禤永明 阮凌云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代話題，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。要提升人才質量，促進大學生全面發(fā)展，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與學科專業(yè)教育的融合，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質和職業(yè)競爭力。工商管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有學科互融性、共通性，分析當下“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)融合教育的突出問題，立足工商管理學科專業(yè)實際，探究兩者融合路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工商管理專業(yè);融合路徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0016-02

創(chuàng)新精神是高校人才培養(yǎng)的重要目標，也是高等教育改革的職責使命?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，不能停留于口號，更應該立足學科育人實際，將“雙創(chuàng)”知識、技能、方法融入學科教育實踐中。當下，高等職業(yè)教育改革處于轉型關鍵期，國家相繼出臺政策，強調“以促進就業(yè)為導向，深化產教融合、校企合作模式，提升高素質技能型人才培養(yǎng)水平”。高職工商管理專業(yè)學科建設，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，面向全體學生，推進全過程教育。積極轉變思想，更新觀念，以提升大學生的社會責任感，提升大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，以提升大學生創(chuàng)業(yè)能力為核心任務，優(yōu)化學科課程結構與體系，提高人才培養(yǎng)質量。

一、“雙創(chuàng)”教育在高職工商管理專業(yè)中的融合現(xiàn)狀及問題

從高職工商管理專業(yè)的育人實踐來看，“雙創(chuàng)”教育還處于探索期，兩者在育人目標、課程結構、人才培養(yǎng)模式等方面，還存在突出的問題，主要體現(xiàn)在四方面：（1）思想認識不足，對“雙創(chuàng)”內涵把握不準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是讓每個大學生都學會創(chuàng)業(yè)，都具備創(chuàng)新品質?！半p創(chuàng)”教育是滿足特定學生群體的特定需要，有的放矢地展開“雙創(chuàng)”教育，增強大學生解決問題的能力。很多院校對“雙創(chuàng)”教育內涵理解不透徹，在與工商管理專業(yè)融合中，對其界定范圍、人才定位缺乏準確把握。目前部分高職院校舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以比賽來代替“雙創(chuàng)”教育，反而誤解了“雙創(chuàng)”育人目標。（2）“雙創(chuàng)”師資欠缺，無法落實“雙創(chuàng)”教育任務。師資隊伍建設是確?！半p創(chuàng)”教育目標穩(wěn)步達成的基礎條件，但很多高校師資多集中于學科育人領域，對“雙創(chuàng)”人才欠缺嚴重。很多教師精于本專業(yè)知識、技能，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗缺乏，校外兼職師資引入不到位，校企合作育人模式單一，導致“雙創(chuàng)”教育質量差強人意。（3）“雙創(chuàng)”教育模式固化，未能彰顯工商管理學科特色。工商管理專業(yè)是經管類學科基礎，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識具有內在的邏輯關系。但在“雙創(chuàng)”教育實踐中，多以招生、就業(yè)為重點，對創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門協(xié)同不足。如“雙創(chuàng)”課程設置不合理，與工商管理專業(yè)契合度不夠，實踐實訓條件不足，“雙創(chuàng)”教育評估不到位等。（4）“雙創(chuàng)”教育配套機制不完善，缺失與學科、行業(yè)的有效對接?！半p創(chuàng)”教育與工商管理專業(yè)的融合，既要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理論，還要指導學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐，將知識理論與實踐技能相融合。但很多高校缺乏“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)、產業(yè)的對接機制，相關制度、配套設施不完善，缺乏相應的學科激勵機制，導致“雙創(chuàng)”教育浮于表層，如一些實踐項目單一，“雙創(chuàng)”活動組織缺乏規(guī)劃性、長期性，在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神等方面，效果不佳。

