張文娟

摘? ? 要： 隨著高校課程教學(xué)改革的深入，“外國文化”在課程設(shè)置、課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念和評價(jià)體系等方面，遭到挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革勢在必行。本文審察“外國文化”教學(xué)現(xiàn)狀，集合學(xué)生對“外國文學(xué)”課堂教學(xué)的意見和反饋，以如何發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，如何加強(qiáng)文化背景和文化思維教育，如何提高學(xué)生閱讀理解能力等為出發(fā)點(diǎn)，提出立體式教學(xué)模式的創(chuàng)建建議，以期增強(qiáng)“外國文學(xué)”課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： “外國文學(xué)”? ? 教學(xué)模式? ? 文本理解

“外國文學(xué)”是中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)專科階段的一門必修課，以“歐美文學(xué)簡史”作為主教材。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，“外國文學(xué)”課堂教學(xué)的矛盾和弊端逐步顯現(xiàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)思想和教學(xué)方法等多個(gè)方面都存在問題。尤其是信息時(shí)代，外國文學(xué)課程教學(xué)改革必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建開放、交互和高效的課堂教學(xué)體系。

一、“外國文學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，“外國文學(xué)”的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過閱讀和文本理解掌握外國文學(xué)的起源和發(fā)展，對外國文學(xué)的文學(xué)流派、文學(xué)思潮、演進(jìn)歷程、代表作家、代表作品形成立體全面的認(rèn)知，能以開放、客觀、辯證的觀點(diǎn)了解世界各國文學(xué)遺產(chǎn)，吸收世界文學(xué)精華，感受世界文學(xué)創(chuàng)作魅力，并通過對比對中國文學(xué)形成參照、總結(jié)和深思，加深對中國文學(xué)歷史地位、創(chuàng)作風(fēng)格、民族思維的理解，增強(qiáng)文化自信、文化包容，增加文學(xué)知識儲備，提升文學(xué)藝術(shù)品位[1]。

在以往的課堂教學(xué)模式下，“外國文學(xué)”的課堂教學(xué)以單向的知識傳輸為主，課堂教材成為知識傳遞的工具，師生互動(dòng)有限，課堂教學(xué)開放性、交互性和創(chuàng)新性不強(qiáng)。

（一）以往教學(xué)模式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“外國文學(xué)”以往課堂教學(xué)中，教師主要采用固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，首先按照教學(xué)大綱的劃分，講述不同國家的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、代表作家和代表作品，并分析主要文學(xué)流派中的思想內(nèi)涵、歷史地位等。在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生的思維方式比較統(tǒng)一，一味按照教師的授課思路進(jìn)行思考，在既定模式中吸收知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生容易對固化的教學(xué)思維產(chǎn)生厭倦情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，上課精力不集中，考前死記硬背希望通過考試。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生的認(rèn)知視野不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)渠道增多，對課堂教學(xué)的依賴性減弱。

（二）外國文學(xué)作品距離學(xué)生生活日漸遙遠(yuǎn)，課堂教學(xué)存在陌生化現(xiàn)象。

文學(xué)創(chuàng)作有特定的歷史條件和社會背景，尤其是經(jīng)典著作，往往能反映一個(gè)特定時(shí)代的時(shí)代特征、社會風(fēng)貌、社會演變和文化思維等，是人類歷史上寶貴的精彩財(cái)富和文化遺產(chǎn)。外國文學(xué)課程就是讓學(xué)生通過對《歐美文學(xué)簡史》的文本理解，感受外國文學(xué)的創(chuàng)作特點(diǎn)、語言風(fēng)格、思維特征，對歐美文學(xué)發(fā)展歷程形成全面清晰的認(rèn)知，并在此過程中提高對歐美文學(xué)的鑒賞和分析能力。但是隨著時(shí)代的演變，歐美文學(xué)發(fā)展歷程中經(jīng)歷的各個(gè)歷史階段距離學(xué)生的生活日漸遙遠(yuǎn)，這是無法規(guī)避的現(xiàn)實(shí)問題。導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的根源多種多樣，一方面是中西文化差異導(dǎo)致的閱讀困難，中國傳統(tǒng)文學(xué)尤其是小說主要以短篇的殘叢小語發(fā)展而來，外國文學(xué)在創(chuàng)作上風(fēng)格差異較大，主要從長篇史詩發(fā)展而來，寫作中往往有大量寫景、心理描寫和場景鋪墊，注重細(xì)節(jié)描述，導(dǎo)致外國文學(xué)和中國傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣不相適應(yīng)[2]。另一方面，外國文學(xué)流派眾多，進(jìn)入二十世紀(jì)之后，現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義思潮興起，顛覆傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作形式和思想內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)作品中的象征意味，文學(xué)作品越發(fā)晦澀難懂，需要有一定的西方文學(xué)理論基礎(chǔ)、西方文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)才能讀懂文本。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)知能力有限、外國文學(xué)閱讀積累不夠，對“外國文學(xué)”這門課程感到陌生和疏離，難以理解部分文本中晦澀難懂的句段，更能理解文本體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、精神境界。如但丁《神曲》中有大量西方宗教知識，引用了大量宗教素材;馬爾克斯《百年孤獨(dú)》情節(jié)曲折離奇，有眾多神話故事、民間典故，是拉丁美洲社會圖景的縮影，寫作手法以倒敘為主，學(xué)生在閱讀過程中困難重重。

