孫于蘭

【摘 要】在課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的重要載體，也是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的重要途徑，符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，所以在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地提供游戲材料，引導(dǎo)幼兒在與材料充分互動(dòng)的過程中，不斷提高動(dòng)手能力、獲得思維發(fā)展、提高合作交往能力，等等?？傊訌?qiáng)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能。本文結(jié)合教育實(shí)踐對(duì)于區(qū)域游戲中的教師指導(dǎo)情況進(jìn)行了分析與探討，為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué);區(qū)域游戲;教師指導(dǎo);策略

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織開展了大量的區(qū)域游戲活動(dòng)，為此而創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)區(qū)，并通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供有效的操作材料，對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒自主探究，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。由于幼兒時(shí)期無論是在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、探究能力、動(dòng)手能力等各個(gè)方面，都存在一定的差異，所以教師應(yīng)該尊重幼兒的差異分層投放材料，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中滿足自身獨(dú)特的興趣需求和發(fā)展需要。本文結(jié)合區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)踐，提出具有可行性的指導(dǎo)策略，以充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能、取得良好的教育效果，提供新的路徑。

一、從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主探究

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)探究能力、發(fā)展科學(xué)精神、促進(jìn)其思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在較為輕松愉悅的環(huán)境中容易激發(fā)幼兒主動(dòng)提問的欲望，有利于幼兒不斷創(chuàng)新。游戲是幼兒最為感興趣的活動(dòng)方式，因此在課程游戲化背景下，我們將游戲精神滲透到活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施過程當(dāng)中來，以期真正從幼兒興趣切入，促進(jìn)幼兒自主探究。

如在戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們?cè)谧灾饔螒蛑邪l(fā)現(xiàn)樹上停著一只天牛，很多孩子都對(duì)這只天牛產(chǎn)生了興趣，他們圍攏過來認(rèn)真的觀察，有的孩子就提問：這只大蟲是害蟲還是益蟲呢？孩子們對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，也都紛紛發(fā)表意見，但是大家的看法是不一樣的。教師為了尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，并沒有直接把答案告訴他們，而是支持他們將天牛帶回教室進(jìn)行觀察，為了幫助幼兒獲得正確的結(jié)論，便在放著天牛的花盆里擺放了幾片樹葉，過了幾天孩子們?cè)賮碛^察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)葉子的中間有很多小洞洞，所以大家都認(rèn)為天牛是破壞植物葉子的害蟲，從而在自然而然中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒自主探究

在教育教學(xué)中，教師常常通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)幼兒不斷探究，推進(jìn)探究活動(dòng)向前發(fā)展，所以在組織與開展區(qū)域游戲之前，我們應(yīng)該明確游戲的目標(biāo)并能精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)游戲中可能會(huì)發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)見，做好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，還要根據(jù)探究目標(biāo)、游戲內(nèi)容選擇材料。在區(qū)游戲活動(dòng)中，幼兒圍繞問題展開自主游戲，那么這樣的問題，你應(yīng)該具有開發(fā)性和啟發(fā)性，便于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)這些游戲的問題應(yīng)該具有可控性，雖然答案有多個(gè)，但是應(yīng)該在一定的范圍之內(nèi)，這樣有利于引導(dǎo)幼兒從多個(gè)視角得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過相互分享對(duì)一個(gè)事物有更加全面的認(rèn)識(shí)。

（一）關(guān)注提問的時(shí)機(jī)與方法

在探究活動(dòng)中教師提出問題并不是每次都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有時(shí)根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容可以直接提出問題，如“怎樣才能讓這杯熱水盡快變涼呢？怎么將這些導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，才會(huì)讓這個(gè)電路通電呢？

在幼兒的探究行為脫離探究方向時(shí)圍繞目標(biāo)提出啟發(fā)性問題;當(dāng)幼兒的探究行為一直處于淺層次時(shí)，那么教師就要提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題，以引導(dǎo)幼兒更深入的探究。如在“讓燈泡亮起來”的探究游戲活動(dòng)中，幼兒將教師提供的材料進(jìn)行組合后變成一個(gè)電路，但是他們沒有安裝開關(guān)，那么此時(shí)教師就可以使用問題引導(dǎo)幼兒深入探究，如：怎樣才能讓小燈泡亮起來呢？或者怎樣讓這個(gè)燈泡變得更亮一點(diǎn)呢？讓幼兒探究燈泡的亮度與電池之間的關(guān)系。

（二）教師要巧妙回應(yīng)幼兒的回答

幼兒的語言表達(dá)能力存在差異，而且比較有限，因此教師應(yīng)該在幼兒回答問題的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真地傾聽，幫助幼兒梳理思路，并在回應(yīng)中幫助幼兒規(guī)范語言，使他們的科學(xué)語言表達(dá)能力得到有效提升。為了提高幼兒大膽表達(dá)的自信心，當(dāng)有人回答問題時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，并根據(jù)他們的語言表達(dá)能力的差異程度、發(fā)展、水平，采用不同的激勵(lì)策略，如對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師就要從規(guī)范他們的語言出發(fā)，對(duì)他們表達(dá)當(dāng)中出現(xiàn)的一些自然性的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)他們使用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

三、有效運(yùn)用材料，抓住投放時(shí)機(jī)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，通常通過材料的投放來進(jìn)行隱性指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主探究，提高幼兒探究的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。在有效應(yīng)用材料的過程中，我們對(duì)于如何抓住投放時(shí)機(jī)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。

如在“有趣的篩子”的科學(xué)探究活動(dòng)中。我們分步驟開展探究活動(dòng)，堅(jiān)持從易到難的原則。一開始我們提供了混合物，包含兩種材料，其大小不同，并提供了一把篩子，要求幼兒通過動(dòng)手操作將這兩種材料分離出來。很快，孩子們就都得到成功未完成了探究任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們又提供了一種混合物，其包括三種大小不同的材料，教師還是讓幼兒通過動(dòng)手操作的方式將其分離出來，在投放材料的時(shí)候教師并沒有直接告訴幼兒要使用幾把篩子、用什么樣的篩子來將混合物進(jìn)行分離。幼兒都跑去材料庫尋找篩子，有的孩子所取的篩子，其孔大小與材料一致，那很快就交三種活物分離出來，而有的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)篩子的篩孔大小與混合物中材料的大小的關(guān)系，所以他們很難將這三種材料分離出來。此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒去觀察其他幼兒的探究過程，并找到自己探究失敗的原因。在此基礎(chǔ)上教師又提供了一種混合物，其中包含4種材料，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)知道了將這四種材料分離出來的方法所以用三種篩孔大小不同的篩子作為操作材料，很快就未完成了探究任務(wù)。

從整個(gè)材料投放的過程來看，孩子們不斷地使用新的材料，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有新的發(fā)現(xiàn)，每次的探究都全神貫注、全身心地投入其中，并積累了相應(yīng)的探究經(jīng)驗(yàn)，使探究活動(dòng)真正發(fā)揮了其教育價(jià)值。

總之，在幼兒區(qū)域游戲的教師指導(dǎo)中，應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，特別是有效運(yùn)用材料，同時(shí)要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕龑?dǎo)和啟發(fā)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)，在區(qū)域活動(dòng)中獲得個(gè)性化發(fā)展。

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（作者單位：紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園）