賽漢其其格

摘 要：赤峰學院作為地方本科院校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展給大學英語教學改革帶來了新的挑戰(zhàn)。本文對筆者所任教的赤峰學院來自不同專業(yè)的大二的學生進行問卷調(diào)查，了解學生對大學英語課程設置的需求，結合目前赤峰學院大學英語課程設置存在的問題，根據(jù)《大學英語課程設置教學要求》提出相關對策，在學院轉(zhuǎn)型過程中進一步深化大學英語教學改革。

關鍵詞：應用型本科院校;大學英語;課程設置

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）02-0070-04

2019年7月16日習近平總書記在考察內(nèi)蒙古大學時強調(diào)，高校要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學科齊全、思想活躍、基礎雄厚的優(yōu)勢，面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，面向民生建設大領域，加強科學研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進的創(chuàng)新成果。赤峰學院是赤峰地區(qū)唯一一所本科院校，同時是一所向應用型本科院校轉(zhuǎn)型的高校。應用型本科院校是我國高等教育重要組成部分，其辦學定位突出“地方性”“應用性”和“技能性”，強化與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結合。赤峰學院正經(jīng)歷向應用型本科大學的轉(zhuǎn)變，學院的可持續(xù)發(fā)展離不開地方雄厚的物質(zhì)資源和社會資源的大力支持。面對社會不斷發(fā)展、資源有效利用、競爭日趨激烈的現(xiàn)狀，應用型本科院校必須不斷提升學校教學與科研水平，提高競爭力，加強學校的軟硬實力，才能更好地培養(yǎng)應用型本科人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務。

赤峰學院向應用型大學轉(zhuǎn)型給大學英語教學改革提出了新的研究課題。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，如何科學定位應用型本科院校大學英語培養(yǎng)目標，如何設置課程，滿足學院轉(zhuǎn)型過程中學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求以及學科發(fā)展需求等新問題都是大學英語面臨的新挑戰(zhàn)。本文擬通過問卷調(diào)查，結合學生需求，社會需求，學科需求，分析當前大學英語課程設置存在的問題，在此基礎上，根據(jù)學院現(xiàn)有資源，提出相關對策。

一、調(diào)查結果與分析

本次調(diào)查作為“需求理論指導下應用型本科院校大學英語后續(xù)課程設置及實施研究”課題的前期階段性成果，共發(fā)出240份調(diào)查問卷，獲得有效問卷220份，調(diào)查對象均為2018級非英語專業(yè)大二的學生，涵蓋學院不同學科。問卷共包括八個問題，主要了解學生對當前大學英語教學的評價和對大學英語后續(xù)課程教學的期望。

（一）學習滿意度調(diào)查

在了解學生學習滿意度方面設計了三個問題。結果分析如下：

1.你學習英語的目的是什么？（多選）

2.通過兩年的大學英語學習，你的收獲如何？

3.你對當前學校大學英語教學的看法？（多選）

分析表1的調(diào)查結果，學生學習英語的目的還是比較集中，是為了通過考試，拿到學分，順利畢業(yè)，通過學習英語能夠順利通過四、六級英語考試，同時提高自己的英語綜合應用能力。只有接近三分之一的學生同時選擇了培養(yǎng)跨文化交際能力，擴大自己的知識面。其主要原因是制定課程時目標時沒有充分考慮學生發(fā)展需求，社會發(fā)展需求和學科發(fā)展的依據(jù)，導致學生學習英語目的單一。這不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

