陳善志 周莉

【摘 要】 美育是構(gòu)成高等教育體系的重要組成部分，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度則是保障高等教育質(zhì)量體系的關(guān)鍵一環(huán)，二者存在潛在的某種聯(lián)系。選取某師范大學(xué)，通過(guò)從美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念、目的、相關(guān)關(guān)系與差異等維度的調(diào)查分析，證實(shí)在學(xué)生心目中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和美育的關(guān)系表現(xiàn)不夠顯著，難以直觀感受。而文科教育回歸美育起點(diǎn)，理科教育注入美育理念，工科教育觀照美學(xué)設(shè)計(jì)，能夠保障美育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升。

【關(guān)鍵詞】 美育;學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;啟示

【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2020）01-0037-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

一、問(wèn)題的提出

2018年6月，教育部部長(zhǎng)在提升本科教育質(zhì)量的會(huì)議上指出，本科教育是大學(xué)的根和本，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理增負(fù)，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度既是要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和在學(xué)業(yè)上的時(shí)間和精力的投入程度，又要通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)和自我報(bào)告來(lái)間接對(duì)高校的學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)業(yè)的支持程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)高校的教育質(zhì)量，學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求可以視為是與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)最相近的概念。席勒把審美看作是類的存在物所具有的屬性，把美看作是人的生存的類的規(guī)律，美育是為了培養(yǎng)完美的人性，審美是使人具有精神文化修養(yǎng)并真正稟賦人性的唯一途徑。達(dá)到自由的路徑不是政治經(jīng)濟(jì)的革命而是審美的教育，至少是須先有審美教育，才有政治經(jīng)濟(jì)改革的條件?！吨袊?guó)大百科全書·教育》認(rèn)為美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力的教育，在人的全面發(fā)展中占據(jù)著不可代替的重要作用，缺乏美育的教育是不完全的教育，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升必然也包含德智體美勞的各個(gè)方面，并以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度存在一定程度的互通和聯(lián)結(jié)。2019年4月初，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，指出高校美育工作與當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，不利于建構(gòu)德智體美全面培養(yǎng)的育人體系，高校美育處于薄弱一環(huán)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。近日，教育部辦公廳也發(fā)布《關(guān)于開展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的通知》，鼓勵(lì)積極探索建立高校支持中小學(xué)體育美育協(xié)同發(fā)展機(jī)制。在高等教育邁向普及化階段，如何培育高質(zhì)量的美育課程，改善美育在高校嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，厘清學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與美育的關(guān)系，引起高等教育改革的共鳴至關(guān)重要。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在安徽省某師范大學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷123份，回收有效問(wèn)卷123份，有效率100%。其中大一學(xué)生占34.96%，大二學(xué)生占8.13%，大三學(xué)生占14.63%，大四學(xué)生占42.28%;男生占47.97%，女生占52.03%;主要集中在文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)專業(yè)，分別占41.46%、22.76%和17.88%，其次是工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)，分別占7.32%、4.07%、2.44%、2.44%、1.63%。

（二）研究方法

從學(xué)生對(duì)美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，到設(shè)置美育課程、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的目的，再到美育與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度之間的聯(lián)系，以及對(duì)美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度關(guān)系的認(rèn)同等維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用隨機(jī)抽樣方式，通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)學(xué)生回答的背后動(dòng)因，多角度探尋驗(yàn)證美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度之間的內(nèi)外部關(guān)系。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）概念認(rèn)識(shí)

概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的認(rèn)識(shí)差異較大。如圖1所示，在本次調(diào)查中，關(guān)于美育概念的定義居于前五的分別為：審美能力教育被選率最高為70.73%，其次是美學(xué)知識(shí)教育為65.85%，再次是情感教育為65.04%，隨后是藝術(shù)能力培養(yǎng)和思想品德教育分別為61.79%、58.54%。學(xué)生對(duì)美育概念已有了初步認(rèn)識(shí)，且多從美育功能維度認(rèn)定美育的本質(zhì)。

