鄭雅倩

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

高等教育的核心使命在于培養(yǎng)高級(jí)人才，而教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)最重要的影響因素，將教學(xué)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手已成為學(xué)界的共識(shí)[1-2]。從實(shí)踐而言，“雙一流”建設(shè)等政策的出臺(tái)，旨在引導(dǎo)和促進(jìn)高校開展教學(xué)改革，以提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高要依靠每門課程的實(shí)施，并且很大程度上取決于教師的教學(xué)能力?？傊?，教師的教學(xué)能力是高校教學(xué)發(fā)展的主旨[3]。調(diào)查顯示，成為高校教師是我國多數(shù)博士生的首選目標(biāo)[4-5]，因此，關(guān)注博士生教學(xué)能力培養(yǎng)、提升博士生教學(xué)能力是保障我國高校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。美國密歇根大學(xué)最早創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)助博士生提高教學(xué)能力，并不斷拓展各類項(xiàng)目與多方資源，現(xiàn)已形成成熟的博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。本文通過研究密歇根大學(xué)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，期望能夠?yàn)槲覈┦可虒W(xué)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

一、“三位一體”的培養(yǎng)內(nèi)容

能力是指對(duì)某項(xiàng)事務(wù)的勝任和駕馭。密歇根大學(xué)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要側(cè)重于課程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力及教學(xué)反思能力三個(gè)方面，共同架構(gòu)起博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。

1. 課程設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)能力是指對(duì)課程開設(shè)進(jìn)度及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的綜合處理能力。密歇根大學(xué)課程設(shè)計(jì)能力主要包括三個(gè)部分：課程進(jìn)度設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力。

(1)課程進(jìn)度設(shè)計(jì)能力。密歇根大學(xué)認(rèn)為成功的課程取決于課程計(jì)劃[6]，《研究生助教指導(dǎo)手冊(cè)》以及研究生助教培訓(xùn)計(jì)劃中對(duì)研究生課程進(jìn)度設(shè)計(jì)能力提出了要求，研究生助教的職責(zé)之一在于能夠較好地完成對(duì)課程進(jìn)度以及課程內(nèi)容的安排，并編寫出教學(xué)大綱[7]。同時(shí)，密歇根大學(xué)為博士生助教以及高校教師提供了一系列課程設(shè)計(jì)教程，從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)到如何實(shí)時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度等，幫助以博士生群體為主的研究生助教提高課程進(jìn)度設(shè)計(jì)能力。

(2)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程開設(shè)目標(biāo)。密歇根大學(xué)在研究生助教訓(xùn)練計(jì)劃中要求助教具有針對(duì)多元文化背景的學(xué)生設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的能力，同時(shí)提出課程內(nèi)容應(yīng)綜合考慮教學(xué)技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等因素[6]。

(3)教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力。課程內(nèi)容需要通過一系列教學(xué)方式實(shí)施。密歇根大學(xué)要求博士生在進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同群體的活動(dòng)特性，如殘障人員，以確保全員參與教學(xué)[8]；組織不同的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2. 課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是指博士生在課堂中能夠按照課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施情況有序開展教學(xué)活動(dòng)的能力。密歇根大學(xué)博士生課堂教學(xué)能力主要包括多種形式課堂教學(xué)適應(yīng)能力、教學(xué)技術(shù)使用能力、教學(xué)反饋能力以及班級(jí)管理能力。

(1)多種形式課堂教學(xué)適應(yīng)能力。密歇根大學(xué)既讓博士生單獨(dú)授課，也要求博士生協(xié)助導(dǎo)師授課，而無論哪種課堂教學(xué)形式，博士生都必須熟練掌握。

(2)教學(xué)技術(shù)使用能力。博士生在接受相關(guān)培訓(xùn)后，既需要學(xué)會(huì)教學(xué)視頻剪輯、課件制作、創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)站等技能，也要具有運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)的能力[9]。

(3)教學(xué)反饋能力。密歇根大學(xué)重視教學(xué)反饋，要求博士生助教對(duì)學(xué)生寫作、習(xí)題集進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生明確的反饋，幫助學(xué)生培養(yǎng)更高水平的思維技能[8]。

(4)班級(jí)管理能力。課堂教學(xué)不僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更重要的是進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理，維持課堂秩序。密歇根大學(xué)認(rèn)為博士生教學(xué)能力包括班級(jí)管理能力，博士生必須懂得運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，進(jìn)而才能把控課堂，幫助學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)吸收和理解新知識(shí)，成為學(xué)生喜愛的教師[10]。