二、“雙創(chuàng)”教育與工商管理專業(yè)融合的邏輯基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞改革驅動與學科教育的深度融合。不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位，在人才培養(yǎng)定位上，側重點有所不同，但“雙創(chuàng)”教育要融入學科育人實踐中，逐步形成開放、共享、跨界融合的人才培養(yǎng)新模式。工商管理專業(yè)在學科性質上屬于企業(yè)運營管理知識教育，也是“雙創(chuàng)”教育的一部分。兩者在學科方向上具有內在共通性。一方面，“雙創(chuàng)”教育側重于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識的學習，著力于發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。工商管理專業(yè)教育以職業(yè)崗位為立足點，更加注重專業(yè)知識的細化。在“互聯(lián)網+”背景下，兩者都具有同一時代性，都是構成人才職業(yè)素養(yǎng)的基本要素。從關注高職教育改革，提高高職人才競爭力層面，借助于兩者的融合，從知識層面、理論層面豐富學科專業(yè)教育實踐活動，促進人才更好地適應社會需要。另一方面，工商管理專業(yè)著力圍繞企業(yè)經營管理目標，細化相關聯(lián)的知識與技能性課程，而“雙創(chuàng)”教育是基于特定歷史、社會、人文條件下，對學生綜合素養(yǎng)的豐富與提升。大學生可以結合自身興趣、愛好、求職、就業(yè)方向，立足工商管理學科專業(yè)，拓展創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動，內化知識，外塑素養(yǎng)，提高走向崗位的綜合競爭力?！半p創(chuàng)”教育其目標在于培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與能力的高素質技能型、復合型人才，與工商管理專業(yè)育人目標是一致的，同屬于素質教育范疇，兼顧大學生全面、自由、整體發(fā)展。因此，立足工商管理專業(yè)，積極整合“雙創(chuàng)”育人內涵，激活大學生參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，整合“雙創(chuàng)”教育資源，提升高職育人供給的有效性。

三、工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育的融合路徑

社會的分工不斷細化，專業(yè)的界限日益模糊，對人才質量而言，職業(yè)素質、專業(yè)技能、能力結構等也在發(fā)生變化?！翱缃纭薄叭诤稀背蔀樾滦腿瞬啪C合素養(yǎng)的必然方向。在這一背景下，高職工商管理專業(yè)在融入“雙創(chuàng)”教育實踐中，更應該拓展學科視野，兼容改革理念，重構課程體系，整合師資優(yōu)勢，完善培養(yǎng)機制。

（一）轉變學科融合觀念，明確“雙創(chuàng)”育人目標

工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育的融合，要從思想上提高認識，定位好“雙創(chuàng)”教育目標，將之與學科教育目標相融合，促進兩者互通互融、互促互進。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，要將學科改革與“雙創(chuàng)”教育并列起來，以創(chuàng)新驅動學科改革，提質增效。工商管理專業(yè)學科要順應時代發(fā)展趨勢，主動改革，積極探索人才培養(yǎng)路徑，明確“雙創(chuàng)”教育定位，讓全體學生從“雙創(chuàng)”教育中，獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。同時，在推進融合實踐中要樹立“專人做專事”理念，結合工商管理學科實際，組建“雙創(chuàng)”教育管理機構，由學院、學科帶頭人、校企、校協(xié)合作等多方參與，推進職能融合。在深化“雙創(chuàng)”育人實踐，挖掘“雙創(chuàng)”教育內涵上，聯(lián)系工商管理學科專業(yè)實際，從教育內容、目標、人才方向上準確定位?！半p創(chuàng)”教育不是培養(yǎng)企業(yè)家，而是通過融入“雙創(chuàng)”知識、技能，打造復合型創(chuàng)新性人才。要聯(lián)系學生實際，尊重學生需要，讓更多的學生能夠從“雙創(chuàng)”教育中獲得提升。

（二）加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設，為課程資源融合奠定基礎

工商管理專業(yè)在學科教育中要融入“雙創(chuàng)”知識，要從師資結構上提升“雙創(chuàng)”師資占比，特別是“雙師型”師資的培養(yǎng)與建設，要貼近工商管理學科專業(yè)實際，鼓勵更多的校內師資走出去，參與到校外企業(yè)崗位，豐富“雙創(chuàng)”教育經歷和經驗。一方面要加強“企業(yè)家型師資”建設，鼓勵高校教師積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，發(fā)揮自身專業(yè)特長，參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。另一方面加強對現(xiàn)有師資“雙創(chuàng)”教育與培訓，豐富和提升校內師資隊伍的質量。同時，要加強對校外企業(yè)優(yōu)秀技師、企業(yè)家的引入，利用兼職教師、企業(yè)家來補充校內師資力量，提升“雙創(chuàng)”教育師資整體水平。結合工商管理學科師資現(xiàn)狀，明確“雙創(chuàng)”師資建設目標，組建一批骨干年輕師資，以專業(yè)特長為媒介，輸送到校外企業(yè)、合作機構中，深化校企合作;引入激勵舉措，特別是搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，鼓勵更多教師開展“雙創(chuàng)”理論與實戰(zhàn)活動;制訂專門“雙創(chuàng)”教師聘請制度，與優(yōu)秀企業(yè)家、符合兼職條件的能工巧匠、技術骨干、企業(yè)管理者等，共同組建“雙創(chuàng)”課程授課師資隊伍，提升“雙創(chuàng)”教育綜合水平。

