李嫻

【摘要】在當前新課程教育體系改革下，學生閱讀能力的培養(yǎng)近年來也受到了教育部門的高度關注，而為從根本上改善當前閱讀教育教學現(xiàn)狀，將“思維導圖”引入到課堂實踐教學過程中，是教育工作者做出的重要戰(zhàn)略性教學改革，為此本文主要立足小學中高年級語文閱讀課程，對思維導圖的引入策略進行了全面探析，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

【關鍵詞】思維導圖;小學中高年級;應用意義;應用策略

一、小學中高年級“思維導圖”在閱讀教學中的實踐意義

簡單來講，所謂的“思維導圖”本質上是一種利用圖形結構幫助人們思考的輔助性教育教學工具，在具體的課堂實踐教育教學過程中，它主要是通過借助關鍵字、知識點，將原本文章脈絡進行梳理，從而幫助學生消化、吸收知識內容。思維導圖的應用從某方面而言，不僅能拓展學生思維、開拓學生視野、拓寬學生想象空間，與此同時在以下兩方面也發(fā)揮了重要性作用。

1.理清文章邏輯結構。與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”等應試教育教學模式相比，“思維導圖”的應用是建立在學生對文章理解的基礎上，即在課堂實踐教學過程中，教育工作者可要求學生自主進行“思維導圖”的制作，以此在幫助學生理清文章結構的基礎上，教師后期在根據(jù)一定的邏輯結構，進行文章的梳理，以此來加深學生對文章的記憶和理解.

2.理清文章線索。與小學低年級學生相比，中高年級的學生具備了一定的思維能力，在課堂實踐教學過程中，將“思維導圖”應用其中，從某方面而言學生可在一個主題鏈接下，通過關鍵字、詞將文章脈絡梳理清晰，而后在通過對文章語言、寫作手法的深入分析，從而加深他們對文章內容的吸收，理清文章線索。

二、小學中高年級“思維導圖”在閱讀教學中的實踐應用

（一）略讀教學中思維導圖的應用

閱讀作為語文教育教學的重要組成部分，如何有效地提高閱讀教育教學質量和教學效率成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而將“思維導圖”應用到閱讀教學中，是近年來教研工作者經過不斷探索實踐做出的重要戰(zhàn)略性改革。略讀教學活動的開展，其目的是為了幫助學生迅速找到文本的中心句、主要細節(jié)，并讓學生在閱讀過程中，加深對文章的感悟，提高學生學習的有效性和合理性。在略讀過程中，學生可將略讀時找到的信息制成思維導圖再加以研究，與傳統(tǒng)應試教育教學模式相比，這種教育教學模式的應用不僅能從根本上提高教育工作者對文章深層含義的把握，更對后期教育教學活動的有效開展奠定了良好基礎，如，在進行《別餓壞了那匹馬》課程教學過程中，教育工作者可首先要求學生進行略讀，并在略讀的過程中自主完成“思維導圖”的制作，而后教育工作者可根據(jù)文章脈絡結構，對文章內容進行深度剖析和講解，并通過提問式教育教學模式，在講解過程中詢問學生為什么多次說道“不能餓壞那匹馬”，以此在幫助學生找到文章線索的基礎上，加深對文章的記憶和理解，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

（二）精讀教學中思維導圖的應用

在課堂實踐教育教學過程中，精讀的主要目的是為了提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終為預期閱讀教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。但不可否認的是，在以往精讀教育教學過程中，教育工作者往往始終采取傳統(tǒng)單一化的閱讀教學模式，長此以往，不僅極大地降低了學生的閱讀興趣，甚至極易導致他們抗拒心理和畏難情緒的產生，進而對后期學生能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響，可若是將“思維導圖”應用到閱讀精讀教學中，讓小學中高年級學生在構建完整思維框架后進行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學性和針對性，與此同時，還能從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習質量，進而對學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。例如，在《少年閏土》教學過程中，倘若教育工作者讓學生在精讀過程中始終采取“生詞抄寫”“重點語句背誦”的教育教學模式，則學生的閱讀興趣難以被充分調動，以此在影響他們主觀能動性充分發(fā)揮的基礎上，也對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，而若是將“思維導圖”應用到精度教學中，讓學生根據(jù)大主題分支主題，讓學生一級一級地進行研究分析，可在幫助學生理清文章結構的基礎上，加深對句意的理解，并以此來提高學生的思維能力。

（三）小組閱讀中思維導圖的應用

經大量教研數(shù)據(jù)分析可知，將“思維導圖”應用到小組學習當中，從某方面而言也能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。對于小學中高年級學生而言，他們已經具備了一定的邏輯思維能力，若是教育工作者在小組課堂實踐教學過程中采用“思維導圖”的教育教學模式，可在確保學生自身主體作用充分發(fā)揮的基礎上，提高學生對語文教材的整體閱讀能力，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。如，在進行《我的伯父魯迅先生》閱讀教學過程中，若是教育工作者僅僅只是采取“小組教學”的閱讀模式，雖然能確保學生主體作用的充分發(fā)揮，可對于學生閱讀能力和理解能力的提升并沒有任何作用。而若是將“思維導圖”應用其中，讓組員在通過各種渠道進行資料搜集的過程中，根據(jù)所查閱到的背景資料以及人物資料與文章進行結合，以此在加深學生對文章內容記憶力和理解力的基礎上，不斷地提高他們對于語文閱讀的整體理解能力，為預期教育教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

三、結語

簡而言之，在當前閱讀教育教學過程中，“思維導圖”的應用是教育工作者為改善當前教育教學現(xiàn)狀所做出的重要戰(zhàn)略性改革，而為確保這種教學模式應用效益的最大化發(fā)揮，換言之也只有確保思維導圖在小學語文閱讀教學中應用效益的最大化發(fā)揮，才能在最大程度上提升小學生的語文閱讀水平，并最終在提高學生閱讀能力的基礎上，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

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