鐘碧華

（龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 龍巖 36400）

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生分組不科學(xué)

當(dāng)前中職院校的英語教學(xué)在分組時(shí)并不合理。很多教師在進(jìn)行分組時(shí)會根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，但是排座位的方式僅以學(xué)生身高來編排，應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)上是不科學(xué)的；也有根據(jù)成績進(jìn)行安排，這樣一來就會導(dǎo)致組內(nèi)成員能力不相上下，或小組之間的能力兩級分化嚴(yán)重。長期下去，會讓成績好的學(xué)生遇到發(fā)展瓶頸，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生會因?yàn)槌煽冮L期難以提升而出現(xiàn)挫敗感，自尊受到打擊，將更不利于學(xué)生成績的提升，兩極分化的現(xiàn)象也會一直存在。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)不合理

當(dāng)前很多中職院校已經(jīng)逐漸開始使用小組合作的模式進(jìn)行英語教學(xué)，但是在實(shí)際操作中卻沒有特別明顯的效果。如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會變得迷茫，沒有明確的方向感，也不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)。［4］

（三）教學(xué)內(nèi)容不明確

在中職院校，英語課程是一門基礎(chǔ)公共課，和其他的專業(yè)性課程最大的區(qū)別在于，英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。但是，正因?yàn)橛⒄Z是一門基礎(chǔ)性課程，所以它無法根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行特定設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)是不同的，在進(jìn)入職場之后所面臨的社會群體和社交環(huán)境都有所不同，所以小組合作模式也并不能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化特色發(fā)展。

（四）教師引導(dǎo)不到位

雖然在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生主體性地位有所提升，但是這并不代表著教師要遠(yuǎn)離課堂，而是要讓教師明確自己的主導(dǎo)性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師不積極進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生討論采取放任性措施，很容易導(dǎo)致課堂討論成為表面形式，還會浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。［5］

二、小組合作學(xué)習(xí)視角下中職英語教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）進(jìn)行科學(xué)分組，合理分配學(xué)生優(yōu)勢

要想在中職院校的英語課堂上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，首先必須進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生分組，必須保證同一個(gè)小組內(nèi)要同時(shí)具有優(yōu)等生、中等生和差等生，在性格方面也實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，只有這樣才能讓整個(gè)小組的成員結(jié)構(gòu)更加全面完整。在教授《Welcome to our school》這一課時(shí)，筆者先讓畢業(yè)于同一初中校的學(xué)生組成小組，再讓他們小組討論介紹他們自己的母校。在上《It’s holiday season》的speaking時(shí)，筆者先提問:What’s your favorite festival?學(xué)生的回答各不相同。有的是“the Spring Festival”，有的是“National Day”，有的是“Mid-autumn Festival”等，筆者讓有同一回答的同學(xué)組成一個(gè)小組，然后以小組為單位，合作完成筆者下達(dá)的任務(wù)“introduce the festival”。這樣的小組分配既可以讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，還可以讓學(xué)生在合作時(shí)獲得新的靈感。同時(shí)，有利于小組內(nèi)部成員相互幫助，共同進(jìn)步，有利于小組之間的相互競爭。［6］

（二）豐富合作模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣往往可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，所以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對于中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語學(xué)習(xí)，不論是記單詞還是記句型，都是一件十分枯燥的事情，但是如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)效率往往會因此變得更高。因此，教師要在小組合作基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置豐富多樣的合作形式，在教授《What does your friend look like》這一課時(shí)，筆者先列舉出學(xué)生喜歡的明星或網(wǎng)紅人物。把共同喜歡某一個(gè)人的學(xué)生組成一個(gè)小組，然后組織他們以小組合作 形 式 進(jìn) 行“describe and talk about the idol”的Speaking操練。在每一課的Speaking部分，教師都可以充分利用這一課時(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)行表演，每一位學(xué)生扮演個(gè)角色。通過這樣的方式，不僅可以活躍課堂的氛圍，還可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）鼓勵(lì)小組自學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力

教師在英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于《The Olypic Games》的課文閱讀，雖然學(xué)生對這個(gè)話題并不陌生也感興趣，但學(xué)生對奧運(yùn)會的了解并不深入，而且文中大部分單詞都是學(xué)生比較陌生的，生詞量又大，加上中職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，所以僅在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效閱讀幾乎是不可能的。為破解這個(gè)難題，筆者布置課前任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位通過查找資料小組討論等形式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并形成report。然后，在課堂上讓各小組進(jìn)行report的PK，并對各小組的report進(jìn)行點(diǎn)評。這樣學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)困難就會大大減少，閱讀也就順暢多了。

（四）注重教師引導(dǎo)，及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)成果

在小組討論過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論中遇到的困難，并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。另外，教師還要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^教師評價(jià)，學(xué)生可以更加直觀地了解到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要注重評價(jià)的客觀性和全面性。除了教師的評價(jià)，還要進(jìn)行組員評價(jià)和自我評價(jià)。評價(jià)時(shí)，不能單純注重結(jié)果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。而且，對于討論結(jié)果好的小組不能一味地進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對于討論結(jié)果差的小組也不能一味地進(jìn)行批評，只有科學(xué)評價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的小組討論。