關于兩年大學英語學習效果方面的調(diào)查，根據(jù)表二的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有46名同學感覺收獲很大，比例不到所有受試者數(shù)量的四分之一，而半數(shù)以上的學生還是認為兩年的大學英語學習收獲不大。這個結果或多或少有點令人沮喪，但同時也是大學英語教學改革發(fā)展的動力。進一步分析學生對大學英語的看法，根據(jù)表3的調(diào)查結果，大部分學生認為大學英語內(nèi)容陳舊，適用性不強，課上老師所講的內(nèi)容跟大學英語四、六級考試脫節(jié)。還有接近半數(shù)的學生認為教師的教學水平、教法有待提高和改進。還有三分之一以上的學生覺得教學內(nèi)容有難度，跟不上教學進度。根據(jù)課堂實踐，學生認為內(nèi)容陳舊主要是因為學習內(nèi)容與社會發(fā)展步伐脫節(jié)，這很難與學生達成共識。這直接影響其實用性。大學英語適用性不強主要表現(xiàn)在兩個方面：課程教學注重培養(yǎng)和提高學生“聽、說、讀、寫、譯”5種技能，忽略學生語言綜合應用能力的培養(yǎng);大學英語課程一直存在課時少，任務重的難題，學生希望教師在課堂上有針對性地講授有關大學英語四、六級考試內(nèi)容，而教師在完成教學任務為前提的條件下幾乎沒有充足的時間講解其他內(nèi)容，即使涉及大學英語四、六級考試內(nèi)容，通常也是穿插在課本教學內(nèi)容的講解中。這種教學現(xiàn)狀學生認為受益不多。在本次調(diào)查中還有三分之一以上的學生認為教學內(nèi)容有難度，跟不上教學進度。這主要是因為，我國外語教學師資和教學資源分布不均，特別是欠發(fā)達地區(qū)，英語教學質(zhì)量的地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異更加明顯，因此學生的英語水平參差不齊，學生需求的差異性較大。

（二）大學英語后續(xù)英語教學

針對以上調(diào)查結果，進一步對學生對英語后續(xù)教學期望進行了調(diào)查。結果分析如下：

4.你認為大學英語后續(xù)課程設置應該側重哪些方面？（多選）

5.你認為大學英語后續(xù)課程應該設置哪些課程？（多選）

關于大學英語后續(xù)課程的性質(zhì)，表格4數(shù)據(jù)顯示，220名受試者中有198人重點選擇了實用性。多數(shù)學生還是希望通過英語學習完成自己的學習目標和學習任務，大學英語課程設置應滿足學生的不同需求。很顯然目前的課程設置沒有充分考慮學生需求的差異性。因此學生希望在大學英語學習方面根據(jù)自身情況具有選擇性，能針對性地學習相關知識，提高自己的綜合能力。因此在課程選擇方面，學生的選擇集中在英語視聽說、考研英語、商務英語、醫(yī)學英語等，學生首要關注的是后續(xù)英語學習的工具性，其次才是對跨文化知識方面的了解。

一直以來，大學英語教學改革作為‘高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程之一，都是在《大學英語課程教學要求》指導下實施的?！墩n程要求》中明確指出“鑒于全國高等學校的教學資源學生入學水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《大學英語課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。根據(jù)《課程要求》，結合赤峰學院目前大學英語教學現(xiàn)狀和本次實踐調(diào)查結果分析，筆者從大學英語課程設置方面提出相關對策。

二、分析問題，提出對策

課程設置是介于教學理念與教學實踐之間的一個關鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開設哪些課程。課程設置給大學英語教學的發(fā)展指引方向，圈定教學重點。課程設置是否得當直接關乎學生大學英語學習效果?！洞髮W英語課程教學要求》中對課程設置有如下描述：各高等學校應該根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合……換言之，各類高?？筛鶕?jù)自身特點，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設置合理的課程體系。赤峰學院在轉(zhuǎn)型過程中結成體系也發(fā)生了不同程度的變化。大學英語從每周固定四學時改為單雙周授課，平均每周3學時。每學期從72課時減少到54課時。學生通用英語EGP（English for general purposes）的學習份額明顯減少。但是通本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語教學效果不盡人意。以下將從課程設置方面分析其原因，提出改進對策。

赤峰學院大學英語教學改革過程中雖然減少了通用英語的教學份額，但是同時特殊用途英語ESP（English for Specific Purposes）教學和通識課程類英語教學份額并沒有增加。目前，每學期基本開設兩門公選課，選修學生的數(shù)量也不多。如2018—2019年度上學期開設了《圣經(jīng)與西方文化》和《英語報刊選讀》兩門公選課。《圣經(jīng)與西方文化》課程選修學生數(shù)60人，《英語報刊選讀》課程選修學生數(shù)48人。而像英語視聽說、英語口譯、筆譯，英語語法、英語語音、英語詞匯學、文學翻譯，高級語法、英語國家社會與文化、跨文化交際、英美文學鑒賞、英美概況等通識選修課目前也只針對英語專業(yè)的學生開設。目前，還沒有開設商務英語、金融英語、旅游英語、醫(yī)學英語等專門用途英語。

