李振

摘要：校企合作是中職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的有效方式，也是職業(yè)院校改變教學(xué)模式順應(yīng)時代對人才要求的重要契機，音樂教學(xué)不僅要提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能水平，更要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，為學(xué)生未來工作做準備，因此音樂課的開設(shè)要在校企合作的背景下根據(jù)所學(xué)專業(yè)和學(xué)生需求開展。

關(guān)鍵詞：中職院校? ?校企合作? ?音樂教學(xué)

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。十九大報告提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求;《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》中也明確了職業(yè)學(xué)校校企合作的目標原則、實施主體、合作形式、以及促進措施和監(jiān)督檢查。2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中更明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”。因此建立校企合作的基本制度框架，對貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神具有重要意義。

一、校企合作背景下中職院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教育家達爾克羅茲認為：“音樂教育的終極結(jié)果在于培養(yǎng)兒童唱歌及審美情感，不達到這一目標的音樂教育不是理想的教育?！盵1]中職音樂課的開設(shè)也遵循了這一觀點，將音樂課分為兩類，公共課和針對特定專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課。公共課的開設(shè)主要以音樂賞析課為主，是面向所有在校生開設(shè)的一門美育課程，目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;專業(yè)課主要面向幼教學(xué)生，包括理論和技能兩方面的課程，理論課程主要為樂理、視唱練耳等;技能課程為聲樂、舞蹈、鋼琴、即興伴奏、彈唱等，少部分學(xué)校會根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)相應(yīng)器樂課程如古箏、竹笛、吉他等。

（一）對音樂課重視不夠，課程缺乏連貫性和針對性

中職院校對于公共音樂課重視程度不夠，部分學(xué)校出現(xiàn)任課教師由沒有音樂專業(yè)背景教師來擔任的情況，課堂教學(xué)多表現(xiàn)為照本宣科，教學(xué)方式方法單一，缺少對音樂本體的賞析和自身對音樂的鑒解，不能明確指出所欣賞音樂的類型及特征，導(dǎo)致與學(xué)生的情感共鳴缺失，學(xué)生上課積極性不高，這都造成了公共音樂課授課效果不理想。

專業(yè)課往往表現(xiàn)為各門課程相對獨立缺乏必要的連貫性，忽視了學(xué)生的邏輯順序和對個體的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為聲樂課程多以大課形式進行，沒有根據(jù)學(xué)生的自身條件和專業(yè)進度進行分組，導(dǎo)致教師對學(xué)生聲樂專業(yè)缺乏針對性指導(dǎo)，致使學(xué)生聲音概念模糊，聲樂練習(xí)缺乏明確目的性，演唱技巧和情感表達不統(tǒng)一。歌曲的選擇多以美聲或民族歌曲為主，沒有考慮用人單位的實際要求，幼兒歌曲學(xué)唱明顯不足;鋼琴曲目的選擇單一，沒有考慮學(xué)生的興趣，音階指法練習(xí)枯燥教學(xué)內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，伴奏曲目缺失;舞蹈課練習(xí)基本功時間多被形體、禮儀等內(nèi)容占據(jù)，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有對同學(xué)進行單獨成舞的輔導(dǎo)，學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力與意識較弱。

（二）教材選擇不合理，知識更新速度滯后于企業(yè)實際需求

目前職教教材還存在品種數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊、特色不夠鮮明等問題。此外，由于部分參與教材編寫的人員沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)知識，對教學(xué)方法一知半解，導(dǎo)致許多教材知識內(nèi)容陳舊過時、編排結(jié)構(gòu)缺乏條理、邏輯敘述較為混亂，甚至出現(xiàn)一些明顯的知識性錯誤和錯字病句。更為嚴重的是，相當一部分教材照搬普通高校教材，盡管采用了“項目”“任務(wù)”的形式，但許多都是由原來的章節(jié)轉(zhuǎn)換而來，并未真正進行基于工作過程的項目化改造。[2]