3. 教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是指對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我批判、自我反思以及自我改進(jìn)的能力。密歇根大學(xué)十分重視博士生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，認(rèn)為如果博士生在教學(xué)過程中并未獲得認(rèn)可但卻沒有任何改變，將對(duì)數(shù)百名學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，密歇根大學(xué)要求博士生利用該校學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，反思自身的教學(xué)呈現(xiàn)方式與學(xué)生理想課堂之間的差距。另外，利用案例研究等方式，幫助博士生理解課堂復(fù)雜性以及面對(duì)多變性課堂所應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施。

二、“多方并行”的培養(yǎng)途徑

教學(xué)能力內(nèi)涵復(fù)雜，意味著需要多樣的培養(yǎng)途徑才能提高博士生的教學(xué)能力。目前，密歇根大學(xué)在提高博士生教學(xué)能力上主要形成以營造教學(xué)為本的文化氛圍、設(shè)置豐富多樣的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目以及培養(yǎng)基于課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)感知等為主的“多方并行”培養(yǎng)途徑。

1. 營造教學(xué)為本的文化氛圍

文化氛圍作為一種隱性課程，對(duì)師生的教育教學(xué)行為有著重要的影響。密歇根大學(xué)營造了濃厚的教學(xué)文化氛圍。

(1)辦學(xué)方向體現(xiàn)校級(jí)層面對(duì)教學(xué)的重視。密歇根大學(xué)將教學(xué)作為教師與學(xué)生的核心技能之一，認(rèn)為教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展[11]。同時(shí)，將創(chuàng)新教學(xué)作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，也在一定程度上體現(xiàn)了其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重視[12]。

(2)院系層面注重博士生教學(xué)能力。密歇根大學(xué)不少學(xué)院均認(rèn)為重視與提高博士生教學(xué)能力極為必要。如商學(xué)院提出“教師的生命周期始于博士學(xué)位課程，而非成為助理教授時(shí)”[10]，教育學(xué)院認(rèn)為所有學(xué)生都必須在博士期間教授本科生，該經(jīng)歷能夠豐富學(xué)生的理論認(rèn)知，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等[13]。與此同時(shí)，各學(xué)院將博士生教學(xué)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，一方面開設(shè)相關(guān)課程對(duì)博士生開展教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)、支持與建議，另一方面密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心與院系建立了良好的合作關(guān)系，實(shí)施定制型研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目[14]。

總而言之，密歇根大學(xué)在良好教學(xué)文化氛圍上能夠院校協(xié)調(diào)一致、理念行動(dòng)相融合，為博士生提升教學(xué)能力創(chuàng)造了環(huán)境，促進(jìn)其深入開展教學(xué)活動(dòng)。

2. 設(shè)置豐富多樣的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

教學(xué)能力提升項(xiàng)目的設(shè)置為有意從事大學(xué)教師職業(yè)的博士生提供了有力的支持。密歇根大學(xué)自20世紀(jì)60年代起便開始了博士生教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，目前已形成豐富多樣的教學(xué)能力提升項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可分為三類：

(1)設(shè)置密歇根大學(xué)研究生教師證書項(xiàng)目[15]。為獲取該證書，參與者必須參加系列研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)方法研討會(huì)、實(shí)際參與教學(xué)咨詢以及教學(xué)活動(dòng)等，并能夠自行完成教學(xué)理念陳述。該證書項(xiàng)目的實(shí)施為博士生提供了教學(xué)技能以及教學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了博士生的教學(xué)信心。

(2)開展研究生助教項(xiàng)目。研究生助教在密歇根大學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其通過參與系列培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)編寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評(píng)估的能力，負(fù)責(zé)教授小型入門課程以及大型講座課程中的部分研討等[16]，獲得更多對(duì)教學(xué)活動(dòng)的直接感知。目前密歇根大學(xué)開展研究生助教導(dǎo)師計(jì)劃，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的研究生助教擔(dān)任導(dǎo)師，為現(xiàn)任研究生助教開展培訓(xùn)，并在日常工作中與研究生助教密切協(xié)調(diào)，發(fā)揮朋輩力量，使其更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)能力。

