季紅樓

摘 要：化學(xué)是一門(mén)自然型學(xué)科，是人們通過(guò)長(zhǎng)期探索、研究而整合成的綜合性課程。它是中職學(xué)?；ぁ⑥r(nóng)業(yè)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。在中職化學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是實(shí)施教學(xué)改革的重要舉措，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累，加快化工類(lèi)技能型人才的培養(yǎng)。本文對(duì)中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析，與廣大同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一般概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，緊緊圍繞一個(gè)共同性的任務(wù)來(lái)展開(kāi)相關(guān)操作。教師會(huì)事先準(zhǔn)備一些難度較大的問(wèn)題，然后學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度探索，最后在自主性研究和互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上完成一系列任務(wù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，在通常情況下是教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，學(xué)生則需要帶著任務(wù)在實(shí)踐與探索中學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)以及自信心。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到中職化學(xué)教學(xué)中的意義

1.有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般擔(dān)任課堂教學(xué)的主角，學(xué)生只能是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。這不僅影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的高效學(xué)習(xí)。而中職院校對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了大變化。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主張學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心思考，然后進(jìn)行深入的研究，最終找出最佳答案，直接讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，也凸顯了如今的教學(xué)改革任務(wù)。同時(shí)，化學(xué)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式下，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)造出更多、更有效的實(shí)踐課題，并在大量信息資源的儲(chǔ)備下，不斷培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，也能有效提升中職學(xué)生在化學(xué)方面的整體學(xué)習(xí)效率。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提高

在中職化學(xué)教學(xué)中適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師不再?gòu)幕瘜W(xué)相關(guān)的理論知識(shí)著手，而是從問(wèn)題的內(nèi)涵做準(zhǔn)備。在每節(jié)或者每章理論知識(shí)講解完畢后，便可設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，這些題目并不需要教師限定相關(guān)的思路和方法，所以，學(xué)生在解答相關(guān)題目時(shí)，便可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及自身的一些想象力，從而加快解答的速率。另外，學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。這對(duì)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力均大有裨益。

3.有利于加強(qiáng)化學(xué)課堂的管理

任何一名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都有各自的特點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，中職學(xué)生難以比過(guò)中學(xué)生，而這往往也是中職課堂教學(xué)難以有效展開(kāi)的一大原因。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師難以將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解完，導(dǎo)致最后的考試成績(jī)以及平時(shí)的實(shí)踐等都不盡如人意。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在多樣化的實(shí)踐問(wèn)題上，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的想象與才智，從而有效推動(dòng)學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這不僅能夠鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，也使課堂氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職化學(xué)中的具體應(yīng)用

1.緊扣驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

在中職化學(xué)教學(xué)中，所謂的緊扣任務(wù)，就是有效圍繞化學(xué)的每章知識(shí)點(diǎn)，并在合理的實(shí)踐安排下促進(jìn)整體的提升。同時(shí)，化學(xué)教師必須從教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)來(lái)考慮問(wèn)題，除了利用驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)外，仍要清晰地考慮教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的角度分析如何有效地幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)充分掌握，并且能夠靈活運(yùn)用到相關(guān)實(shí)驗(yàn)中去。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并合理分成若干個(gè)子任務(wù)，以便學(xué)生能夠在條理清晰的環(huán)境下展開(kāi)研究。利用該方法，將一個(gè)大的任務(wù)分成一些小任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生便可通過(guò)具體的任務(wù)清單，不斷實(shí)現(xiàn)教師布置的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

例如，在中職化學(xué)教材中，離子反應(yīng)方程式一直是一大難點(diǎn)，而離子反應(yīng)是所有化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，然后推出離子方程式。同時(shí)，在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，電解質(zhì)也是一大重點(diǎn)，學(xué)生在掌握電解質(zhì)的強(qiáng)弱后對(duì)方程式的書(shū)寫(xiě)以及實(shí)驗(yàn)都有益處。因此，下面就根據(jù)三個(gè)子任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)離子反應(yīng)的理論知識(shí)。子任務(wù)一：學(xué)生利用目前的所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確寫(xiě)出AgNO3溶液和NaCl溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式。子任務(wù)二：學(xué)生要學(xué)會(huì)將任務(wù)一的化學(xué)方程式改寫(xiě)成離子反應(yīng)方程式，通過(guò)對(duì)電解質(zhì)的合理理解，刪去其中的實(shí)際未參加反應(yīng)的離子，從而得到Ag++Cl-=AgCl↓。子任務(wù)三：學(xué)生要搜索目前與之相類(lèi)似的化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)這些方程式分析其具體的本質(zhì)。這三個(gè)子任務(wù)便很好地通過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)折射出多種類(lèi)型的反應(yīng)，從而促使學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式下掌握離子反應(yīng)方程式的具體書(shū)寫(xiě)方式。這不僅有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更有利于保障中職化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.圍繞化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，合理呈現(xiàn)任務(wù)

化學(xué)課程雖然是極具科學(xué)性的，但也不是一蹴而就的。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，在將來(lái)走向工作崗位后能夠有好的前程，就必須遵循教師的新式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)成果逐步體現(xiàn)出來(lái)。教師在運(yùn)用建構(gòu)主義原理時(shí)，要根據(jù)化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)特的架構(gòu)體系，并以此來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而更好地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生的積極性逐步引入操作過(guò)程中。這不僅有利于學(xué)生對(duì)基本概念和方法的了解，更能有效推動(dòng)課堂的整體進(jìn)程，從而保證教學(xué)效率。

例如，在自然界的無(wú)機(jī)物中，硫一直是備受關(guān)注的存在，而在中職化學(xué)教程中，硫元素也是必要的講解內(nèi)容，所以，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主思考與合作討論中，完成相應(yīng)的解答。第一，在自然界中，包含硫元素的物質(zhì)有哪些，其中哪些無(wú)害，哪些有害？第二，硫元素有多種化合價(jià)態(tài)，請(qǐng)正確標(biāo)出。第三，從氧化還原的角度來(lái)探討H2S、S、SO2、H2SO4這些各有哪些獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)。除此之外，教師也可準(zhǔn)備一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)硫元素反應(yīng)的理解。如此，不僅能夠鞏固之前離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，也能有效推進(jìn)下一章節(jié)的順利展開(kāi)，從而提高課堂的整體質(zhì)量。

3.拓展教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)的研究將某些重要難點(diǎn)分解成一些小任務(wù)，以此使問(wèn)題分析更具完整性。目前，許多中職院校在最終的教育評(píng)價(jià)方面，仍采用期末考試成績(jī)作為理論依據(jù)。這明顯是不合理的，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)的體現(xiàn)。教師在布置一些情景問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生在自主研究后完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可依據(jù)這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)為學(xué)生平時(shí)的成績(jī)打分，從而使得最終評(píng)價(jià)更有權(quán)威性。另外，學(xué)生在遞交完實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，教師應(yīng)當(dāng)安排一節(jié)課來(lái)進(jìn)行學(xué)生研究過(guò)程的分享，比如在研究過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，或者研究中想到了哪些新的方法?；ハ嗟膶W(xué)習(xí)交流可有效促進(jìn)整個(gè)班級(jí)在化學(xué)方面質(zhì)的飛躍。教師在所有人分享結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)全面性的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出新的樣貌。

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到中職化學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)改革方法。它不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，而且能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)中職院校在培養(yǎng)化工技能型人才領(lǐng)域的重大突破。

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（作者單位：江蘇省阜寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）