韓殿君

摘?要：圍繞如何學(xué)好高一化學(xué)這個(gè)主題，本文在分析初、高中新課程差異性的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材中的圖表功能，并以此構(gòu)建形象直觀的認(rèn)知模型，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐.既實(shí)現(xiàn)了初、高中化學(xué)教學(xué)的無縫銜接，又為今后的深度學(xué)習(xí)拓展了思維空間.

關(guān)鍵詞：課程銜接;認(rèn)知模型;深度學(xué)習(xí);思維方法

如何實(shí)現(xiàn)初、高中新課程的無縫銜接，已成為高一化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在.因此，通過深入探究初、高新課程的差異性，試圖找出更加適合高一化學(xué)教學(xué)的新途徑.

1?初、高中新課程的差異性

在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)方法上，初、高中新課程都存在較大的差異.

11?課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

初中新課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，要求掌握簡單的化學(xué)知識(shí)和技能，并從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系.高中新課程以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，知識(shí)逐漸地趨于理論化和系統(tǒng)化，要求學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)，并創(chuàng)新性地解決化學(xué)問題.

12?教材的差異

初中教材，語言描述非常通俗易懂，內(nèi)容直觀形象.高中教材，明顯地增加了知識(shí)的深廣度，語言逐漸由描述性向推理性轉(zhuǎn)變，常常涉及到問題的本質(zhì).

13?教學(xué)方法的差異

以講授法為主的初中教學(xué)，忽視了思維方法的應(yīng)用.要求學(xué)生利用記憶、重復(fù)和簡單模仿等方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考問題的意識(shí)和能力.

高中化學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，螺旋式上升，并將思維方法靈活運(yùn)用到新課程的學(xué)習(xí)中.

2?學(xué)生思維上的差異

以定式思維為主的初中生，思維水平較低;以抽象思維為主的高中生，思維水平較高.如果高一新生繼續(xù)采用初中的思維模式，那么短期內(nèi)將不能適應(yīng)高中新課程的容量和難度.

3?教學(xué)的新途徑

由以上差異性可知，新課程由初中過渡到高中，雖然遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是學(xué)生出現(xiàn)了思維的斷層，使教學(xué)陷入困境.2017版的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：證據(jù)推理與模型認(rèn)知.因此，深入挖掘教材中的圖表功能，并以此構(gòu)建形象直觀的認(rèn)知模型，自然地成為銜接初、高中新課程的新途徑.

案例1?物質(zhì)的分離和提純

高中化學(xué)側(cè)重掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作和應(yīng)用.

通過表1，將多種合理化意見整合成本次實(shí)驗(yàn)的初步方案.

粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固初中學(xué)過的基本實(shí)驗(yàn)技能，而且養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的目標(biāo).學(xué)生感到：應(yīng)用圖表等認(rèn)知模型，既提高了知識(shí)的應(yīng)用能力，又拓展了思維的空間（如圖1所示）.

案例2?物質(zhì)的量

初中化學(xué)中關(guān)于分子組成的知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)的計(jì)算（如圖2所示）.

構(gòu)建圖表模型，深度整合各個(gè)物理量之間的關(guān)系.

例V L Fe2（SO4）3溶液中含有a g SO2-4，取此溶液05V L，加H2O稀釋至2VL，則稀釋后溶液中c（Fe3+） =.

解析：（1）以SO2-4為主線（如圖3所示）.

（2）根據(jù)Fe2（SO4）3=2Fe3++3SO2-4

得?稀釋后，溶液中n″（Fe3+）=23n′（SO2-4）=a288mol

即：c″（Fe3+）=a576Vmol/L

應(yīng)用圖表模型，展現(xiàn)整個(gè)解題的思維過程.使學(xué)生體會(huì)到：綜合應(yīng)用形象直觀的認(rèn)知模型解決實(shí)際問題，比死搬硬套更有效.

4?小結(jié)

初高中化學(xué)課程之間的差異性決定了高一化學(xué)教學(xué)的特殊性.高中新課程迫切要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式，即從初中的“要我學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械摹盀槭裁次乙獙W(xué)”.綜合應(yīng)用圖表等認(rèn)知模型，既實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)教學(xué)的無縫對(duì)接，又為今后的深度學(xué)習(xí)拓展了思維空間.

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（收稿日期：2019-10-25）