(3)開展“培養(yǎng)未來的師資”計(jì)劃[17]。美國高等教育“培養(yǎng)未來的師資”計(jì)劃已實(shí)行多年，密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心承擔(dān)該計(jì)劃的具體實(shí)施工作，常以研討會(huì)形式開展。參加“培養(yǎng)未來的師資”研討會(huì)有著嚴(yán)格的資格要求，包括必須在參加研討會(huì)之前取得博士學(xué)位、具有研究生助教經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)到研討會(huì)培養(yǎng)博士生教學(xué)能力的目的。研討會(huì)涉及的內(nèi)容廣泛，既有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)估等具體的經(jīng)驗(yàn)探討，也有涉及對(duì)高等教育格局以及求職經(jīng)驗(yàn)的交流，幫助博士生獲得高等教育教學(xué)以及高校就業(yè)的整體感知。

總之，密歇根大學(xué)通過提供教學(xué)課程、研討會(huì)以及教師指導(dǎo)等途徑，系統(tǒng)地全方位提高博士生的教學(xué)能力以及職業(yè)競爭力，增強(qiáng)職場適應(yīng)力。

3. 培養(yǎng)基于課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)感知

教學(xué)能力的提升不能僅僅依靠各類教學(xué)項(xiàng)目的開展，更重要的是在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的認(rèn)知。

(1)通過參與評(píng)教活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。密歇根大學(xué)重視教學(xué)反饋，課程咨詢員搜集學(xué)生的反饋意見，例如課堂的優(yōu)點(diǎn)以及課堂改進(jìn)建議等[18]。鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)教活動(dòng)有利于幫助學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)反思，從學(xué)生的視角提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的建議，以便進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

(2)開展多樣化的教學(xué)形式，提升博士生課程獲得感，增強(qiáng)博士生教學(xué)認(rèn)同感。教學(xué)樂趣是提升教學(xué)能力的前提條件，博士生作為未來高校教師隊(duì)伍成員之一，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。密歇根大學(xué)“第三個(gè)世紀(jì)計(jì)劃”中提倡行動(dòng)學(xué)習(xí)法[19],促進(jìn)學(xué)生在行動(dòng)中深化學(xué)習(xí)。例如研究生院提供了多樣的社區(qū)活動(dòng)，研究生在參與活動(dòng)中感悟包容性、多樣性文化，有利于深入理解不同文化的內(nèi)涵[20]，幫助研究生在職業(yè)生涯中更好地處理公平問題。此外，密歇根大學(xué)有著多樣的授課方式，如研討式、講授式，多樣的授課方式與注重前沿性及挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容相結(jié)合，最大程度上激發(fā)博士生的求知欲[21]，讓其不僅體會(huì)到知識(shí)的無限，同時(shí)也能感受到教學(xué)的魅力。

總之，密歇根大學(xué)認(rèn)識(shí)到課程質(zhì)量在提高博士生教學(xué)認(rèn)同中的重要作用，在課程開設(shè)中不斷更新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容以吸引學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)教活動(dòng)中，促進(jìn)其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的整體感知與系統(tǒng)反思。

三、“三維合力”的支撐機(jī)制

密歇根大學(xué)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)已形成一套成熟規(guī)范的體系，該體系逐漸完善以及良好運(yùn)行離不開政府層面的高度重視、專業(yè)組織的資金支持以及密歇根大學(xué)自身全方位的資源供給。

1. 政府層面的高度重視

高等院校與政府有著密切的聯(lián)系，政府層面的重視與支持對(duì)于學(xué)校發(fā)展與改革具有重要的引導(dǎo)和推進(jìn)作用。密歇根大學(xué)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行既有來自聯(lián)邦政府的支持，也有來自州政府的支持。在聯(lián)邦政府方面，一是提供雄厚的資金支持高校開展博士生教學(xué)能力提升項(xiàng)目，例如每年為各州博士生教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目撥款3 000萬～4 000萬美元[22]；二是提供豐富的培訓(xùn)平臺(tái)以及培訓(xùn)信息，如美國聯(lián)邦政府開展的富布萊特項(xiàng)目為博士生進(jìn)行國際交流、提升自身能力素養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)；三是為高校提升博士生教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，如美國聯(lián)邦政府專門派遣導(dǎo)師為“培養(yǎng)未來的師資”項(xiàng)目中博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)提供一對(duì)一指導(dǎo)。在州政府方面，美國密歇根州政府出臺(tái)相關(guān)文件支持博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)，例如提出教育人員配備戰(zhàn)略計(jì)劃，鼓勵(lì)高校開展博士生教學(xué)能力培養(yǎng)工作。

