葉康靈

【摘要】英語是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)又在小學(xué)英語教育中占據(jù)重要地位，小學(xué)英語教師需要重視課堂閱讀教學(xué)。隨著近些年我國不斷深入新課程改革，我國現(xiàn)代教育教學(xué)對學(xué)生的要求越來越高，為此，小學(xué)英語教師需要在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生的“心”體驗(yàn)，最大程度地增加學(xué)生的課堂投入度，使學(xué)生英語閱讀能力得到進(jìn)一步提高。本次研究主要探究小學(xué)英語教師對高年段學(xué)生進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀課;教學(xué)策略

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀能力會在一定程度上影響到英語教學(xué)的效果，小學(xué)英語教師需要在課堂教學(xué)中盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中需要教授學(xué)生有效的閱讀方法，使得學(xué)生可以主動積極地學(xué)習(xí)英語知識，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨“心”所“閱”，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、英語閱讀教學(xué)的具體作用

1.有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

“寫”“聽”“說”與“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要具備的能力，其中“讀”的能力是其他三項(xiàng)能力發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。英語教師想要讓學(xué)生“讀”的能力得到提高，就需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)便是提高學(xué)生“讀”能力的有效方法之一。小學(xué)課堂英語閱讀教學(xué)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)與吸收英語語言材料中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，使得小學(xué)生可以在課堂中獲取到更多英語語言知識量，且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多英語詞匯，從而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)而促使學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)能力。

2.有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)

英語教師根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀故事與閱讀文章，然后教師在教學(xué)活動中積極鼓勵學(xué)生閱讀故事與文章。學(xué)生在閱讀英語故事與文章時，學(xué)生不僅能夠獲取到更多英語知識，還可以讓學(xué)生感受到英語故事和文章主人公的情感變化，使得學(xué)生可以獲得心靈上的啟迪，從而能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感。

3.有利于學(xué)生知識層面的拓寬

小學(xué)英語教師在課堂中對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語法、拼讀等知識，還可以讓學(xué)生接觸到更多語法、拼讀以外的知識，學(xué)生所能接觸到的知識沒有局限性，學(xué)生可以涉獵許多自己感興趣的英語知識點(diǎn)，這使得學(xué)生可以通過閱讀來開闊視野，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到世界文化的多樣性，學(xué)生可以認(rèn)識到世界不同文化的差異性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識層面的拓寬。

二、小學(xué)生英語閱讀時出現(xiàn)的心理類型

1.學(xué)生盲目閱讀心理

由于學(xué)生在小學(xué)時期并未接觸過多英語知識，學(xué)生不懂得挑選適合自己的英語閱讀材料，再加上小學(xué)生不懂得英語閱讀的重要性，這使得學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況。盲目跟風(fēng)會使得學(xué)生迷失自己學(xué)習(xí)的方向，久而久之學(xué)生便不再將過多精力放在英語學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果差。

2.學(xué)生被動閱讀心理

現(xiàn)如今有較多英語教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，英語教師會在課堂中向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在課堂中務(wù)必要完成閱讀任務(wù)，這就使得學(xué)生的課堂教學(xué)主體性得不到體現(xiàn)，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生被動閱讀的心理，學(xué)生會逐漸失去英語閱讀興趣，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率不斷下降。

3.學(xué)生自我閱讀心理

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)所運(yùn)用的閱讀教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生對課堂英語閱讀材料感到乏味，學(xué)生在課堂中難以認(rèn)真進(jìn)行英語材料的閱讀。但學(xué)生在課堂外會被其他閱讀材料感興趣，學(xué)生便會產(chǎn)生自我閱讀心理。學(xué)生會在英語課堂外選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，同時學(xué)生也不會主動和他人進(jìn)行閱讀心得的分享，這就使得學(xué)生逐漸偏離英語正常學(xué)習(xí)軌跡，使得學(xué)生英語能力得不到提升。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨“心”所“閱”的閱讀教學(xué)策略

1.制定合適的閱讀問題

小學(xué)英語教師在開展課堂閱讀教學(xué)之前，首先需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料，并制定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以教授學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生安排閱讀問題，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來對文章進(jìn)行快速閱讀，幫助學(xué)生分析英語閱讀的重點(diǎn)問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生帶著問題來進(jìn)行英語文章的精細(xì)閱讀，使得學(xué)生能夠以較快速度尋找到問題答案。通過英語問題的設(shè)置，可讓學(xué)生有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的情況。舉例說英語教師在教學(xué)“What's the matter， Mike？”這一課時，教師能夠讓學(xué)生根據(jù)單元主題“What's the matter？”來尋找課文對話中Mike遇到的問題，同時讓學(xué)生查找出問題的解決方法，使得學(xué)生可以根據(jù)問題來實(shí)施閱讀，使得學(xué)生可以積極投入閱讀中，有利于學(xué)生隨“心”所“閱”的實(shí)現(xiàn)。

2.盡可能調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣

小學(xué)英語教師若想要較好的閱讀教學(xué)效果，就需要讓學(xué)生認(rèn)真投入到英語閱讀中，而增加學(xué)生英語閱讀投入度的一種有效方法是調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)時期的學(xué)生還不具備完整的世界觀，學(xué)生對外界的新鮮事物會抱有強(qiáng)烈的好奇心，若英語教師在課堂中運(yùn)用刻板、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，則會讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生在英語課堂上只是被動閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀水平難以提升。所以英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中實(shí)施豐富的課堂活動，從而讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生可以主動閱讀。舉例說教師在進(jìn)行“How tall are you？”這一課的教學(xué)時，教師能夠借助多媒體ppt來展示一些人物圖像，然后讓學(xué)生根據(jù)圖像來有效分辨Who is tall/strong/old/young/short？然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，以此來導(dǎo)入新課，促使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，待學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提起興趣后，教師再讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)會人物外在形象的英語表達(dá)，以此取得更好的閱讀教學(xué)效果。

3.構(gòu)建良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍會在一定程度上影響到學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響到課堂教學(xué)的成功度，所以，小學(xué)英語教師需要給學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地改變刻板、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得英語閱讀課堂教學(xué)可以充滿趣味，使得學(xué)生能夠從心底里喜歡英語閱讀學(xué)習(xí)。英語教師構(gòu)建生動有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍下相互交流閱讀心得，不僅能夠打破學(xué)生自我閱讀的情形，使得學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，還可以讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率得到明顯上升。舉例說教師在進(jìn)行“What did you do last weekend？”這一課時，教師先要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，指引學(xué)生找到“wash clothes”“watched TV”“cleaned the room”等短語，然后教師再將學(xué)生分成幾個小組，每個小組根據(jù)一個短語來開展交流討論，教師要求學(xué)生在交流討論時盡可能使用英語，以此使得學(xué)生可以表達(dá)出自己對“wash clothes”或“watched TV”或“cleaned the room”等周末活動的想法，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能夠感受到快樂，促使學(xué)生的課堂閱讀積極性提高，也讓學(xué)生獲得更好的英語閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語

總結(jié)敘述內(nèi)容可知，小學(xué)實(shí)施英語閱讀教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)與知識層面的拓寬。小學(xué)英語教師能夠通過制定閱讀問題、調(diào)動閱讀興趣以及構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)氛圍等措施來有效解決學(xué)生盲目、被動、自我等閱讀心理，使得學(xué)生在閱讀中有良好的“心”體驗(yàn)，從而有效實(shí)現(xiàn)英語閱讀的隨“心”所“閱”。

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