王淑怡

【摘要】將“小先生制”教學(xué)理念應(yīng)用到素質(zhì)教育中，能夠有效確保學(xué)生在互相交流、合作、探究、輔導(dǎo)、實(shí)踐的過程中體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)模式，這種模式能夠讓學(xué)生在互動交流中實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同發(fā)展的目的，既能夠提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí).由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中幾何知識時(shí)常常會遇到這樣或那樣的困難，而教師在教學(xué)的過程中又只能夠起到引導(dǎo)性的作用，所以有效應(yīng)用“小先生制”教學(xué)模式，能夠確保在學(xué)生之間形成互助小組，讓學(xué)生與學(xué)生直接面對面的交流，合作解決數(shù)學(xué)問題，這樣就能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小先生制;初中;數(shù)學(xué);幾何教學(xué)

前 言

“小先生制”其實(shí)就是讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生教教師的一種全新教學(xué)模式，但是它又不等同于傳統(tǒng)的合作式學(xué)習(xí)，因?yàn)樗哂懈鼜?qiáng)的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和主體作用的特性.因此開展此模式，不僅能讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，也能在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式.教師在此種模式下教學(xué)，能夠有效尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，同時(shí)又能夠充分尊重學(xué)生的人格，而且學(xué)生與學(xué)生之間在交流相處上比教師與學(xué)生之間更加容易，在這種更加容易溝通的前提下，學(xué)優(yōu)生在給學(xué)困生講問題時(shí)，學(xué)困生更容易理解，也更容易接受.

一、“小先生制”在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的作用

（一）確保探究的有效性

高效數(shù)學(xué)活動的開展其實(shí)并不是單純地依賴教師的講解和學(xué)生的動手實(shí)踐，更重要的是讓學(xué)生通過合作交流來自主探索數(shù)學(xué)的奧秘，這樣才能夠真正讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，并在不斷探索的過程中樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在參與自主探究學(xué)習(xí)小組時(shí)都會出現(xiàn)與其他同學(xué)亂說話，拿著教具獨(dú)自探索、不聽教師講、不與其他同學(xué)合作和討論等情況，這樣只有著形式主義的教學(xué)模式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率愈發(fā)低下，同時(shí)也不能發(fā)揮出合作的意義.對此，可以應(yīng)用“小先生制”來解決，在教學(xué)活動開展前由各小組推選出一名組織能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生擔(dān)任本組的小先生，然后由他發(fā)揮自身的職責(zé)，對小組組員進(jìn)行協(xié)調(diào)、分工、監(jiān)督，這樣就能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“兩點(diǎn)之間線段最短”時(shí)，教師就可以讓小先生帶領(lǐng)小組成員測量兩點(diǎn)之間的距離是否只有直線段是最短的，然后再通過探究不同線段之間的實(shí)際長度來真正驗(yàn)證兩點(diǎn)之間線段最短是否合理.這種先由小先生在組內(nèi)進(jìn)行分工，再讓學(xué)生集體動手操作去驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，能夠在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)時(shí)，也能讓其通過實(shí)踐真正感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

（二）確?；拥挠行?/p>

在傳統(tǒng)課堂中，很多教師都習(xí)慣應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，這就會使教師成為課堂的“主角”，而學(xué)生只能夠通過被動吸收來學(xué)習(xí)教師所講解的知識，學(xué)生很難與教師在交流的過程中發(fā)揮自身的主體作用，同時(shí)也不能夠真正使學(xué)生與教師處在平等地位.對此，在應(yīng)用“小先生制”的教學(xué)模式時(shí)，教師就可以讓學(xué)生走上講臺，讓小先生當(dāng)一次老師，再通過小先生探究成果的展示，將數(shù)學(xué)課堂中幾何知識的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且也可以通過交流展示來讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且此方式還能夠通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性真正確立學(xué)生在課堂中的主人翁地位，從而有效激發(fā)小先生的實(shí)際能力，并在小先生展示自身探究的過程和思考的方式時(shí)帶動班級其他學(xué)生共同進(jìn)步.

比如，在小先生匯報(bào)三角形的判定定理時(shí)，總結(jié)了等腰三角形的特性，小組學(xué)生不但實(shí)際展示了其測量的方法、結(jié)果以及計(jì)算方式，還發(fā)現(xiàn)了等腰三角形在判定的過程中，只要證明一角為60度，則直接可以說其為等邊三角形.但是，在等腰三角形中，證明一角為45度，卻不能判定該三角形就是等腰直角三角形.這時(shí)小先生提出的觀點(diǎn)就會引起學(xué)生的好奇，為什么判定一個(gè)等腰三角形是等邊三角形只需證明有一角為60度即可，而知道一個(gè)等腰三角形有一個(gè)角是45度，卻不能夠稱其為等腰直角三角形呢？這時(shí)再由小先生進(jìn)行論證，就能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識到，只有一個(gè)等腰三角形滿足一角為90度，其余兩角為45度時(shí)才能夠證明它是等腰直角三角形.此種方式以小先生為課堂的主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，能確保在交流互動下最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)意識.