本校大學英語課程設置情況大概如此，并且在短時間也很難得到改善。因此筆者認為，隨著全國大學英語教學改革，很多有實力的高校在逐漸減少通用英語的教學份額，強調(diào)與學科專業(yè)相結合的專門用途英語ESP教學。ESP課程是以學習者的需要開發(fā)和設計的課程，更體現(xiàn)英語的實用性。而EGP英語與EGP英語有緊密關聯(lián)，EGP英語是以語言基礎為教學內(nèi)容。沒有通用英語基礎，很難進一步進行專門用途英語學習。赤峰學院是一所地方本科院校，全校僅有三個專業(yè)招收本科一批學生，其他專業(yè)學生均屬本科二批學生，并且90%的學生是區(qū)內(nèi)生源。區(qū)內(nèi)中小學英語教學水平隨著英語教學改革，近些年取得了很大的進步，但是與其他發(fā)達省市相比較，還處于落后狀態(tài)，加上區(qū)內(nèi)又存在城鄉(xiāng)教學資源差異，導致赤峰學院生源英語水平普遍不高，學生的需求性差異也比較大。這無形給因材施教帶來了阻礙，做不到對學生進行需求分析，確定教學重點，有選擇地為學生個體發(fā)展需求提供相關能力的培養(yǎng)。這不利于學生發(fā)展需求，社會發(fā)展需求和學科發(fā)展需求。

鑒于以上實際情況，筆者作為學校一線大學英語教師，認為學校應該嘗試設置實施EGP教學為，ESP教學或通識課程類英語教學為主的課程教學體系。以EGP教學為主的主要原因是，《普通高中英語課程標準》中對高中畢業(yè)生掌握英語詞匯的要求只有3300，大多數(shù)高中畢業(yè)生所掌握的英語知識基本停留在詞匯與語法層面，進入大學后需要進一步打牢基礎，提高英語基本功。設置以EGP教學為主，以ESP教學和通識類英語教學為輔的課程體系，英語水平較差的同學通過EGP教學提高自己的英語水平高，英語水平高的同學可根據(jù)自己的興趣、特長和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇不同的ESP英語或其他通識類英語課程?！洞髮W英語課程要求》中對學生能力要求是需要掌握“聽、說、讀、寫、譯”5項技能。而事實上能夠完全掌握這5項技能的大學生的比例還不高。而這樣“5會”的學生在赤峰學院更是少之又少。赤峰學院的學生個體差異大并不代表他們就沒有提高英語何種技能的能力，因此在大學英語學習方面要給學生更多的選擇，例如，聽力差，口語需要提高的同學可以選修英語視聽說課程;英語寫作能力差的同學可以選修應用寫作課程;對西方文化感興趣的同學可選英美文化概況課程等;有條件還可以開設與學科專業(yè)相結合的專門用途英語，如，旅游英語、醫(yī)學英語、金融英語、考研英語等。根據(jù)目前赤峰學院的現(xiàn)有教學資源，短時間內(nèi)實現(xiàn)不太可能，但是可以嘗試分級開設相關課程。例如，學生大一期間可以開設英語視聽說和應用寫作等通識類英語課程有助于學生打牢基礎，提高基本功。在學生大二期間開設一些學生根據(jù)興趣愛好可選的課程，比如英美文學、文化類課程。三年級、四年級期間可開設一些專門用途英語，有助于學生擇業(yè)或考研。這樣的課程設置使學生不僅能掌握英語這門語言知識，同時掌握西方文化方面的知識?！洞髮W英語課程要求》中也提到了文化因素：大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應該充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

三、結語

赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展給大學英語教學帶來新的問題。同時隨著社會的發(fā)展，學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學科發(fā)展需求也在不斷發(fā)生著變化。赤峰學院應依據(jù)自身發(fā)展特點和現(xiàn)有教學資源，結合《大學英語課程要求》，進一步深化大學英語教學改革，設置符合培養(yǎng)學生“應用型”，“技能型”定位的大學英語課程體系。

參考文獻：

〔1〕文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012，（03）.

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 北京：上海外語教育出版社，2007.

〔3〕王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010，（02）.

〔4〕李紅梅.ESP教學理念下大學英語課程設置調(diào)查研究——以鞍山師范學院為例[J].黃岡師范學院學報，2016，（04）.

〔5〕章于紅.應用型本科院校大學英語課程設置新建設[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2016，（01）.

（責任編輯 徐陽）