2. 專業(yè)組織的資金支持

專業(yè)組織在一定程度上為密歇根大學(xué)建立完善的博士生教學(xué)能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制起到了良好的保障作用，主要體現(xiàn)在資金支持上。一是基金會(huì)提供資金支持。早在1967年，美國丹佛斯基金會(huì)就向包括密歇根大學(xué)在內(nèi)的高校提供大量資金，支持其培養(yǎng)未來的師資。此外，如福特基金會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)等每年捐助高達(dá)100億美元[23]，促進(jìn)包括博士生教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目在內(nèi)的高等教育發(fā)展改革。二是協(xié)會(huì)提供資金支持。例如美國教育協(xié)會(huì)對(duì)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目十分重視，多年來不斷為高校博士生教學(xué)能力培養(yǎng)投入資金，且博士生每年還可從該協(xié)會(huì)申請(qǐng)2 000～5 000美元作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以提升教學(xué)能力[24]。

3. 密歇根大學(xué)的資源保障

高校自身所提供的資源保障是博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制得以運(yùn)行的基礎(chǔ)。密歇根大學(xué)建立了完善的資源供給網(wǎng)絡(luò)。

(1) 立足本校，建立服務(wù)本校博士生教學(xué)能力培養(yǎng)平臺(tái)，為提高博士生培養(yǎng)能力提供良好的服務(wù)基礎(chǔ)。例如成立專門的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，以提供不斷完善的專業(yè)教學(xué)服務(wù)；成立研究生員工工會(huì)維護(hù)包括研究生助教在內(nèi)的學(xué)生合法權(quán)益，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作得以有效正常開展。

(2) 明晰相關(guān)的教學(xué)崗位及助教訓(xùn)練要點(diǎn)，保障博士生教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量。例如密歇根大學(xué)文學(xué)系就詳細(xì)列出了研究生助教的訓(xùn)練大綱，包括教學(xué)活動(dòng)開展的各項(xiàng)程序、規(guī)則以及要點(diǎn)；研究生助教導(dǎo)師的責(zé)任以及研究生助教導(dǎo)師所持有的教學(xué)理念都有相關(guān)的文本規(guī)定，以避免指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。

(3) 提供了豐富的校內(nèi)外資源，包括校內(nèi)的心理輔導(dǎo)和寫作能力指導(dǎo)等，同時(shí)與校外如康奈爾大學(xué)等眾多高校建立密切的合作，共同分享教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究等資源。

(4) 為擁有卓越教學(xué)能力的博士生提供獎(jiǎng)勵(lì)，例如設(shè)置杰出研究生助教獎(jiǎng)，以此吸引更多人關(guān)注教學(xué)。

四、啟示

美國密歇根大學(xué)以“多方并行”的培養(yǎng)途徑以及“三維合力”的支撐機(jī)制共同推進(jìn)博士生課程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力等為主的教學(xué)能力提升，其做法值得我國博士生教學(xué)能力培養(yǎng)借鑒。

1. 培育重視教學(xué)的高等教育理念

理念既是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)提煉，也能指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。美國自提出教學(xué)學(xué)術(shù)理念以來便為高等教育領(lǐng)域所重視，密歇根大學(xué)之所以能夠形成較為完善的博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，很大程度上依賴于美國濃厚的教學(xué)文化[25]。從政府、社會(huì)專業(yè)組織到高校的領(lǐng)導(dǎo)者及教師，美國自上而下均形成了追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)的使命感。

目前我國高等教育對(duì)教學(xué)的重視程度尚顯不足，一是體現(xiàn)在博士生的培養(yǎng)內(nèi)容大多局限在科研領(lǐng)域。通過對(duì)眾多高校博士生培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)方案中較少涉及博士生教學(xué)能力培養(yǎng)的課程或者項(xiàng)目，且在博士生考核指標(biāo)中僅對(duì)其科研成果進(jìn)行考核。在目前博士生仍將高校作為主要就業(yè)單位的情況下，缺乏對(duì)博士生教學(xué)能力的關(guān)注導(dǎo)致其進(jìn)入高校后在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)以及課堂組織等教學(xué)處理上能力不足[26]。二是體現(xiàn)在高校教師考核指標(biāo)偏重科研，導(dǎo)致博士生導(dǎo)師在對(duì)博士生培養(yǎng)過程中傾向于將其作為科研助手，僅關(guān)注博士生的科研能力；與此同時(shí)，眾多高校將博士生的科研成果與導(dǎo)師的績效考核緊密掛鉤，再次強(qiáng)化了博士生及其導(dǎo)師對(duì)科研的重視。因考核指標(biāo)設(shè)置極易導(dǎo)致重科研輕教學(xué)觀念在博士生群體中的強(qiáng)化，影響了新一代高校教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力的意向與旨趣。

