石曉波 麻琨琨 肖躍軍 寧德春

摘?要：目前我國BIM技術快速發(fā)展，教育部也提出了新工科建設等理念，在此背景下高等教育人才培養(yǎng)需要進行改革和發(fā)展。文章以《工程估價》課程教學為基礎，分析了BIM技術和案例教學法在課程教學中的有利條件，構建了結合BIM技術案例進行課程教學的教改方案和實施路徑，以期為我國高校《工程估價》課程教學與BIM技術的融合提供新思路。

關鍵詞：工程估價;教學改革;BIM技術;案例教學

一、緒論

《工程估價》課程是工程管理專業(yè)的專業(yè)主干必修課程，旨在培養(yǎng)學生在工程造價方面的能力和素質，強調學生學以致用。目前，國家進入到工業(yè)4.0時代，建筑行業(yè)也有了高質量發(fā)展的新要求。2017年教育部提出新工科建設，建設服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學科與專業(yè)，為中國工程教育改革確定了方向[1]。在此背景下，嘗試將BIM技術融入到《工程估價》課程中，結合BIM工程案例進行教學，以此來改善傳統(tǒng)教學效果，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)面向未來發(fā)展的高素質、實用型人才。

二、BIM技術案例教學的有利條件

《工程估價》課程具有綜合性強、時效性強、實踐性強等特點，課程涉及的內容廣[2]，課程內容與法律法規(guī)、標準規(guī)范、軟件技術平臺聯(lián)系密切，這些都需要及時更新和學習操作。此外還強調學生學以致用，能夠準確計算工程量，完成工程項目造價文件的編制，能夠分析解決工程實際問題，具備工程項目全過程造價管理的能力。結合《工程估價》課程特點，通過BIM技術案例輔助教學，能夠實現(xiàn)多學科交叉與融合，讓學生接觸行業(yè)新技術，學習新方法，在實際工程項目案例下培養(yǎng)實踐能力。

（一）BIM技術優(yōu)勢

BIM技術，即建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM），被認為是繼CAD計算機輔助設計之后建筑工程領域的第二次革命。2011年5月，住建部發(fā)布了《2011～2015建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，2012年1月，住建部發(fā)布“關于印發(fā)2012年工程建設標準規(guī)范制訂修訂計劃的通知”等，都明確提出要開展BIM技術的研究及應用。隨著BIM技術在建筑行業(yè)應用逐漸廣泛，其先進性、高效性在工程建造過程中越來越突顯，逐步受到企業(yè)的青睞。然而，BIM技術人才比較匱乏，顯然滿足不了現(xiàn)在社會的需要。BIM技術在工程造價方面具有很大價值，例如：工程量快速精確計算、三維可視化設計直觀形象、模型優(yōu)化減少工程變更等，造價人員掌握BIM技術，能夠提高工程項目的全過程造價管理水平。因此，為主動應對時代變化，應將BIM技術應用到課程教學中，提高學生的綜合實習，為BIM技術的發(fā)展提供人才后備力量。

（二）案例教學優(yōu)勢

案例教學與傳統(tǒng)教學相比較具有很多優(yōu)點，在很大程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高授課效率[3]。傳統(tǒng)教學下，教師多采用灌輸式課堂教學模式，課堂內容學生被動吸收，老師難以得到反饋，對學生知識掌握情況難以知曉。案例教學下，任課教師組織學生對工程案例進行思考、分析和討論交流，學生在整個教學活動中居于中心位置，教師重點是引導和促進學生思考分析。在案例教學過程中，學生逐步挖掘潛在的問題并分析解決，能夠激發(fā)學生的求知欲，學生能夠主動積極參與到課程學習中。通過學生之間的共享討論、學生與老師之間的互動交流，能夠提高學生的參與度。同時，教師容易了解學生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題并及時做出調整。因此，在課程教學中采用案例教學法，能夠提高學生的知識綜合運用能力、分析解決問題的實踐能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

三、《工程估價》課程教學改革方案構建

就目前來看，BIM技術在國內高等院校課程教學上的應用處于嘗試階段，高?；蚪逃块T制定有關BIM技術的完整的培養(yǎng)方案和教學體系還在探索中[4]。但是部分高校已經嘗試將BIM技術引入到教學中，不過多數(shù)是BIM技術培訓或者課題研究，往往只針對BIM技術開展教學，課程較單一，與其他課程聯(lián)系不緊密。教學內容呈現(xiàn)出偏理論，或者重應用的兩極分化局面。在BIM技術與《工程估價》課程兩者結合等方面，國內學者也進行了探索。張立等在《工程估價》課程設計中應用BIM技術進行模型設計及招標與投標報價編制[4];黃劍等提出通過課堂穿插的方式將BIM教學融入貫穿于工程造價專業(yè)4年本科教育中[5];楊秋玲等提出OBE理念下的《工程估價》課程教學措施[6]。結合實際教學情況，考慮到課程教學改革的難易程度和師生的可接受度，以改善教學效果和提高學生能力為目標，最終構建了在《工程估價》課程中引入BIM技術案例輔助教學的方案。