（三）確保實(shí)踐的有效性

數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，同時(shí)它又可以真正應(yīng)用在生活當(dāng)中.因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，必須要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)自我能力不斷成長的目標(biāo).但是，依據(jù)當(dāng)前的教育形勢來看，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并不能夠?qū)⒅R應(yīng)用在生活上，而且即使開展了課堂實(shí)踐活動，也僅是組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，并不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在生活當(dāng)中.對此，為了確保幾何教學(xué)的有效性，教師可以通過“小先生制”，讓小先生帶領(lǐng)組員走到生活中去，通過對實(shí)際生活中一些物品的測量、探究來真正驗(yàn)證教材中的幾何知識，這樣能夠使學(xué)生在驗(yàn)證的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的印象，并通過實(shí)踐了解到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)既鍛煉學(xué)生能力的成長，又加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握的目標(biāo).

（四）確保合作的有效性

在任何一個(gè)班級中，總會有一定的學(xué)困生無法對教師所講解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效了解.同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門具有邏輯性的學(xué)科，尤其是在幾何教學(xué)中，很多學(xué)生都無法對其概念進(jìn)行有效理解，而且在實(shí)際計(jì)算時(shí)也會顯得十分乏力.一個(gè)人的力量終究是有限的，教師的精力再多，也無法幫助每一名學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)都能夠真正實(shí)現(xiàn)自我能力的成長.對此，有效應(yīng)用“小先生制”能夠讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決教師在教學(xué)中精力不足的問題.

安排學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生也可以實(shí)現(xiàn)通過一對一的幫扶作用在課余時(shí)間帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流比教師與學(xué)生之間的交流更加方便快捷，同時(shí)也能夠消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒.因此，在一定程度上，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)的困難，而且在實(shí)際向其講解問題原理的同時(shí)，學(xué)優(yōu)生也能夠獲得自我能力的提升，在這種模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)互助教學(xué)，既可以解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生其他能力的成長，所以這種合作模式能夠達(dá)到共贏的目的.例如，在學(xué)習(xí)四邊形的內(nèi)角和為360度時(shí)，很多學(xué)困生其實(shí)都不理解為什么四邊形的內(nèi)角和會是360度，因?yàn)樗倪呅沃槐热切味嗔艘粋€(gè)角，而度數(shù)卻大了180度.這時(shí)，教師要有效發(fā)揮小先生的作用，讓小先生在組內(nèi)畫圖講解，使學(xué)困生清晰明了地認(rèn)識到為什么四邊形的內(nèi)角和等于360度.此外，教師也可以針對班級內(nèi)的學(xué)習(xí)情況舉辦小組競技大賽，由一名學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)一名學(xué)困生學(xué)習(xí)相同的知識，在一段時(shí)間后進(jìn)行知識比拼，看看哪個(gè)小先生和他的組員可以取得優(yōu)異的成績，這也能夠在一定程度上激勵不同小組進(jìn)行競爭，并帶動學(xué)生自我能力的提升.

二、“小先生制”在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前選舉

在應(yīng)用“小先生制”進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何知識教學(xué)的過程中，教師必須要先讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主人翁地位，這樣才能夠使學(xué)生明白所有人都可以成為課堂中的小先生.小先生的人選應(yīng)該由兩類學(xué)生組成，一部分是學(xué)優(yōu)生，他們可以通過自我能力的發(fā)揮來幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，而另一部分則應(yīng)該是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，品行又十分穩(wěn)妥的學(xué)生，這樣通過習(xí)慣引導(dǎo)，也能夠使學(xué)習(xí)意志較為薄弱的學(xué)困生和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生能夠根據(jù)其小先生的要求，每天按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.與此同時(shí)，教師在小先生的選擇過程中也要確保在開展一對一活動時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向選擇，這樣才能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生之間的互動交流來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的目的.除此之外，小先生的確認(rèn)必須要有儀式感，這樣才能夠使其感受到自身的責(zé)任.

（二）課中競爭

對于上課時(shí)的活動而言，小先生的存在意義是幫助組員更加有效地配合教師來完成互動任務(wù).所以，在課中競爭時(shí)，教師可以通過小組劃分來實(shí)現(xiàn)不同小組的競爭，這樣通過設(shè)立競爭機(jī)制就能夠有效激發(fā)起學(xué)生的競爭意識，從而使小先生在合作交流的過程中發(fā)揮自身的作用，讓組員通過自身的調(diào)配、協(xié)作來真正做到提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識.

（三）課后輔導(dǎo)

互幫互助是學(xué)習(xí)小組成立的目的，而互幫互助的學(xué)習(xí)小組不僅存在于課上，還存在于學(xué)習(xí)的任意過程中.對此，在課后的學(xué)習(xí)過程中，小先生必須要履行自身的輔導(dǎo)責(zé)任，對學(xué)困生的實(shí)際問題給予解答.同時(shí)午休、放學(xué)等時(shí)間，小先生可以通過自我能力的發(fā)揮來檢驗(yàn)自身組員的學(xué)習(xí)情況.畢竟，三人行必有我?guī)?，小先生的作用其?shí)也是讓學(xué)生知道，除了教師以外，身邊的任何人只要比自己更有能力都可以是自己的老師，這樣也能夠在一定程度上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而在不斷的交流探索中，帶動自我能力的有效成長.

總 結(jié)

學(xué)生如果沒有主動性，那么就無法在學(xué)習(xí)的過程中通過內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮帶動自身創(chuàng)造性思維的成長.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，就會導(dǎo)致其沒有辦法真正理解數(shù)學(xué)的真諦.對此，有效應(yīng)用“小先生制”就能夠通過內(nèi)化工作的開展來幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

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