夏宇華

摘 要 隨著中國的國際地位和綜合影響力不斷提升，中國與世界各地的聯(lián)系愈加緊密，來華海外人士數(shù)量激增，隨之應(yīng)運(yùn)而生大量漢語國際教育機(jī)構(gòu)，高校也紛紛設(shè)立漢語國際教育專業(yè)。中國的漢語國際教育正面臨著一個大發(fā)展的前景和機(jī)遇。而關(guān)于對外漢語教學(xué)方法，國內(nèi)高校及民營教育機(jī)構(gòu)主要以第一課堂的授課形式為主，但形式單一、內(nèi)容晦澀的第一課堂不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者雖能在傳統(tǒng)課堂習(xí)得一些漢語發(fā)音和使用規(guī)則等，但卻不足以能夠自如地與中國人進(jìn)行交流，成為“啞巴漢語”?；诖?，以生活和實踐為本位的第二課堂顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 第二課堂;漢語國際教育;文化交流;尊重差異

中圖分類號： H195 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.02.012

1 第二課堂的概念及國內(nèi)發(fā)展歷程

首先，什么是第二課堂？第二課堂以第一課堂為載體衍生出的以學(xué)生為主體的有計劃有組織的課外活動，這些課外活動既可以在室內(nèi)進(jìn)行也可以在室外進(jìn)行，不拘泥于場地形式的約束。發(fā)展和應(yīng)用第二課堂有利于讓學(xué)生通過社會實踐增長才干。而傳統(tǒng)課堂即第一課堂，是依據(jù)教學(xué)和考試大綱制定的一系列系統(tǒng)有規(guī)律的課程活動，以在教室中上課為主要形式。第二課堂是第一課堂的延續(xù)和創(chuàng)新，它以戶外實踐為主要教育形式。 第二課堂的概念最早起源于1983年，在朱九思、蔡克勇等人主編的《高等學(xué)校管理》中提出了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計劃性的課堂知識的學(xué)習(xí)之余還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與政治、學(xué)術(shù)、健身、娛樂、公益等各項活動，旨在通過各項活動促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。第二課堂由提出想法到初步實施和被廣泛認(rèn)可經(jīng)歷了層層遞進(jìn)的多個階段。上個世紀(jì)末第二課堂以發(fā)達(dá)城市為牽頭羊陸續(xù)組織實施。到1999年，國家發(fā)布《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，基于黨中央和國務(wù)院的認(rèn)可和號召，“第二課堂”的落實工作如火如荼地進(jìn)行著，學(xué)校紛紛響應(yīng)號召，第二課堂如雨后春筍般進(jìn)入白熱化階段并且越來越不拘泥于零散小規(guī)模的活動，而是有計劃有組織地開展規(guī)模大、時間固定的課外活動，滿足了即將跨時代的青少年全面發(fā)展的需求。而第二課堂在漢語國際教育中主要應(yīng)用于國內(nèi)各地高校內(nèi)設(shè)的漢語國際教育專業(yè)以及譬如孔子學(xué)院、早安漢語等民營漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)。

2 第二課堂的開設(shè)意義及與第一課堂之間的聯(lián)系

首先在我國的教育體系中，第二課堂對于學(xué)生的影響主要為兩大點：其一，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，如語文數(shù)學(xué)英語這些常規(guī)學(xué)科教會了學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)科知識，而音樂美術(shù)體育等培養(yǎng)了藝術(shù)情操、加強(qiáng)了身體素質(zhì)。其二，形式多樣繽紛有趣的課外活動如集體春游、公益活動、文藝匯演、特長大賽等則鍛煉了學(xué)生們社交、自立、團(tuán)結(jié)以及自我提升的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更加綜合全面的個體人格。總的來說，第二課堂對于構(gòu)建科學(xué)完整的教育教學(xué)體系起著重要作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展也有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的吸收理解。足不出戶一味得研讀教本知識阻礙新思維新理解的迸發(fā)，而面對晦澀枯燥的知識點時也易產(chǎn)生厭煩抗拒心理。針對傳統(tǒng)第一課堂的弊端，第二課堂便能夠做出很好地彌補(bǔ)和延伸。而漢語國際教育中，第二課堂更是明顯得發(fā)揮了優(yōu)點。學(xué)習(xí)漢語者大多基礎(chǔ)薄弱，而漢語又是極為復(fù)雜多變、博大精深，漢語的教材雖然版本較多但是對于漢語學(xué)習(xí)者來說都略顯晦澀難懂，這就要求對外漢語教學(xué)不能拘泥于有限的課堂知識，要發(fā)掘多種教學(xué)途徑，有計劃、有組織得盡可能開展更多的課外活動，方便漢語學(xué)習(xí)者更好地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、掌握漢語規(guī)則、理解中華文化、避免“啞巴”漢語。此外，學(xué)習(xí)外語最根本的目的之一是為了交流，第一課堂主要傳授理論知識，第二課堂則致力于發(fā)揮條件優(yōu)勢進(jìn)行形式多樣化的操練，能夠極為有效的鍛煉漢語交際能力，同時也可以檢驗對漢語知識的用法是否心領(lǐng)神會，以此來檢驗第一課堂的掌握情況。

