張熹

【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是啟發(fā)學(xué)生思維與智慧不可缺少的途徑.數(shù)學(xué)作為一門抽象性與邏輯性兼具的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮提問(wèn)優(yōu)勢(shì)作用，深化知識(shí)，強(qiáng)化理解.但提問(wèn)并非教師單純提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，而是需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情在合適的地方提出問(wèn)題并富有技巧地進(jìn)行追問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生潛在的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.對(duì)此，本文從多方面分析數(shù)學(xué)教學(xué)適時(shí)追問(wèn)策略，望給予教師教學(xué)以參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);適時(shí)追問(wèn);教學(xué)策略

所謂追問(wèn)，就是學(xué)生在思考和回答教師提出的首個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生回答情況繼續(xù)提出問(wèn)題，或提出全新的問(wèn)題，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維.教師通過(guò)追問(wèn)能了解學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科十分注重思維能力的培養(yǎng)，適時(shí)追問(wèn)可展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維情況，教師可基于此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，追問(wèn)還能促使學(xué)生進(jìn)行反思.教師可在具體教學(xué)中列舉反例，再讓學(xué)生進(jìn)行辨析討論，給予學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，使其在反思中糾正自身存在的錯(cuò)誤，形成深刻性思維，提高學(xué)習(xí)能力.

一、優(yōu)化追問(wèn)方式，激發(fā)探究興趣

追問(wèn)是展現(xiàn)提問(wèn)技巧的途徑之一，課堂追問(wèn)效果與教學(xué)效率、質(zhì)量有著緊密聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升追問(wèn)水平，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，促使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí).具體可從以下幾個(gè)方面加以創(chuàng)新.及時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生糾正存在的錯(cuò)誤.相關(guān)教育者曾指出，教育技巧并非能預(yù)見課堂細(xì)節(jié)和結(jié)局，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)調(diào)整教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)真正意義層面的課堂教學(xué).高水平的課堂追問(wèn)體現(xiàn)教學(xué)智慧.學(xué)生在課堂中回答教師提出的問(wèn)題時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不急于說(shuō)出正確答案，而是巧借學(xué)生錯(cuò)誤之處進(jìn)行追問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，從而朝著正確的思維方向過(guò)渡.

例如，在學(xué)習(xí)除不盡相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講解運(yùn)用去尾法取近似值時(shí)，提出以下問(wèn)題：“每件兒童襯衣要用布料1.2米，現(xiàn)共有17.6米布料，請(qǐng)問(wèn)可以做多少件襯衣？”學(xué)生思考后列出“17.6÷1.2=”的算式，隨后發(fā)現(xiàn)除不盡，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可追問(wèn)：“如果除不盡，就需要根據(jù)題目要求對(duì)得數(shù)取整，那么，可以得到多少件襯衣呢？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用四舍五入法得出15件.教師繼續(xù)追問(wèn)：“0.6件襯衣是完整的嗎？可以穿嗎？”學(xué)生聽后立即修正答案為14件.在上述教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生錯(cuò)誤之處進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與反思中明確自身存在的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，提高了課堂教學(xué)效率.