據(jù)筆者對本校學(xué)生做的統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)將近50%的學(xué)生認(rèn)為外國文學(xué)經(jīng)典著作相比中國文學(xué)作品晦澀難懂，并不是他們課外閱讀的首要選擇，其中被大部分學(xué)生認(rèn)為難以讀懂的文學(xué)作品包括但丁《神曲》、莎士比亞《哈姆雷特》、司湯達(dá)《紅與黑》、馬爾克斯《百年孤獨(dú)》、普魯斯特《追憶似水年華》等。這次調(diào)查統(tǒng)計(jì)只是當(dāng)下高?！巴鈬膶W(xué)”教學(xué)困境的一個(gè)縮影，如果不對當(dāng)下課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，任由這種情況發(fā)展下去，那么隨著時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步，學(xué)生對外國文學(xué)作品的陌生感會越來越強(qiáng)烈，對閱讀外國文學(xué)作品的興趣會逐步減弱，外國文學(xué)課程教學(xué)難度會越來越大。

當(dāng)然，除外國文學(xué)作品本身比較難以讀懂之外，當(dāng)下大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀愛好出現(xiàn)了較大偏差，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生了解世界的渠道多種多樣，閱讀偏好轉(zhuǎn)向趣味性強(qiáng)、價(jià)值觀更相近的快餐式文學(xué)作品。而且信息時(shí)代背景下，大學(xué)生思維活躍、個(gè)體意識強(qiáng)，喜歡新鮮、刺激有挑戰(zhàn)性的東西，漠視傳統(tǒng)、追求時(shí)尚潮流，對傳統(tǒng)文學(xué)名著抱有一定的排斥心理，更愿意生活在主觀世界中，不愿意接受別人的支配和指揮[3]。

總之，內(nèi)外因素相結(jié)合，導(dǎo)致部分大學(xué)生不愛閱讀外國文學(xué)作品，外國文學(xué)閱讀量不夠，閱讀興趣不高，文本理解能力較弱。

二、提高“外國文學(xué)”教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）改革教學(xué)思維，注重興趣教學(xué)。

改革教學(xué)思維，注重的是回歸學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體力量，改變傳統(tǒng)的單向知識灌輸模式，注意挖掘?qū)W生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀品位，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力為教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)引下，教師創(chuàng)新教學(xué)思維，將傳統(tǒng)的講臺—課桌模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒换贤?、平等自由的授課模式。

在興趣教學(xué)中，教師要尊重和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平和興趣愛好，適當(dāng)弱化理論知識傳授，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、態(tài)度和價(jià)值取向，在課堂教學(xué)中盡量少講、精講，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、有計(jì)劃地安排課堂教學(xué)流程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重素質(zhì)教學(xué)。

創(chuàng)新課堂教學(xué)方式要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，構(gòu)建以豐富知識、提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)為核心的課堂教學(xué)目標(biāo)三維度，對教學(xué)文本進(jìn)行精心整合和優(yōu)化，教學(xué)中重點(diǎn)突出文本精華，做到有選擇地講，有目的地引導(dǎo)。