就音樂教材而言教材曲目陳舊，沒有考慮到中職學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識儲備量，欣賞教材除必要的經(jīng)典曲目外缺少反映當下學(xué)生現(xiàn)實生活和情感共鳴的曲目，教材設(shè)計缺少實踐環(huán)節(jié)，缺乏啟發(fā)性。聲樂教材中意大利藝術(shù)歌曲和歌劇選段及過多的民族聲樂歌曲與幼教專業(yè)不符有照搬高校聲樂教材之嫌，適應(yīng)幼教崗位的兒童歌曲明顯不足，聲樂理論篇幅過長，缺少對幼兒歌曲演唱方法的介紹與指導(dǎo)，樂理教材沒有考慮與相關(guān)學(xué)科的銜接，致使學(xué)生反映樂理課枯燥無味，嚴重影響了技能課的正常進行，視唱教材的選擇沒有針對性，教材中繁難條目過多，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）專業(yè)教師缺乏梯隊建設(shè)，對企業(yè)一線專家型教師引進不足，“雙師型”教師缺乏

中職院校青年音樂教師大多為音樂院?；驇煼额愒盒．厴I(yè)生，擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的基本功。音樂院校畢業(yè)教師專業(yè)技能突出，但缺乏幼兒教育相關(guān)理論支持，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和專業(yè)水平因材施教;師范類院校畢業(yè)教師理論知識扎實，在上課時能夠合理運用教育學(xué)和心理學(xué)原理，課堂氣氛良好，學(xué)生反映積極，但也存在專業(yè)技能相對薄弱，舞臺演出經(jīng)驗缺乏的特點。中職院校音樂教師斷代現(xiàn)象明顯，老教師經(jīng)驗豐富，但所教科目和課時量普遍較多，專業(yè)教師擔任行政職務(wù)現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致對年輕教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo);青年教師有強烈的教學(xué)熱情，但教學(xué)效果較有經(jīng)驗教師還有不少差距，課堂中往往表現(xiàn)為教學(xué)重點不夠突出，各環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，處理突發(fā)事件缺乏經(jīng)驗等情況，同時中職院校青年教師往往兼任行政事務(wù)，不能將工作重心完全落實到教學(xué)上，多方原因?qū)е乱魳方虒W(xué)隊伍梯隊建設(shè)緩慢、斷層問題明顯。

中職院校音樂教師總體授課水平能基本滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對高年級和即將工學(xué)交替班級的針對性教學(xué)薄弱。由于學(xué)校體制機制的原因外聘教師福利待遇難落實，同時因編制等問題導(dǎo)致來自企業(yè)的優(yōu)秀教師得不到重視，課程開設(shè)雖對學(xué)生能力水平有很大提高，但在學(xué)校很難得到校方的認可和廣大任課教師的推廣，多種因素導(dǎo)致企業(yè)一線教師“引得來，留不住”的局面產(chǎn)生。

中職院校對“雙師型”教師定位不清，認定方式缺乏科學(xué)規(guī)章制度，導(dǎo)致有些教師將“雙師”與“雙證”等同，更有部分教師考取的職業(yè)等級證書與所教專業(yè)和所學(xué)專業(yè)不符，但扔就認定為“雙師型”教師的局面產(chǎn)生，這嚴重打擊了“雙師型”教師的認定和在教師群體當中的公信力，與此同時有些教師擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求貼近，但因為是非編教師某些指標與學(xué)校要求不符而被無情擋在“雙師型”教師門外，種種原因?qū)е码m然學(xué)校擁有“雙師型”教師，但依舊不能給學(xué)生帶來知識結(jié)構(gòu)性改變。

