引導(dǎo)作用，高職院校還應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求完善課程體系，為學(xué)生設(shè)置多樣性的選修課程，例如，學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童美術(shù)教育、奧爾夫音樂(lè)、蒙特梭利課程、學(xué)前兒童體育、幼兒操創(chuàng)編、少兒英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、幼兒鋼琴教學(xué)法、幼兒電腦繪畫(huà)等，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好地滿足崗位需要。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)水平的顯著提升，從而在今后的崗位工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、建立人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，豐富人才的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)體系作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，對(duì)于強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果發(fā)揮著重要的作用。在新形勢(shì)下，學(xué)前教育事業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)前教育人才不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具有良好的專業(yè)技能。這就要求相關(guān)專業(yè)教師必須構(gòu)建全面的教學(xué)體系，不斷豐富學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)更多綜合型人才提供可靠的保障。[3]首先，從橫向來(lái)說(shuō)，相關(guān)專業(yè)教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)內(nèi)容等納入統(tǒng)一的教學(xué)體系中，不斷增強(qiáng)教學(xué)體系構(gòu)成要素的多樣性和全面性，促使學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)體系中獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，從而確保人才培養(yǎng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，相關(guān)專業(yè)教師需要將“院園合作”人才培養(yǎng)模式引入實(shí)際教學(xué)中，利用學(xué)院的教學(xué)資源豐富學(xué)生的理論學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助幼兒園的實(shí)訓(xùn)基地豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，并用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)學(xué)前教育人才的專業(yè)成長(zhǎng)。

六、完善人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，提高人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

除了上述內(nèi)容以外，高職院校及相關(guān)專業(yè)教師還應(yīng)該完善人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，將階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從而為提高人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力奠定良好的基礎(chǔ)。[4]在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，廣大教師必須融入多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以針對(duì)性、合理性的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做好職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域中不斷發(fā)展，從而更好地滿足實(shí)際人才需求。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，如果具備條件，應(yīng)該加強(qiáng)與專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生建立考證通道，以此作為開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效依據(jù)，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，進(jìn)一步為強(qiáng)化人才的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力創(chuàng)造有利的條件。

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)前教育工作開(kāi)展的實(shí)際需要了，只有對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，從而為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的深入發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高職院校必須首先主動(dòng)承擔(dān)起創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的重任，以實(shí)際人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)綜合技能培訓(xùn)，構(gòu)建院園合作機(jī)制，健全人才評(píng)價(jià)體系，從而最大限度地滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，進(jìn)一步為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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編輯 張 俐