因此，為營造良好的教學(xué)文化，關(guān)注博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)，我們亟需培育重視教學(xué)的高等教育理念。為營造重視教學(xué)的高等教育理念，可以借鑒密歇根大學(xué)的舉措：一是在頂層指導(dǎo)上，政府關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，提供人員以及資金支持促進(jìn)高校開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)；二是將教學(xué)能力的考核納入博士生培養(yǎng)過程，在課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上融入對(duì)教學(xué)能力的指導(dǎo)，使博士生在無形中提高對(duì)教學(xué)的重視程度。

2. 建立協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)發(fā)展平臺(tái)

密歇根大學(xué)有著來自校內(nèi)校外協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，共同為提升博士生教學(xué)能力服務(wù)。一是成立專門的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，既為全校博士生教學(xué)能力提升提供專門的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)該研究中心又與各院系相配合，開展結(jié)合院系特色的個(gè)性化博士生教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目。專門性的教學(xué)發(fā)展組織有助于追蹤博士生教學(xué)能力的發(fā)展情況，并能夠結(jié)合教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)提供有效服務(wù)。二是與校外的教學(xué)發(fā)展平臺(tái)開展合作，為博士生提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)是具有豐富內(nèi)涵且不斷創(chuàng)新的活動(dòng)，密歇根大學(xué)既與康奈爾大學(xué)等高校開展教學(xué)資源交流活動(dòng)，同時(shí)也與政府相關(guān)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)交流項(xiàng)目中心等開展活動(dòng)，共同致力于博士生教學(xué)能力發(fā)展。三是成立相應(yīng)的權(quán)益維護(hù)平臺(tái)，維護(hù)博士生群體的權(quán)益。博士生助教在承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)如工作時(shí)間延長等不合理的情況，密歇根大學(xué)成立權(quán)益維護(hù)平臺(tái)保障博士生在教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)中的合法權(quán)益，以維護(hù)博士生對(duì)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的熱情。

我國許多大學(xué)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但該中心服務(wù)的對(duì)象大多局限于新教師，較少覆蓋至全校教師，更不用說還處于學(xué)生身份的博士生群體。另外，我國也鮮有成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或組織維護(hù)博士生權(quán)益。筆者認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展中心是開展博士生教學(xué)能力提升的重要平臺(tái)，我國在教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)上應(yīng)拓寬其職能，在既有的專業(yè)教師隊(duì)伍以及組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索。同時(shí)，加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，提供豐富的博士生教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目，以及相應(yīng)的博士生教學(xué)過程中的權(quán)益維護(hù)服務(wù)，使教師教學(xué)發(fā)展中心成為高校博士生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

3. 實(shí)施系統(tǒng)全面的教學(xué)制度保障

理念的落實(shí)很大程度上依賴于制度的實(shí)施。密歇根大學(xué)博士生教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的成熟很大程度上在于其實(shí)施了系統(tǒng)全面的教學(xué)制度。一是在教師教學(xué)質(zhì)量上制定了相關(guān)教學(xué)制度。優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)影響著博士生教學(xué)能力的提升，密歇根大學(xué)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量保障制定了嚴(yán)格的規(guī)定，包括中期評(píng)估、期末評(píng)估等，這一系列教學(xué)制度保障了密歇根大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響著包括博士生在內(nèi)的學(xué)生群體對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的感知。二是博士生教學(xué)能力培訓(xùn)制度制定了詳細(xì)的篩選資格、篩選流程以及培養(yǎng)過程等系統(tǒng)的文本內(nèi)容，詳細(xì)的制度文本能夠最大程度上避免實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差。

我國部分高校缺乏對(duì)教學(xué)相關(guān)制度的有效制定，一是在教師教學(xué)考核上，大多通過期末學(xué)生評(píng)教反饋教師的教學(xué)成效，尚缺乏中期教學(xué)考核評(píng)估以及過程指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)感知力不足，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的積極性以及對(duì)教學(xué)反饋的主動(dòng)性；二是在研究生助教等制度的實(shí)施上，由于缺乏相關(guān)制度以及文本實(shí)施的保障，研究生助教難以形成有效的培養(yǎng)模式。我國可以借鑒密歇根大學(xué)相關(guān)教學(xué)制度的制定，在教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)象上，既有對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求，同時(shí)也對(duì)教師提出要求，師生共同為教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)相關(guān)文本的制定上，我國高校應(yīng)提高對(duì)制度文本的重視，如研究生助教制度，加強(qiáng)對(duì)研究生助教篩選標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量保障體制的運(yùn)行等文本的制定，最大程度確保該制度的正常實(shí)施。