關(guān)于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度概念定義認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示：61.79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)，58.54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其次有55.28%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度、廣度、多樣性，52.85%的學(xué)生選擇了高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)任務(wù)或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)，而學(xué)者認(rèn)為最接近學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念——學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求，選擇占比為48.78%，隨后是大量的學(xué)習(xí)性投入，占比為47.97%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，說(shuō)明學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度概念在高校的宣傳力度有限，還需深化學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度意識(shí)。

（二）目的認(rèn)識(shí)

目的考察是對(duì)概念認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充，寄托了人們對(duì)事物的期望。從表1可以看出在開設(shè)美育課程方面，超過(guò)40%的同學(xué)認(rèn)為是為了提高學(xué)生審美能力和塑造學(xué)生正確審美觀念，其次認(rèn)為高校開展美育課程的目的是發(fā)展學(xué)生的道德情操，占比為38.21%，隨后依次是促進(jìn)學(xué)生的身心健康和提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，占比分別為：28.46%與27.64%。在提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度目的上，超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提高可以鍛煉綜合能力、適應(yīng)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，28.46%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，26.02%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的目的是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，25.20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提高可以塑造正確的學(xué)習(xí)觀念。關(guān)于美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生總體期望較高，認(rèn)為美育與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思想、提高能力，幫助其更好的發(fā)展。

（三）相關(guān)關(guān)系分析

首先，就美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度關(guān)系研究的必要性統(tǒng)計(jì)來(lái)看，41.46%的學(xué)生給予了肯定的回復(fù)，表示非常贊同，15.45%的學(xué)生選擇了比較贊同，10.57%的學(xué)生選擇了一般，持明確否定意見(jiàn)的合計(jì)占比為32.52%，其中24.39%的學(xué)生表示完全不贊同，8.13%的學(xué)生表示不太贊同。數(shù)據(jù)顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)同開展關(guān)于美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)系研究（見(jiàn)圖3）。

其次，在美育課程開發(fā)受學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度影響方面，32.52%的學(xué)生表示非常贊同，13.01%的學(xué)生表示比較贊同，13.82%的學(xué)生選擇了一般，8.13%的學(xué)生表示不太贊同，32.52%的學(xué)生表示完全不贊同。說(shuō)明，美育課程的開發(fā)是否受到學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的影響存在較大爭(zhēng)議，難以從美育課程方面直接看出美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度二者的相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)圖4）。

在富有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的美育課程興趣統(tǒng)計(jì)方面，結(jié)果顯示，28.46%的學(xué)生非常贊同自身對(duì)富有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的美育課程有著濃厚的興趣，13.82%的學(xué)生比較贊同，13.82%的學(xué)生選擇了一般，4.88%是學(xué)生表示不太贊同，39.02%的學(xué)生選擇了完全不贊同。說(shuō)明富有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的美育課程在某種程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)，傾向“知難而退”，在美育課程的建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣是提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵（見(jiàn)圖5）。

此外，從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和美育的宣傳視角來(lái)看，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的宣傳是否能夠保障美育課程質(zhì)量存在較大差異，甚至完全不贊同的學(xué)生比例為34.15%，略超過(guò)選擇非常贊同的30.89%。數(shù)據(jù)差別反應(yīng)了美育課程的質(zhì)量保障并不能經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的宣傳就可以取得明顯效果，但通過(guò)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的宣傳對(duì)美育課程質(zhì)量的保障具有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)生對(duì)美育課程的了解程度是否受到學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度倡導(dǎo)的影響上，表示非常贊同的學(xué)生比例為37.40%，高于選擇完全不贊同的比例29.27%。說(shuō)明學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的宣傳對(duì)美育課程的普及具有一定的積極作用（見(jiàn)表2）。