在漢語國際教育中第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，二者相輔相成共同促成教學(xué)效果。從授課者和授課對象上講，第二課堂的授課對象與傳統(tǒng)課堂一致，可以是留學(xué)生也可以是來華務(wù)工人員。而授課者卻可以有較大差別，班教制課堂的授課者通常是校方招聘的持有對外漢語教師資格證的專業(yè)教師，而第二課堂的授課者可以不局限于專業(yè)教師，可以是任意職業(yè)，甚至未畢業(yè)的學(xué)生。只要是對第二課堂的教學(xué)活動的實施或展開起組織和教學(xué)作用，就可稱之為第二課堂的授課者。譬如一場與教學(xué)有關(guān)的戶外活動的組織者，一場文化旅游的解說或?qū)в?，他們都是第二課堂的授課者;從教學(xué)內(nèi)容上講，傳統(tǒng)漢語課堂的教輔工具以漢語教材為主，而第二課堂的教輔工具多種多樣，譬如活動的場地、道具等等。因此對外漢語的第二課堂可利用的教輔工具選擇眾多;從教學(xué)形式上講，傳統(tǒng)漢語課堂是以課本為宗旨的班教為主，而第二課堂可以是一場漢語知識的趣味性大賽也可以是一場體現(xiàn)漢語文化的文藝演出，還可以是一場游覽旅行。場地的選擇也靈活多樣，可以在漢語學(xué)校，可以在旅游景點，甚至在家也可以進(jìn)行。高校各種各樣的社團(tuán)活動也是第二課堂的一種表現(xiàn)形式，留學(xué)生可以加入一些感興趣的社團(tuán)鍛煉漢語水平。由此可見，第二課堂更貼近生活更易于吸收理解漢語知識。然而不管第二課堂的內(nèi)容多么靈活多彩，其根本都要基于漢語教材理論，完全脫離教材理論的第二課堂與之應(yīng)用的意義相背離，會成為無目的無真理支撐的費工夫。

3 第二課堂應(yīng)用于漢語國際教育時應(yīng)遵循的原則和注意事項

第二課堂應(yīng)用于漢語國際教育時應(yīng)把握如下幾點原則和注意事項，否則或與開展第二課堂的初衷相背離。

3.1 第二課堂應(yīng)與第一課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一

第二課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為載體，如第一課堂通過班級課堂的方式進(jìn)行漢字讀識、語法、用法等的教學(xué)，相應(yīng)的第二課堂通過游戲、戶外活動、漢語比賽等形式加深鞏固第一課堂的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步延伸趣味性和實用性。換言之，第一課堂教授漢語知識，第二課堂不能完全脫離第一課堂的內(nèi)容，否則就達(dá)不到科學(xué)完整的學(xué)習(xí)效果。

3.2 避免安排過多行程與活動

第二課堂在課程安排過程中要注意時間的分配。在漢語學(xué)習(xí)總時間占比的規(guī)劃下，若第二課堂的時間占比過多甚至超過第一課堂的時間占比或?qū)е聦W(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期成就。第一課堂雖然較第二課堂吸引力不足但是第一課堂能夠有效地傳達(dá)全面、權(quán)威的漢語知識，是漢語學(xué)習(xí)者首要獲取的重要信息。而第二課堂主要起著輔助學(xué)習(xí)、加深映像、了解文化的作用，因此對于漢語學(xué)習(xí)者來說，第二課堂無法完全替代第一課堂的作用。另外由于來華的漢語學(xué)習(xí)者大多除漢語學(xué)習(xí)以外還有其他課業(yè)安排或工作安排，過多的行程安排和課余活動會占用大量時間也會使人疲勞，且量多不精的話會使第二課堂的作用大打折扣，因此第二課堂過程中應(yīng)適當(dāng)留有時間空白，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生交際性能力，保持漢語學(xué)習(xí)的實效性

