【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、重視學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情感世界。教師在教學(xué)中培育學(xué)生掌握多種閱讀方法，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行初步的鑒別、欣賞等。隨著學(xué)生閱讀量逐漸增多，在文學(xué)作品的熏陶之下學(xué)生能夠發(fā)展自身的個(gè)性、陶冶情操。語(yǔ)言實(shí)踐是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要手段，教師需要從語(yǔ)言出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并加大培育學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐力度，為學(xué)生提供良好的教學(xué)平臺(tái)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0128-01

【本文著錄格式】張金艷.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略探尋[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：128，130.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性以及實(shí)踐性的語(yǔ)言運(yùn)用科目，教師需要培育學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作，需要讓學(xué)生接觸更多的教學(xué)資源，使學(xué)生在眾多的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中掌握語(yǔ)言的技能。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文資源并鍛煉自己的的主要途徑是閱讀。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的培育，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更多的語(yǔ)文能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同，其他學(xué)科主要講授教材課本知識(shí)，而語(yǔ)文學(xué)科則是將課本教材內(nèi)的言語(yǔ)形式作為主要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)是教材怎么講，教師根據(jù)教材提示內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，并培育學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文能力，促使學(xué)生更好地通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。

（一）立足文本特點(diǎn)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本題材比較豐富，其中包含的文本類型更是較為豐富，不僅有記敘文章還包括小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌以及童話等。不同類型的文章課本具有不同的風(fēng)格以及表現(xiàn)形式，更包含更多的文體思維。所以，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)的教學(xué)知識(shí)，制定合適的教學(xué)方法將文章中蘊(yùn)含的文學(xué)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中需要精準(zhǔn)掌握各類文章的特點(diǎn)，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生感悟，并將閱讀文章中的寫(xiě)作方法應(yīng)用到語(yǔ)文中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并開(kāi)展高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二）聚焦結(jié)構(gòu)內(nèi)容特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要具有清晰的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)意識(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容感受作者想要表現(xiàn)的真情實(shí)感，從而制定合適的教學(xué)方法。教師根據(jù)文章內(nèi)容，制定合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，多角度掌握文章的內(nèi)容。

（三）關(guān)注特色詞句

這里所指的詞句是指文章中具有獨(dú)特寫(xiě)作方法、表達(dá)效果較好、比較新穎的文章語(yǔ)句，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，常常忽略作者寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用的寫(xiě)作手法等，這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)講具有重要的意義。教師需要具有敏銳的觀察力，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)這些詞句，將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。除此之外，教師在學(xué)生閱讀文章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解，發(fā)揮想象力，仿照文章內(nèi)容，創(chuàng)造出類似的詞句，教師也可以更加清晰明了地觀察學(xué)生的基本掌握情況。教師應(yīng)用這一教學(xué)方法，不僅加大了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉，還能促使學(xué)生利用思維進(jìn)行問(wèn)題的思考，高效提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧以及學(xué)習(xí)效果。

二、充分利用教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉

（一）利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章并進(jìn)行描述

由于小學(xué)生的思維模式還不夠完善，難以理解部分抽象的語(yǔ)文知識(shí)，比較生動(dòng)形象的知識(shí)更加適合學(xué)生，從而促使學(xué)生發(fā)散自身的思維，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中，常包含色彩鮮艷的插圖。教師需要充分利用這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠集中注意力對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生將文章蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行表述，學(xué)生能夠?qū)⑵淝宄乇磉_(dá)出來(lái)，以此逐漸提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。并且，教師還可以利用教材中包含的插圖等教學(xué)輔助工具，拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感表達(dá)給教師，便于教師培育學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，讓學(xué)生觀察教材中的內(nèi)容以及插圖，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與插圖相似的知識(shí)，學(xué)生積極地對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言表述，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用文章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的思維想象

小學(xué)教師千萬(wàn)不要輕視文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其也是一種充滿審美功能的表現(xiàn)形式。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包含的種類比較豐富，尤其是省略號(hào)，其更是蘊(yùn)含了無(wú)限遐想的空間，教師通過(guò)巧妙應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展以及語(yǔ)言表達(dá)的欲望。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中省略號(hào)的存在，并讓學(xué)生結(jié)合上下文思考此處省略號(hào)的含義，促使學(xué)生進(jìn)行思維想象，將自身積累的語(yǔ)文知識(shí)與文章相結(jié)合，高效理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師帶領(lǐng)的語(yǔ)言實(shí)踐，不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生進(jìn)行思維想象提供平臺(tái)，還能為學(xué)生提供更多的閱讀方法，便于學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，大多數(shù)文章中會(huì)存在部分“空白”的空間，其并不將文章清晰地表述出，而是讓讀者對(duì)其展開(kāi)自己的想象，通過(guò)自身對(duì)文章的理解填補(bǔ)文章的“空白”之處。教師需要抓住這一良好教學(xué)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)文章內(nèi)容的“空白”部分，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如講授部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生有什么難忘的經(jīng)歷，讓其展開(kāi)語(yǔ)言描述，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐。

（三）利用趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，多種形式的文章類型能吸引學(xué)生的閱讀能力，文章中所富含的氣息較為濃郁，更多的語(yǔ)文知識(shí)比較通俗易懂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中制定合適的引導(dǎo)教學(xué)，利用閱讀教學(xué)資源中富含的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勇敢的創(chuàng)造，并從中守護(hù)更多語(yǔ)文創(chuàng)造能力。教師在閱讀教學(xué)中，不僅需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際熱點(diǎn)以及教材內(nèi)容，更要利用教學(xué)資源中能夠運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)的主要作用，并幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)渡時(shí)期。教師在閱讀教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際的訓(xùn)練，感受到學(xué)生想要表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容，并提高作者的感受對(duì)其產(chǎn)生精神上的共鳴。教師需要將語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練貫徹在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及表達(dá)的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中需要深刻懂得實(shí)踐自身的鍛煉行為，穩(wěn)定提高學(xué)生的言語(yǔ)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師需要讓學(xué)生閱讀大量的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍提高表達(dá)能力，以此更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法以及真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累自身的語(yǔ)文資源，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，幫助教師開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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