繆曉紅

摘? 要：時(shí)代發(fā)展呼喚教育理念的更新和教學(xué)方式的變革，課外閱讀借力信息技術(shù)構(gòu)建立體多元的閱讀評(píng)價(jià)成為新的話題。依學(xué)段特點(diǎn)，立足主題學(xué)科融合，立足課堂策略引路，打通家校壁壘，形成立體多元的閱讀評(píng)價(jià)體系，達(dá)到教與學(xué)的和諧優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化;課外閱讀;學(xué)科融合;多元評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0016-01

一、依學(xué)段，立主題，講究學(xué)科融合

根據(jù)學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，以經(jīng)典閱讀為軸心，以學(xué)生發(fā)展為半徑，建立新的主題單元，成立“班級(jí)電子閱讀教室”。將各學(xué)科融入到廣泛地主題中，打通學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施的路徑。橫向構(gòu)建學(xué)科整合，打通學(xué)科壁壘，讓兒童學(xué)習(xí)有多維選擇;縱向打通學(xué)段，形成螺旋式體系;打通家長(zhǎng)學(xué)校的局限，形成多維的閱讀空間，全方位立體地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

我們以“浸潤(rùn)書(shū)香? 成就夢(mèng)想”為主題，構(gòu)建“經(jīng)典閱讀課程群”，每個(gè)年級(jí)有自己的小主題，一年級(jí)（愛(ài)上我自己）二年級(jí)（愛(ài)上我的家）三年級(jí)（文化與傳承）四年級(jí)（文化與經(jīng)典）五年級(jí)（傳承的力量）六年級(jí)（堅(jiān)守的勇氣）。根據(jù)年段小主題，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)甚至是體育等納入活動(dòng)中，借專(zhuān)題研討活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)年段的課外閱讀落實(shí);在電子教室中推薦書(shū)目，交流感受，借此打開(kāi)了學(xué)生閱讀的另一扇窗，學(xué)生的閱讀不再只停留于文學(xué)類(lèi)，更有社會(huì)、科學(xué)、歷史等等。從而保證每生每學(xué)期至少12本的基礎(chǔ)閱讀量。

二、立課堂，有策略，提升閱讀品味

小學(xué)生閱讀能力有限，對(duì)于興趣、閱讀方法都需要引導(dǎo)，我們著力于課外閱讀推介課，課外閱讀推進(jìn)課，課外閱讀交流的探究，以主題課堂模式的方式進(jìn)行推廣。閱讀推介課的課堂模式：板塊一：封面導(dǎo)讀，了解作品概況;板塊二：欣賞片段，激發(fā)學(xué)生興趣;板塊三：設(shè)置懸念，誘發(fā)閱讀的欲望。課堂以激發(fā)興趣為主。課外閱讀推進(jìn)課重點(diǎn)講究學(xué)習(xí)策略的研究，主題框架，板塊一：游戲闖關(guān)，考查書(shū)本總體內(nèi)容;板塊二：細(xì)品片段，推進(jìn)策略;板塊三：反芻思考，升華主題。當(dāng)然，根據(jù)年段閱讀主題采取不同的策略，思維導(dǎo)圖閱讀策略、批注閱讀策略、對(duì)比閱讀策略等。課外閱讀交流課重點(diǎn)以學(xué)生自主交流匯報(bào)為主。提前讓學(xué)生自由組合成匯報(bào)小組，自己完成主題選擇、課件制作等，采用不同的方式匯報(bào)比如：朗讀、表演、繪畫(huà)、闖關(guān)題等等，將閱讀評(píng)價(jià)融在這些思考、交流、活動(dòng)中，老師只在關(guān)鍵處起點(diǎn)撥作用，讓這些豐富的評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)閱讀品味的提升。

三、借評(píng)價(jià)，養(yǎng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

（1）發(fā)揮UMU軟件的作用，讓教師參與評(píng)價(jià)

課堂時(shí)間畢竟有限，且有教學(xué)任務(wù)，那么發(fā)揮UMU軟件的作用，通過(guò)前期隨機(jī)選取的380名家長(zhǎng)掃描二維碼做相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，從家長(zhǎng)的意識(shí)，學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的范圍，閱讀的習(xí)慣，等方面做了調(diào)查，針對(duì)情況，我們從興趣、主題選擇、書(shū)籍推進(jìn)、課堂教學(xué)、測(cè)評(píng)等方面做了大量的工作，使課題得以順利進(jìn)行，也使學(xué)生迅速抵達(dá)課外閱讀的綠色通道。

發(fā)揮UMU軟件的作用，通過(guò)課后檢測(cè)，對(duì)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，有比較好的了解，對(duì)于一部分開(kāi)放題的交流，教師進(jìn)行個(gè)別回復(fù)，往往有些內(nèi)向的孩子在有限的課堂中無(wú)法更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這樣一對(duì)一的方式讓他得以輕松自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在老師有針對(duì)性的指點(diǎn)下，得以提升。

（2）發(fā)揮小程序打卡的作用，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

立足課堂教學(xué)的研究，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的多元，而多元的閱讀評(píng)價(jià)方式不斷推進(jìn)課外閱讀課堂的研究，形成了相輔相成，互相映襯，相得益彰的效果。

建立閱讀檔案讓每天的閱讀都留下足跡。我們運(yùn)用微信中的小程序打卡，家長(zhǎng)或拍照或視頻，同學(xué)點(diǎn)贊，將閱讀空間立體起來(lái)。選擇一部分做課后測(cè)評(píng)，通過(guò)家長(zhǎng)參與的測(cè)評(píng)，學(xué)生自主上傳視頻、錄音，實(shí)現(xiàn)親子閱讀。還參與全國(guó)“班班有讀”活動(dòng)，促進(jìn)廣泛交流。

（3）發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)的作用，讓同伴參與評(píng)價(jià)

在制定年段閱讀方案后，便組織了專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生每七人分成一個(gè)閱讀小組，取名、定組長(zhǎng)。然后現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何完成。每天晚上7：30開(kāi)始閱讀時(shí)光，每一組的每一個(gè)組員輪流當(dāng)主持人，主持人負(fù)責(zé)開(kāi)場(chǎng)，接下來(lái)講一個(gè)成語(yǔ)故事，再有一段溫馨的語(yǔ)言，然后開(kāi)始靜靜閱讀，家長(zhǎng)只需拍照上傳即可。每天小程序系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打卡，隔21天統(tǒng)計(jì)一次，進(jìn)行表彰。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，小組的成立形成了組際間的良性競(jìng)爭(zhēng)，每天積累一個(gè)成語(yǔ)故事，每天一段閱讀時(shí)光，儀式感讓孩子們享受閱讀的美好，加上家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)添火加薪，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就有成效了。當(dāng)然，整個(gè)小學(xué)階段都以激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為主，而評(píng)價(jià)方式除了打卡獎(jiǎng)勵(lì)以外，更有競(jìng)賽，閱讀交流展示，作業(yè)展，課本劇表演、寫(xiě)讀后感等等，通過(guò)各種形式與閱讀交融，依評(píng)價(jià)推進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

閱讀評(píng)價(jià)確實(shí)是閱讀推進(jìn)工作中的一塊缺失，為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，構(gòu)建合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，在“智慧校園”的建設(shè)中尋找屬于自己的一片天空。

參考文獻(xiàn)

[1]詹姆斯·波帕姆 .教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指南[M].重慶大學(xué)出版社，2010

[2]美·莫提默·J·艾德勒 查爾斯·范多倫著.如何閱讀一本書(shū)[M].商務(wù)印書(shū)館出版，2016