吳志興

（泉州市豐澤區(qū)群石實驗小學，福建 泉州 362000）

“互聯(lián)網+教育”已發(fā)展出了智慧課堂、云教育、翻轉課堂等實踐類型，突破了時間與空間的局限，有效彌補了小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂中課程內容資源不充足、學生自主探究形式化、教師缺乏有效手段把握學生的學習進展等問題，為學生營造出更加高效、豐富、民主的數(shù)學學習環(huán)境。但在小學階段，這種新趨勢運用中需注意其弊端：注意力分散，學習浮在面上，深度學習不足；形象化帶來的抽象思維發(fā)展的負面影響；互聯(lián)網的便利性，讓小學生容易受網絡影響，作業(yè)上網找答案，等等。［1］促進優(yōu)質資源整合、共享是當代教育領域持續(xù)推進發(fā)展的重要內容。［2］

一、互聯(lián)網+視域下的課程綜合資源整合思路

課程資源是指為順利完成課程，應具備的課程要素來源及課程實施環(huán)境。從理論上看，整合課程資源包含課前教學資源、課中教學方式、課后教學資源整合等重要內容，但小學生自主能力不足，而且家庭環(huán)境不一樣，各科學習若都采用課前、課中和課后，必然在課前和課后出現(xiàn)擠占的情況，對不同家庭環(huán)境的學生來說，也是教育上的不公平。因此，在實驗班中，我們將互聯(lián)網+的課程綜合資源整合，全部集中在課堂上，一些難以一時掌握的知識，可以通過復習課鞏固，從而構建了新的應對策略。

（一）課堂導學的教學資源整合

互聯(lián)網+視域下，其學習平臺以計算機、手機、平板等工具呈現(xiàn)。教育平臺與微課是當下應用廣泛、實施可行度高的互聯(lián)網教學資源，教育平臺是一種新型的教學資源，教師可以建立自己的教學平臺，結合小學數(shù)學課程的教學內容，將教學內容與其他優(yōu)質教學資源等上傳至平臺。學生在課堂前3-10分鐘，利用現(xiàn)代信息技術即時獲取教學資源，由學生依據(jù)自身情況觀看3-10分鐘的預習教學視頻，以小容量、低時長為特色，為課堂導學的學習指明了方向。

（二）課中教學方式整合

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂是教師授課、學生學習“滿堂灌”的單一形式，互聯(lián)網+”為小學數(shù)學課堂提供了線下傳統(tǒng)學習交流。線上互聯(lián)網學習的環(huán)境，教師可在此環(huán)境下與學生進行實時互動。教師借助網絡技術、多媒體技術、移動學習技術、傳統(tǒng)線下學習工具等多種渠道整合教學方式、方法，并能及時收集到每位學生的學習信息，再根據(jù)學生學習信息的反饋適時調整教學內容。

（三）復習課教學資源整合

將教育平臺、微課等教學資源應用于小學數(shù)學教學，學生可針對課堂中難以理解的知識點，通過復習課反復觀看相關微課自主釋疑與內化，有效減輕了學生篩選學習資源的負擔，對課堂中學習的知識進行補缺補漏，使知識點得到更有效的鞏固，不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，有效地提升了教學效率與教學質量。

二、基于課程綜合資源整合的小學數(shù)學課堂優(yōu)化策略

綜合上述分析結果，在此也將以小學數(shù)學教學的導學、課中、復習課為線索，對互聯(lián)網+視域下課程綜合資源整合的課堂實踐應用策略進行探索與分析。

（一）教育平臺導學基礎，促進自主探究

小學數(shù)學課堂的時間較短，為提高小學數(shù)學課堂的教學效率，教師可將線上教學平臺引入導學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂新授課的前幾分鐘進行學習。［3］

以四年級上冊《角的度量》導學環(huán)節(jié)為例，教師在課前（周末或課前一兩天）將“角的度量”相關的教學視頻發(fā)布在教學平臺上，學生可以根據(jù)自己的需要選擇喜愛的教學視頻進行觀看自學。教學視頻以有趣的動畫形式呈現(xiàn)，學生可以通過視頻了解角度及度量的基本方法，此外，教師可為學生提供線上互動的繪圖游戲，該游戲需要學生通過控制角度完成目標圖形，在游戲中，學生的學習興趣被充分激發(fā)，從而對周角、平角、直角、單位角度有進一步地理解。通過課前線上導學，學生的學習時間由傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂常量變成了因人而異的變量。

需要說明的是，導學環(huán)節(jié)中線上教學視頻的設計與制作應當緊密聯(lián)系基礎知識，新知難度不應設置過難，注重學生自學能力的培養(yǎng)，核心知識不宜向過難過深的方向涉及。微課導學基礎應充分發(fā)揮其促進自主探索的有效途徑，讓學生在舊知的基礎上探索與理解新知。［2］

（二）課中線上互動，了解學生進展

互聯(lián)網+視域下，小學數(shù)學教學的課前導學環(huán)節(jié)大大提升了學生學習新知的效率，縮短了教師傳授基本知識、鋪墊新知內容的時間。在此基礎上，教師可在課中利用更多的時間為學生講解重難點，直接在線上教學平臺上實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，及時了解學生學習過程中的共性難點，進而充分利用上課時間深度教學。

以《倍數(shù)和因數(shù)》課中教學片段為例，教師在線上平臺上推送了本課相關的練習題，同時給學生15分鐘做題時間，學生在線上答題結束后點擊提交，教師端可直接看到學生的判題結果，同時線上教育系統(tǒng)會自動統(tǒng)計每道題的正確率。如某題的系統(tǒng)統(tǒng)計結果為正確率100%，而題5“口袋里分別寫著0-9的10張卡片，摸出幾可以和5組成3的倍數(shù)？”的系統(tǒng)統(tǒng)計結果為正確率40%……此時，教師便不需要向學生講解100%正確率題，而是著重對正確率低的“題5”進行深度講解，以此大大提升學習效率。

課中線上互動屬于翻轉課堂的教師輔助釋疑環(huán)節(jié)，學生雖然可以利用互聯(lián)網平臺進行課堂訓練與線上平臺交流，但這并不意味著他們享有絕對的自由，教師可以通過電腦進行實時監(jiān)控，這充分展現(xiàn)了線上管理的教學優(yōu)勢。

（三）微課知識溯源，復習課鞏固提升

不同的學生學習能力存在差異，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂難以在有限的課堂教學時間內使全體學生達到預期的教學目標。此時引入微課教學資源，可在復習課幫助學生及時鞏固新知。基于微課微而小的特點，學生可以很容易在網絡上隨時觀看，也可以根據(jù)自己的進度反復觀看疑惑點，直至較好掌握為止。

以《長方形和正方形的面積》微課鞏固為例，該微課在學生已初步掌握長方形與正方形計算方式的基礎上進行設計。設計內容如：首先在視頻中呈現(xiàn)出一個由6個1平方厘米正方形組合的平面，學生可以通過數(shù)正方形的數(shù)量得出該平面圖形的面積為6cm2；接著微課視頻拋出問題：“如果有一個非常大的長方形，要知道它的面積是多少，一個一個數(shù)方格太慢了怎么辦？”此時視頻中先呈現(xiàn)2行4列的8個單位格子的長方形，接著呈現(xiàn)3行5列的15個單位格子的長方形……最后呈現(xiàn)12列13行的長方形。學生在觀看視頻的過程中可以由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進一步鞏固與深化課堂中所學知識。