1.課前導(dǎo)學(xué)，注重激發(fā)興趣。

該環(huán)節(jié)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同授課文本精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方略，如引進(jìn)微視頻教學(xué)，利用影視作品或紀(jì)錄片在課前制作微視頻，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料、整理文本創(chuàng)作的時(shí)代背景、了解作家生平等。學(xué)生在課前借助導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，完成知識積累。

2.課中教學(xué)，注重聽說讀寫能力的提高。

課中教學(xué)是課堂教學(xué)的主體部分，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課中教學(xué)以老師講，學(xué)生做筆記為主。創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以素質(zhì)教育為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作風(fēng)格、人物性格、敘事手法及文本展現(xiàn)的時(shí)代特征，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞、鑒賞和品味。

其一，講課部分要注重趣味性，適當(dāng)弱化知識性內(nèi)容，劃分出精講和略講環(huán)節(jié)，確定哪些環(huán)節(jié)由教師講述，哪些環(huán)節(jié)讓學(xué)生自學(xué)或討論。

其二，閱讀環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可以在課程教學(xué)開始前為學(xué)生列出需要精讀的文本，如《茶花女》《紅與黑》《簡·愛》等。讓學(xué)生課后閱讀，提高對文本的理解程度，增加對歐美文學(xué)作品的感性認(rèn)知，并借助閱讀量的增加，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師更要借助誦讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生熟悉外國文學(xué)創(chuàng)作的長句式特點(diǎn)、語言風(fēng)格和思維特征。如，但丁《神曲》中的長詩寫作，莎士比亞《哈姆雷特》中的抒情風(fēng)格，《百年孤獨(dú)》中的拉丁美洲神奇詭譎風(fēng)格等。在讀這一環(huán)節(jié)中，教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看影視作品、紀(jì)錄片，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，撰寫讀書心得。

在將閱讀和看相結(jié)合時(shí)，教師要適當(dāng)給學(xué)生做出提示和引導(dǎo)，如觀看《威尼斯商人》視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片人物形象和小說人物形象在塑造上的差別，并對比分析的文字展現(xiàn)出的想象力和視頻的直觀影響差一點(diǎn)，文學(xué)作品中的內(nèi)心描寫如何在影視作品中展現(xiàn)出來。在觀看《羅密歐與朱麗葉》影視作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片中的語言藝術(shù)、服裝特點(diǎn)和特定時(shí)代下的矛盾沖突、社會環(huán)境等。將看和朗讀結(jié)合起來，將多媒體教學(xué)引進(jìn)外國文學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能活躍課堂氛圍，營造交互、開放和富有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，更能滿足當(dāng)下大學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)他們對外國文學(xué)作品的好奇心。

其三，說和演相結(jié)合。教師可以將略講環(huán)節(jié)交給學(xué)生，設(shè)置主題演講或者主題討論，讓學(xué)生在課外收集資料、整合發(fā)言內(nèi)容，在課堂上參與到小組討論中或者直接上臺講述，如，十九世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)、列夫·托爾斯泰作品主題討論等，教師通過這些主題演講或討論活動(dòng)，不僅能了解學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文學(xué)作品知識的能力、口頭表達(dá)能力等。

演示環(huán)節(jié)也可以和說環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂情景劇，將感興趣的片段呈現(xiàn)出來，扮演不同的角色。這種模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)作能力，如，角色領(lǐng)悟能力、劇本創(chuàng)作和導(dǎo)演設(shè)計(jì)能力。在演示環(huán)節(jié)中，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)臺詞，選取精華片段對文本進(jìn)行改編創(chuàng)作，捏合集體表演銜接等。在表演過程中，學(xué)生需要將自我?guī)?，感受人物的心理活?dòng)、性格特征和人物所處的地位、階級差異等，打破時(shí)空局限，增進(jìn)對文本的理解。

總之，當(dāng)下“外國文學(xué)”課程教學(xué)如何適應(yīng)高校教學(xué)改革的要求，提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，成為“外國文學(xué)”教學(xué)中的重要問題。在課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)引，應(yīng)用知識、能力和素質(zhì)全面結(jié)合的立體式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生對外國文學(xué)文本的理解程度。借助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、主題討論等教學(xué)法，創(chuàng)造積極開放有趣的多方互動(dòng)課堂環(huán)境，拉近當(dāng)代大學(xué)生和外國文學(xué)作品的距離，提高學(xué)生的閱讀、分析和整合能力，幫助大學(xué)生養(yǎng)成深層次閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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