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，這說(shuō)明了發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的重要性和必要性.疑問(wèn)是點(diǎn)燃思維和智慧火花的火種，而思維的起始點(diǎn)則是疑問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是探索知識(shí)與活躍思維的重要因子.相關(guān)研究者認(rèn)為，追問(wèn)不單單可以激活學(xué)生思維，更能推動(dòng)學(xué)生思維朝著更為寬廣和深邃的方向發(fā)展.教師在課堂教學(xué)中可引入針對(duì)性較強(qiáng)的案例指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律和進(jìn)行深層次思考.例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律運(yùn)算技巧時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“想必大家都知道21×0.65+79×0.65=（21+79）×0.65=100×0.65=65，若將算式調(diào)整為51×0.65+7.9×6.5，是否還能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行運(yùn)算？”學(xué)生認(rèn)真觀察算式后產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式規(guī)律，即移動(dòng)6.5和7.9的小數(shù)點(diǎn)后可得到0.65×79，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行運(yùn)算.教師先夸贊這名學(xué)生思維敏捷，繼而追問(wèn)：“為什么可以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，原因是什么？”學(xué)生：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后，不會(huì)改變6.5×7.9的積.”學(xué)生在教師的層層追問(wèn)中加深了對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更養(yǎng)成了認(rèn)真觀察與縝密思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力，對(duì)學(xué)生而言，缺少興趣的學(xué)習(xí)是十分單調(diào)無(wú)趣的.相關(guān)教育者和心理學(xué)者指出，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中是否具備強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生是否有興趣有著緊密聯(lián)系.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并非只會(huì)傳道授業(yè)解惑，還要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧與思維的火花.追問(wèn)無(wú)疑是最佳的助力劑，追問(wèn)可以有效集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率.以年、月、日教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提出問(wèn)題：“大家可以說(shuō)一下自己的生日是哪月的嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)出2月，3月，4月……，教師追問(wèn)：“那么有哪名同學(xué)知道6月份有多少天？”有學(xué)生認(rèn)為是30天，有學(xué)生認(rèn)為是31天，其余學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)答案也似懂非懂.從上述教學(xué)案例可知，教師引入的問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，瞬間激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迫切想要得知答案.最重要的是教師在教學(xué)中并沒有如往常一般引出課題后直接講解新知，而是運(yùn)用追問(wèn)方式點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情，活躍課堂氛圍，為后續(xù)高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)教師的循循善誘和熱情誠(chéng)懇的教學(xué)態(tài)度，必然會(huì)發(fā)自內(nèi)心配合教師一切的教學(xué)活動(dòng).與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題，并耐心傾聽學(xué)生不同的觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生獨(dú)特的智慧，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，緩解課堂教學(xué)緊張沉悶的氛圍，更能拉近師生間的距離.以比的知識(shí)為例，教師在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)比的各個(gè)部分名稱以及求比值方法后在黑板上寫下10∶5，隨即挑選一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答：“是否能讀出這個(gè)比？”學(xué)生準(zhǔn)確讀出后得到數(shù)學(xué)教師的夸贊，教師隨即追問(wèn)：“是否能讀出上述比各個(gè)部分的名稱？”學(xué)生回答：“前后項(xiàng)分別為10與5，比號(hào)為中間兩個(gè)小圓點(diǎn).”教師繼續(xù)追問(wèn)：“是否能求出這個(gè)比的值？”學(xué)生聽到后陷入沉思，教師繼續(xù)追問(wèn)：“大家嘗試閱讀一下求比值語(yǔ)句，并在除以二字下面標(biāo)注重點(diǎn)號(hào).”學(xué)生讀完后立即自信回答：“10∶5的比值為10÷5=2.”緊接著教師提出相同問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固，學(xué)生輕松得出答案.在此過(guò)程中需指出的是，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解和掌握新知識(shí)時(shí)不可避免會(huì)存在進(jìn)度緩慢的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一顆因材施教和誠(chéng)懇的心幫助學(xué)困生打破學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)自信心.

二、注重侯答環(huán)節(jié)，促進(jìn)深度思考

所謂侯答即教師在提出問(wèn)題后等待學(xué)生回答的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程包括教師觀察、侯答時(shí)間、學(xué)生思考等多個(gè)環(huán)節(jié).作為課堂提問(wèn)、追問(wèn)不可缺少的組成部分，侯答環(huán)節(jié)的效果對(duì)追問(wèn)有效性以及整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)揮著不可小覷的作用.縱觀課堂教學(xué)實(shí)踐得知，大部分教師在侯答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)缺乏認(rèn)真觀察、耐心傾聽等問(wèn)題，或侯答時(shí)間設(shè)置不當(dāng)，因而需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從以下幾方面優(yōu)化追問(wèn)侯答環(huán)節(jié).