二、音樂教學(xué)改革在校企合作背景下的策略

（一）重視學(xué)生教學(xué)實踐和校內(nèi)實踐

建設(shè)幼兒園仿真實訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多感官的情景體驗。通過小組情景互動的方式重現(xiàn)幼兒教師日常上課情境，模擬真實上課環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)場景。具體表現(xiàn)為每組找一位同學(xué)扮演教師，并通過交替輪換的方式感受幼兒教師的日常教學(xué)，教師通過隨機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以此鍛煉學(xué)生處理教學(xué)中各種問題的能力，并通過真實問題的發(fā)生和解決了解兒童心理特征和行為習(xí)慣，同時以小組為單位相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，在相互交流中指出每位“教師”在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)習(xí)別人長處，相互借鑒共同提高，促使學(xué)生迅速適應(yīng)幼師的職業(yè)。

強化和重視試講的作用，試講是提高學(xué)生教學(xué)水平和能力的重要手段。有些教師認為試講效率低下、學(xué)生完成度難以保證而忽視了試講，但在校企合作背景下學(xué)生除必備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能外，更強調(diào)對幼兒教師崗位的適應(yīng)能力和處理教學(xué)突發(fā)問題的應(yīng)變能力，因此試講就成了學(xué)生“實戰(zhàn)練兵”的重要手段。具體方法為：在試講前先由學(xué)生在幼兒園教材中確定試講內(nèi)容并撰寫教案，以小組為單位互評教案，并根據(jù)建議作出適當?shù)男薷模薷耐戤吅蠼挥扇握n教師審閱并完成最終教案修訂。初次組織學(xué)生試講，模擬突發(fā)問題，并依次輪換角色，并以小組為單位組織學(xué)生互評課程優(yōu)缺點以及提出改進方案。學(xué)生在總結(jié)第一次試講經(jīng)驗后，通過改進課程完成第二次試講，并以班級為單位評價總結(jié)，最終達到試講效果。通過“撰寫-修改-再修改-試講-評價-再試講”的方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，從“學(xué)講”到“敢講”最終到“會講”的過程，讓每名學(xué)生熟悉課堂的各個環(huán)節(jié)，初步掌握幼兒教學(xué)的技能和上課的技巧，增強學(xué)生的獲得感，進而提升學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認同感。

（二）提高音樂課程連貫性，開發(fā)適應(yīng)校企合作的課程

公共課應(yīng)由音樂相關(guān)專業(yè)背景的教師擔任，通過小組備課的方式，統(tǒng)一上課內(nèi)容和教學(xué)方法，規(guī)范音樂課教學(xué)，并通過審核課件和共享影像資料的方式，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時代性，最終使公共音樂課達到理想效果。

對于專業(yè)課的教學(xué)，應(yīng)以用人單位的實際需求為導(dǎo)向，將優(yōu)秀幼兒教師納入教學(xué)實踐當中，吸納一線幼兒教師加入日常的集體備課和課程管理中。通過用人單位的反饋及時調(diào)整各科授課方法和內(nèi)容，同時開設(shè)音樂綜合素養(yǎng)課程，將理論知識通過樂器視奏和歌曲模唱的方式加以強化，突出理論知識的指導(dǎo)性和實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中鞏固音樂基礎(chǔ)知識，以試奏、試唱的方式讓學(xué)生體會到理論的掌握程度對技能課學(xué)習(xí)的重要影響，進而實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，到主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

開設(shè)音樂實踐課，通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇曲目、制定排練計劃、排演節(jié)目到最后的演出，強化學(xué)生主體作用，鞏固所學(xué)音樂課知識，提升學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生在掌聲和鼓勵中強化職業(yè)認同感。聘請企業(yè)教師進行相關(guān)指導(dǎo)，讓用工單位對學(xué)生有更全面的認識和了解;也對學(xué)校的教學(xué)水平有更直觀的認識和認同，從而促進校企合作在學(xué)校的順利實行。