（三）完善工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”課程體系，促進教育資源整合

“雙創(chuàng)”教育與工商管理專業(yè)的課程融合，需要從教育內容、教學體系及課程結構上進行重構，體現(xiàn)工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育目標的互促。課程的融合，不是再建新課程，而是立足工商管理，從課程知識點體系、課程能力目標、課程對接邏輯關系上，把握好整合的系統(tǒng)性、適應性。工商管理專業(yè)課程結構，立足學生成長需要，由基本能力課程（包括人文課程、自然科技課程等）、專業(yè)能力課程（包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心課程）、專業(yè)能力拓展課程（包括專業(yè)拓展課程、能力拓展課程）等構成。這些課程的實施，也是基于學段差異性。如大一階段，主要以基礎課程為主，涵蓋人文知識、公共課程、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等課程。在自然科技課程結構中，融入信息化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透式課程，著重發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維。大二階段，突出學科專業(yè)課程學習，如中小企業(yè)管理、溝通課程、經濟學課程。對專業(yè)核心課程，如企業(yè)戰(zhàn)略與決策、人力資源管理、財務管理、市場營銷、商務寫作等課程。在“雙創(chuàng)”課程融入中，主要以創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)技能教育為主，結合工商管理學科專業(yè)實踐教學，通過合作單位的真實經營項目、產教融合等方式來貫穿。大三階段，以職業(yè)拓展課程為主，如電商實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實踐、物流與供應鏈課程融入其中。另外，在課程方向上，體現(xiàn)一定的創(chuàng)業(yè)導向，結合學生意愿，拓展創(chuàng)業(yè)教育活動。

（四）搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺，豐富學生“雙創(chuàng)”體驗活動

工商管理專業(yè)融入“雙創(chuàng)”教育，要強調實踐實訓教學地位。兩者課程，都具有較強的實踐性，高職院校要從三方面來著手：（1）搭建“雙創(chuàng)”教育機制下的創(chuàng)業(yè)孵化中心;（2）組建工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”技能整合研究工作室;（3）整合社會組織參與的校內外實訓實踐基地。在“雙創(chuàng)”孵化中心，主要滿足校內實踐、實訓教學需要。如設置“雙創(chuàng)”社團，構建“雙創(chuàng)”實訓室，以“雙創(chuàng)”孵化器為載體，整合校內實訓實踐資源。如引入“雙創(chuàng)”項目知識講座活動、創(chuàng)業(yè)項目路演，組織學生開展不同層次的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生組織“雙創(chuàng)”競賽活動，為優(yōu)秀學生搭建“雙創(chuàng)”項目平臺，助力“雙創(chuàng)”教育成果的轉化。對工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”技能整合研究工作室，主要滿足工商管理專業(yè)向其他行業(yè)的資源整合。如網絡營銷工作室、快消品營銷工作室、電商工作室等。依托特色項目案例，來強化學生“雙創(chuàng)”技能的教學，給予學生更多實踐實訓機會。

四、結語

工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育的融合，還需要從機制、體制建設上做好保障。如高校要出臺配套政策，引領校企多方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;深化產教融合，積極吸收社會資金扶持創(chuàng)新項目的拓展;健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務機構，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生展開幫扶、指導。另外，高校還要積極借鑒和學習其他院校的先進經驗，如引入激勵機制，鼓勵更多教師參與“雙創(chuàng)”教育活動，搭建校際溝通與協(xié)作平臺，共享育人成果與模式。

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編輯 張 俐

①基金項目：2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究一般項目“校企共建工商企業(yè)管理專業(yè)‘六位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺的實踐與研究”（GXGZJG2018B064）。

作者簡介：禤永明（1966—），男，漢族，廣西橫縣人，本科，講師，研究方向：中小企業(yè)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

阮凌云（1981—），男，漢族，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：人力資源管理與企業(yè)品牌文化創(chuàng)新。