侯答時(shí)間即數(shù)學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題后為學(xué)生預(yù)留的思考、組織答案以及教師評(píng)價(jià)時(shí)間.侯答時(shí)間分為第一侯答時(shí)間與第二侯答時(shí)間，其中第一侯答時(shí)間為教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考與回答間的等待時(shí)間，第二侯答時(shí)間為學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)以及其他學(xué)生相互補(bǔ)充前的等候時(shí)間.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮問(wèn)題難易程度合理分配時(shí)間.如果問(wèn)題為基礎(chǔ)知識(shí)類且難度偏低，那么可將課堂侯答時(shí)間控制在3～5 s，在節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)提高教學(xué)效率.若問(wèn)題為評(píng)述類或知識(shí)類，那么就需要教師適當(dāng)延長(zhǎng)侯答時(shí)間，此類問(wèn)題最佳侯答時(shí)間為15 s以上，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用歸納或?qū)Ρ鹊确绞剿伎己头治鰡?wèn)題，改變學(xué)生以往單一性思維，使其朝深刻性與縝密性思維方向發(fā)展，逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.相關(guān)研究指出，數(shù)學(xué)教師在追問(wèn)時(shí)需適當(dāng)增加第二侯答時(shí)間，目的是讓學(xué)生詳細(xì)分析問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，并在自我反思和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題.每個(gè)學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、思維方式、反應(yīng)能力等都存在一定差異，正因如此更需要教師根據(jù)學(xué)生特征差異性合理控制侯答時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生均能有所提升和發(fā)展.

數(shù)學(xué)教師在侯答環(huán)節(jié)應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，盡可能給予每個(gè)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系和思考分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，耐心傾聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程和答案，不輕易打斷學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生答案偏離問(wèn)題或思維出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則要即時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥.當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師也要暫停片刻讓其他學(xué)生思考該名學(xué)生的答案，若沒有不同答案，教師再進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià).整個(gè)侯答過(guò)程體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心、愛心與耐心，更展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于拉近師生關(guān)系.

三、發(fā)揮語(yǔ)言作用，保障追問(wèn)效果

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其追問(wèn)后的評(píng)價(jià)能夠考查學(xué)生是否有進(jìn)步.教師給予的評(píng)價(jià)并非只有表?yè)P(yáng)和肯定，適當(dāng)?shù)呐u(píng)更有利于學(xué)生明確自身不足之處，從而更好地加以改進(jìn).當(dāng)學(xué)生的回答偏離問(wèn)題或出現(xiàn)明顯思維錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師可嘗試轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.與此同時(shí)教師還要善用評(píng)價(jià)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生深層思考.如果說(shuō)問(wèn)是探索知識(shí)的開端，那么疑則是發(fā)出問(wèn)題的前提因子.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用啟發(fā)式評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，發(fā)展思維能力.相關(guān)教育者指出，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn).啟發(fā)性評(píng)價(jià)能啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，能讓學(xué)生以不同于以往的思考方式找到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法.

語(yǔ)言作用并非只體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，追問(wèn)是保障課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵所在.不同學(xué)科有著不同的語(yǔ)言與內(nèi)在邏輯性，一般問(wèn)題語(yǔ)言規(guī)范性多體現(xiàn)在精、準(zhǔn)、通等方面.精，即問(wèn)題語(yǔ)言的精彩與精煉程度，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地為學(xué)生傳遞知識(shí)和問(wèn)題信息，并在有限時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，凸顯重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.準(zhǔn)，即問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵且條理清晰，符合小學(xué)生年齡和認(rèn)知規(guī)律.通，即問(wèn)題語(yǔ)言的通俗化，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科具有顯著的抽象性特征，如果數(shù)學(xué)教師運(yùn)用專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言提出問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，不利于學(xué)生理解知識(shí)和問(wèn)題.運(yùn)用通俗性較強(qiáng)的追問(wèn)語(yǔ)言能幫助學(xué)生了解知識(shí)，全面提高課堂教學(xué)效率.

總之，追問(wèn)是一門藝術(shù)，更是常被忽略卻效果顯著的課堂教學(xué)方式.追問(wèn)作為一項(xiàng)展現(xiàn)教師教學(xué)技巧和能力的途徑，在促使學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)形成良好的思維模式方面發(fā)揮著不可小覷的作用.追問(wèn)并非即興而起，追問(wèn)更注重時(shí)機(jī)與技巧，在首問(wèn)、追問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)等一系列反問(wèn)中打破學(xué)生傳統(tǒng)思維限制，活躍課堂氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生更高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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