（四）關(guān)系認(rèn)同差異分析

在美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度必然存在聯(lián)系的選擇上，33.33%的學(xué)生非常贊同，14.63%的學(xué)生比較贊同，15.45%選擇了一般，5.69%的學(xué)生選擇了不太贊同，30.89%的學(xué)生完全不贊同。盡管表示認(rèn)同的學(xué)生略多于不認(rèn)同的學(xué)生，但不贊成美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度必然存在聯(lián)系的占比依然較多，很大程度顯示美育與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)系較為復(fù)雜，難以憑借某種中介直觀反映。在美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度沒(méi)有直接關(guān)系的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，也再次驗(yàn)證了結(jié)果統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性和被試對(duì)待問(wèn)題的堅(jiān)持性（見(jiàn)表3）。

最后，在美育是提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的重要內(nèi)容，學(xué)校增設(shè)美育課程某種程度上提升了大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，美育課程直接促進(jìn)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升等方面如表4所示，非常認(rèn)同和完全不贊同的占比呈極端趨勢(shì)。形成這一結(jié)果的可能原因是，學(xué)生基于對(duì)美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念認(rèn)識(shí)偏頗，受主觀意識(shí)影響造成的。

四、結(jié)論與啟示

美育作為全面發(fā)展教育理論中不可代替的重要部分，卻處于高校薄弱的一環(huán)。開展美育，提高大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，可以推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，有助于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎社會(huì)前進(jìn)的方向，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美育教育必然能夠取得顯著效果。在教育實(shí)踐中，以解放自由為目的的美育仍是一種理想，在現(xiàn)行教育中還顯得有些微弱，它常常會(huì)被“社會(huì)本位”的教育觀所淹沒(méi)。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，按照統(tǒng)一的模式開展教育活動(dòng)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量教育成果，使所有受教育者都形成基本相同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了學(xué)校教育的固化性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性;同時(shí)傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于重視學(xué)習(xí)可帶來(lái)實(shí)際效益的知識(shí)，排斥那些表面上不能效益化的知識(shí)，形成了學(xué)校教育的功利性，使大學(xué)生喪失了超越性品質(zhì)，嚴(yán)重影響大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)美育的作用和功能認(rèn)識(shí)存在偏離，如何塑造高質(zhì)量的美育，提高大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度備受期待。

（一）結(jié)論

美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度都是構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的主要要素。首先，調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)于美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念認(rèn)識(shí)不一，內(nèi)涵理解缺乏深度，多基于表明功能作用的價(jià)值認(rèn)識(shí)。需要引起高校對(duì)美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的重視，加強(qiáng)美育與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在高校的宣傳力度，多渠道營(yíng)造良好的美育與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度共生共榮的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，數(shù)據(jù)證明，學(xué)生關(guān)于美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度期望較高，認(rèn)為可以滿足學(xué)生的多種目的需要，同時(shí)，針對(duì)富有挑戰(zhàn)度創(chuàng)新性的美育課程學(xué)習(xí)興趣不高，說(shuō)明學(xué)生較為缺乏學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)意識(shí)，危機(jī)感不強(qiáng)。在美育課程方面，美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)系體現(xiàn)較為薄弱，部分學(xué)生堅(jiān)定認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和美育存在某種聯(lián)系，同樣，也有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和美育沒(méi)有直接關(guān)系。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度作為推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的政策倡導(dǎo)，是衡量高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有助于高等教育品質(zhì)升華，而美育是高等教育中不可或缺的重要部分，因此，從高等教育質(zhì)量保障體系來(lái)看，二者相互影響，互相作用，理應(yīng)存在復(fù)雜的耦合關(guān)系。而且，高校在提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和增設(shè)美育課程的目的上具有一致性，都是為了滿足社會(huì)需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？赡芤?yàn)槊烙蛯W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度概念的抽象性，加上高校對(duì)美育和提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的輕視，弱化了學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系的直接感受。

（二）啟示

在強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，振興本科教育，亟需改變大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)狀的今天，美育建設(shè)即將面臨高等教育普及化的沖擊，高等教育在優(yōu)化前進(jìn)中需作做好充分應(yīng)對(duì)。文、理、工的發(fā)展主動(dòng)吸納美學(xué)內(nèi)容，融合美育理念，傳承美育精神，可以率先為其他學(xué)科發(fā)展積累有效經(jīng)驗(yàn)。