（三）開發(fā)適應(yīng)學(xué)生的校本教材，將企業(yè)教材納入教材采購范圍

校本教材的開發(fā)有利于教師根據(jù)本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)和年齡特征，編寫適合不同年級的音樂教材，同時因校本教材可根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生掌握程度靈活調(diào)整，避免簡單知識的機械重復(fù)與復(fù)雜問題的過度解讀，提高了任課教師對學(xué)生知識掌握程度的反饋率，有助于學(xué)生將知識盡快全面掌握。

將企業(yè)一線幼兒教材運用到學(xué)生教學(xué)實踐中，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)身份，變被動為主動，從知識的接受者變?yōu)橹R的掌握與運用者，真正做到教學(xué)與實踐相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自信心，有助于學(xué)生更直觀的認識崗位知識要求，強化幼教專業(yè)學(xué)生對教師這一職業(yè)的認同感，鍛煉學(xué)生教學(xué)能力為日后就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時為中職院校和企業(yè)在實施校企合作過程中采取共同育人、合作研究、共享資源等措施提供了良好的示范作用。

（四）進一步完善師資和加強專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高水平的“雙師型”教師隊伍是校企合作的主要人力支撐，德國、新加坡規(guī)定“雙師型”教師的認定必須滿足在企業(yè)一線工作滿五年以上，美國則要求，從高等工科院校畢業(yè)的人員如要從事教師職業(yè)，必須到高等師范院校學(xué)習(xí)一定時間的教育方面知識并取得相關(guān)合格證書才能聘為專職教師。[3]改變“雙師型”教師認定標準，定期安排教師去行業(yè)企業(yè)一線工作，使教師熟悉所教專業(yè)的實際工作情況，熟悉每個工作流程，強化工作能力和實踐能力，并將專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉列入年底考核計劃，使赴企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)成為職稱晉升的必要要求。

鼓勵教師通過學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式提高自身業(yè)務(wù)水平。提高兼職教師工資和待遇，對于有一線教學(xué)經(jīng)驗的教師落實學(xué)校相關(guān)待遇，作為兼職教師隊伍要保證及時的更新，保證教學(xué)貼近企業(yè)工作，不斷吸納企業(yè)文化，對即將工學(xué)交替的班級采用企業(yè)化的管理方式管理，真正讓學(xué)生做到“從做中學(xué)，從學(xué)中做”。鼓勵青年教師接受企業(yè)對員工的培訓(xùn)，允許青年教師在任教前三年采取企業(yè)與學(xué)校雙方管理模式，將去企業(yè)學(xué)習(xí)、工作變成青年教師的常態(tài)，鼓勵有能力的教師擔任企業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)，促進優(yōu)秀人才的雙向交流。對于有豐富經(jīng)驗的教師要發(fā)揮模范帶頭作用，主動承擔青年教師幫帶工作，將指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃納入青年教師培養(yǎng)計劃中。采用雙導(dǎo)師制度，即具有高級講師及以上職稱的教師可聘為校內(nèi)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師完成教育教學(xué)任務(wù);聘請企業(yè)優(yōu)秀教師作為校外導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的教學(xué)實踐和校外實踐，同時減少青年教師不必要的行政工作，完善教師梯隊建設(shè)，盡快培養(yǎng)出有教學(xué)和實踐兩方面能力的“雙師型”教師。

音樂教學(xué)只有在校企合作的背景下，重新審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場景與崗位需求、員工素養(yǎng)、一線環(huán)境的聯(lián)系，才能讓學(xué)生迅速適應(yīng)將來的工作要求。中職院校只有突出以市場需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)工匠人才作為辦校宗旨，才能從根本上促進中職院校學(xué)生更好的勝任未來工作。

參考文獻：

[1]郭育寧.音樂欣賞在音樂教育中的作用和價值[J].藝術(shù)教育.2007，（11）.

[2]方桐清.準確把握新時代“雙師型”教師新要求[N].中國教育報，2019-03-26.

（課題來源：山東省青年教師教育教學(xué)研究課題（編號：19SDJ150）;作者單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院。）