《工程估價》課程內容較多，同時強調學生的實踐能力，但在以往教學中老師處于中心地位，理論知識教學枯燥無味，又將動手實踐的內容書本化，授課效果不佳。在新的課程教學中，采用“兩部分、三階段”的教學模式?！皟刹糠帧睘槔碚摻虒W部分與實踐教學部分，“三階段”是將教學過程劃分為教師授課階段、學生實施階段和課程考評階段。教師先通過BIM技術項目案例豐富理論教學，學生興趣高，知識掌握情況好;隨后學生成為實踐教學的主體，應用BIM技術鍛煉實踐能力;在整個教學活動中，通過課上問答、案例作業(yè)完成情況、小組匯報教師點評、課程考試等多種方式完成課程教學和考核。

四、BIM技術《工程估價》課程案例教學實施途徑

如何將BIM技術案例運用到課程教學中成為教學改革的關鍵。由于BIM技術案例不可能涵蓋全部知識內容，同時還要保證學生先掌握基本的造價知識，因此將BIM技術融入到課程中需要尋找適當?shù)那腥朦c。對于“工程造價管理概述、建設工程造價構成”，這些理論基礎部分依然采用原有的教學方法，以保證學生掌握工程造價基礎的概念和原理。對于“工程造價定額計價法、工程量清單計價法、定額工程量計算法、清單工程量計算法”的內容，教師需要對工程量計算規(guī)則和方法進行詳細的講解，在教學中需要大量的案例支撐和圖紙講解，這也是學生最難理解的部分。在此部分教學中，可將教材中的案例或二維圖紙創(chuàng)建出BIM模型，在課堂上進行展示，以輔助課程教學，同時讓學生熟悉BIM技術在工程造價中應用的流程和方法，為下一步學生動手操作奠定基礎。對于“招標控制價編制、投標報價編制”的教學，此部分重點在于鍛煉學生動手實踐能力，提高分析解決實際問題的能力。在教師講授完編制依據(jù)和方法流程后，將實際工程案例作業(yè)任務發(fā)送給學生并在課下分階段完成，課上師生之間、同學之間進行交流討論，讓學生鞏固課程所學，通過自己動手操作學習工程造價知識。“工程合同價款、投資估算、設計概算、施工圖預算、施工預算、竣工決算”內容的教學可粗略講解，前提是學生掌握“招標控制價編制、投標報價編制”重點內容，也可視課時情況另外增添項目案例。

在學生開展BIM技術案例實踐教學中，項目案例取自實際項目。選擇案例時，到造價咨詢單位、BIM公司調研搜集，根據(jù)教學大綱和教學目標對案例進行整理和適當修改，以符合教學需要。由于項目案例往往較為復雜，單個學生難以完成作業(yè)任務，因此可采用分組學習，利用BIM技術的信息協(xié)同性，加強同學之間的交流和團隊協(xié)作，還能夠實現(xiàn)小組互評、團隊展示等，解決因學生人數(shù)較多所造成的單個學生考評的低效性。項目案例提前一周發(fā)送給每個學生，先進行獨立分析，再進行小組討論，然后分工完成相關作業(yè)任務，在課堂上進行小組匯報展示，老師與學生進行交流點評，在此過程中教師引導學生主動思考，主動發(fā)表觀點，最終學生向老師提交成果報告。

五、結語

BIM技術的出現(xiàn)是建筑工程領域的一大變革，隨著社會發(fā)展和時代變化，國家和企業(yè)對BIM技術也越來越重視，同時對人才的要求也上升到滿足行業(yè)需求、適應時代發(fā)展的高度，反觀高等教育的現(xiàn)狀，還需要從課程教學上做出改變，從而為行業(yè)和社會輸送合格人才。本文分析了BIM技術與案例教學法的優(yōu)勢，構建了應用BIM技術案例進行《工程估價》課程教學新方法，提出“兩部分、三階段”的教學方法，并詳細闡述了BIM技術案例下課程教學的方式和實施路徑，以期為《工程估價》課程教學改革提供參考和建議。

參考文獻：

[1]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017，38（02）：26-35.

[2]李艷.工程估價課程優(yōu)化改革研究[J].中華建設，2017，（07）：134-135.

[3]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004，（01）：51-53.

[4]張立，陳翔，李養(yǎng)成，等.基于BIM的工程估價課程設計創(chuàng)新研究[J].價值工程，2018，37（13）：210-212.

[5]黃劍，汪海津，尹貽林.基于BIM的工程造價專業(yè)課程體系與教學改革研究——以應用型本科高校為例[J].工程經濟，2017，27（10）：72-76.

[6]楊秋玲，龐飛.基于OBE理念的工程估價課程教學改革探索[J].住宅與房地產，2019，（03）：29.

基金項目：中國礦業(yè)大學教學研究項目：新工科理念下《工程估價》課程教學改革研究與實踐（2019YB04）

作者簡介：石曉波（1968-），男，漢族，浙江寧波人，博士研究生，副教授，研究方向：工程項目評價，土木工程項目信息化管理，高等教育實踐。