1.文科教育回歸美育起點(diǎn)

隨著高等教育普及化階段的即將到來(lái)，文憑貶值嚴(yán)重，高等教育質(zhì)量受到質(zhì)疑，究其原因可以認(rèn)為是美育教育沒(méi)有引起足夠重視。盡管素質(zhì)教育成效顯著，但在提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)工程面前微乎其微，“碰瓷”“老人跌倒無(wú)人扶”“啃老”等負(fù)面現(xiàn)象并未消失。文科教育理應(yīng)具有人文素養(yǎng)和理念，但在浮躁的社會(huì)環(huán)境影響下，其人文精神與內(nèi)涵沒(méi)有得到足夠彰顯。從美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)系來(lái)看，要想保障美育的內(nèi)涵與質(zhì)量、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、充分發(fā)揮文科教育的想象力，需要文科教育結(jié)合自身人文特長(zhǎng)回歸美育起點(diǎn)，融合提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度理念，重塑美育的人文價(jià)值。美學(xué)教育具有陶冶情操、提升個(gè)人素養(yǎng)的重要作用，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美育的了解和對(duì)藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美的全面認(rèn)知，高校文科專業(yè)可以通過(guò)開設(shè)高質(zhì)量的美學(xué)相關(guān)課程，注重學(xué)生對(duì)美育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的能動(dòng)性。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的美學(xué)教育，將提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度作為保障高等教育質(zhì)量的考察標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中灌輸美育和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度意識(shí)，重塑美育在高等教育中的影響與地位才有可能。

2.理科教育注入美育理念

理科教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期抑制，造成學(xué)生思維固化，創(chuàng)新能力不足，很大程度上阻礙了美育在理科教育中的滲透，不利于理科專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，限制了人的全面發(fā)展。在多數(shù)高校理科教育中，只重視邏輯知識(shí)的傳授，而忽視美育理論與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的積極作用。造成理科學(xué)生課余生活較為單調(diào)，若缺乏美育就逐漸喪失了對(duì)美的敏感，不僅難以發(fā)現(xiàn)身邊美的現(xiàn)象，視野受到局限，欣賞美的能力也沒(méi)有得到有效鍛煉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力存在欠缺，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)能力滯后。在理科教育中注入美育理念，開設(shè)藝術(shù)鑒賞類課程，重視藝術(shù)教育在理科人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用尤為必要。課程的增設(shè)，既拓寬了理科學(xué)生的眼界，又為提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了可能。理科教育需要借助美育實(shí)現(xiàn)塑造全面發(fā)展的人，彌補(bǔ)因?qū)W科因素造成的人文色彩不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，理科教育融合美育理念、提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度也是全面貫徹落實(shí)以人為本教育思想的具體體現(xiàn)。

3.工科教育觀照美學(xué)設(shè)計(jì)

美育不是單一的理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，對(duì)“美”和“丑”的區(qū)分和對(duì)“對(duì)”“錯(cuò)”的認(rèn)知。工科教育旨在培養(yǎng)卓越工程師，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力要求較高。美育課程和工程知識(shí)在提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的推動(dòng)下優(yōu)化整合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提高。在工科教育中增設(shè)自然辯證法課程以及美學(xué)設(shè)計(jì)類課程，可以發(fā)揮工科類專業(yè)特長(zhǎng)，豐富工科教育的理論內(nèi)涵和研究方法，提高工科學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。就工科教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，社會(huì)對(duì)工科教育的要求愈發(fā)嚴(yán)苛，需要工科專業(yè)不斷借鑒美學(xué)設(shè)計(jì)理念，在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新能力和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)能力，滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工科人才的要求。科學(xué)與藝術(shù)密不可分，美育在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，工科教育在培養(yǎng)新一代工程師的過(guò)程中理應(yīng)重視美育。工科教育觀照美學(xué)設(shè)計(jì)是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，也是學(xué)科發(fā)展的必然選擇。

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