外語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)交際性能力，來華學(xué)習(xí)漢語者也大多是以方便交流為主要目的，因此無論第一課堂還是第二課堂的教學(xué)工作都要努力實現(xiàn)交際化。第一課堂的講解和第二課堂的操練都要密切結(jié)合實際交際的需要，要重視理論和實踐的社會交際價值。即使是語言知識的講解也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與，避免教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象出現(xiàn)，使課堂講練交際化。提供講練的交際價值，教師講解中使用的例句要符合學(xué)生的實用目的，要結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交際需要，使學(xué)生學(xué)起來感到自然，學(xué)了就能用。第二課堂能讓交際能力得到充分鍛煉，因此對外漢語的第二課堂要抓住操練機(jī)會對漢語需學(xué)習(xí)者的漢語表達(dá)、口語、詞匯量進(jìn)行充分鍛煉。例如給學(xué)習(xí)者派發(fā)任務(wù)，漢語街頭采訪、與中國家庭共進(jìn)晚餐等等，參與者盡量不用自己的母語對話，而是用漢語。這樣在實際情鏡下迫使?jié)h語學(xué)習(xí)者多聽、多說，由此達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了漢語交際能力。

3.4 弘揚(yáng)中華文化和尊重他國文化相結(jié)合

漢語國際教育，狹義上講，是教授外國人讀識、應(yīng)用漢語的技能，通過一系列的課程教會漢語學(xué)習(xí)者拼音、書寫、遣詞造句、交流對話等，使得漢語學(xué)習(xí)者能與中國人進(jìn)行簡單的交流溝通，方便廣大外來人士更好地在中國工作、學(xué)習(xí)。廣義上講，漢語國際教育的意義不限定于僅僅對漢語用法的傳授，更是中華文化輸出最簡單、直接、快捷的一種方式。而豐富合理的第二課堂活動則是起到了加深文化輸出的助推作用，漢語學(xué)習(xí)者通過包羅萬象、多彩有趣的課外活動更直觀深入得了解中華文化并親身體會到中華文化的魅力與內(nèi)涵。一個國家的文化是民族發(fā)展的命脈和靈魂，民族文化是互相尊重的。中華文化具有很強(qiáng)的包容性，在對外漢語教學(xué)過程中面對不同國家之間的文化差異應(yīng)該懷著包容的心態(tài)，尊重理解別國的文化，而不是鄙夷、不屑或無視。尊重他國文化表現(xiàn)為尊重他國民族文化、習(xí)俗文化和宗教文化，尊重別國文化也是尊重本國文化的一種表現(xiàn)。

4 漢語國際教育中第二課堂的具體形式

漢語國際教育的課外實踐活動能夠提供語言應(yīng)用場所，接觸日常生活交際情景，更有利于培養(yǎng)學(xué)員的語言交際能力：

生活類實踐活動包括包餃子、參加派對、購物、與中國家庭共進(jìn)晚餐等，不需要教材，學(xué)生們也喜歡做，還能有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，能夠更好地學(xué)習(xí)漢語;

文娛類課外活動包括游覽景點、文藝演出、知識競賽等，還有學(xué)習(xí)國畫、剪紙、制陶和中國功夫等，這類活動不僅攜帶大量文化知識，還包含了保持身體和心理健康的思想，了解了中華文化還培養(yǎng)了藝術(shù)情操;

任務(wù)型課外作業(yè)包括實地參觀、調(diào)查訪問等，通過收集資料、攝影、記錄等方式加強(qiáng)漢語交流，豐富生活經(jīng)驗。這樣不斷內(nèi)化知識，又能體驗到成功的喜悅。

5 結(jié)語

綜上所述：中國與世界各國的密切聯(lián)系促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)熱潮，同時也催生了大量漢語教學(xué)點。而國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究尚缺乏對第二課堂的應(yīng)用及思考。中華文化博大精深，漢語句法復(fù)雜多變，不注重第二課堂的應(yīng)用則難以真正掌握。因此，作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，第二課堂在掌握一門外語的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用第二課堂的過程也有著諸多需要注意的事項以及要遵守的原則，同時需要教師靈活恰當(dāng)?shù)慕M織安排，保證在充分發(fā)揮第二課堂在漢語教學(xué)中的作用時仍不脫離第一課堂的核心教學(xué)內(nèi)容。如此既能促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者將漢語知識融會貫通又能更直觀生動地傳播中華文化的魅力。

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