仲于姍 余慶軍 李婷婷

摘 ?要：隨著交叉學(xué)科在高校中的興起，如何順利開展新興交叉學(xué)科課程的構(gòu)建也成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。本文以《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程的構(gòu)建實(shí)施為例，探索了交叉學(xué)科課程構(gòu)建過程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并基于OBE+混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)交叉學(xué)科課程中知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)更新速度快、考核評(píng)定難的問題，提出了一系列解決方案。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科;教學(xué)改革;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù);OBE;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP399 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 ? 引言（Introduction）

隨著智能化和信息化的快速發(fā)展，知識(shí)的充分交流和充分競(jìng)爭(zhēng)已成為這個(gè)時(shí)代的特征，為解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會(huì)問題和全球性問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域更大自由度的創(chuàng)新，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的推動(dòng)下，形成了一批新型的、綜合性的、跨界融合的高新科技產(chǎn)業(yè)。隨著該產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，具備知識(shí)體系跨學(xué)科、多元化的人才也備受青睞。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，新工科的內(nèi)涵中提到的交叉與融合正是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)[1]。2018年《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》明確指出，“雙一流”高校要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。時(shí)代的變化、教育的變革，促使交叉學(xué)科逐漸引入高校的教育教學(xué)，為高校教育教學(xué)改革注入了新鮮活力[2]。但目前在我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)“保守化”“傳統(tǒng)化”“求簡(jiǎn)化”的背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建交叉學(xué)科課程并非易事。本文以《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程的構(gòu)建實(shí)施為例，探索研究了交叉學(xué)科課程構(gòu)建中遇到的問題及解決方案。

2 ?新興交叉學(xué)科課程構(gòu)建的背景（Background for the construction of emerging interdisciplinary curriculum）

前沿交叉學(xué)科技術(shù)的快速發(fā)展，以及交叉學(xué)科技術(shù)帶來(lái)的前景廣闊的市場(chǎng)，是開設(shè)新型交叉學(xué)科課程的重要條件。進(jìn)入21世紀(jì)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。我國(guó)《虛擬（增強(qiáng)）現(xiàn)實(shí)白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2018年全球虛擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)規(guī)模將超過700億元人民幣，同比增長(zhǎng)126%，其中，VR整體市場(chǎng)超過600億元，AR整體市場(chǎng)超過100億元，預(yù)計(jì)2020年全球虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過2000億元，其中VR市場(chǎng)1600億元，AR市場(chǎng)450億元，預(yù)計(jì)2017—2022年全球虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)規(guī)模年均復(fù)合增長(zhǎng)率超過70%，VR為占據(jù)主體地位，AR增速顯著[3]。與此同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)已被列入“十三五”信息化規(guī)劃、互聯(lián)網(wǎng)+等多項(xiàng)國(guó)家重大文件中，工信部、發(fā)改委、科技部、文化部、商務(wù)部也相繼出臺(tái)多項(xiàng)相關(guān)政策，鼓勵(lì)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。此外，各省市地方政府從政策方面積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局。整體上來(lái)看，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高校教育是大勢(shì)所趨。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行加工處理，以提高人們獲取現(xiàn)實(shí)信息效率為目的技術(shù)，也是一項(xiàng)需要計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域知識(shí)共同支持的跨學(xué)科的綜合技術(shù)。2017年D校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》交叉學(xué)科課程。課程介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的相關(guān)理論、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)方式方法，要求學(xué)生從計(jì)算機(jī)的角度理解增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，熟悉增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)文檔，并最終基于Unity游戲引擎的C#編程技術(shù)，以及動(dòng)畫、視頻、特效制作技術(shù)完成一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)APP的制作，課程主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力。

3 ?多領(lǐng)域的先修課程是交叉學(xué)科課程建設(shè)的基礎(chǔ)（Prerequisite courses in multiple fields are the basis for interdisciplinary curriculum development）

交叉學(xué)科課程所授的教學(xué)內(nèi)容是由多個(gè)學(xué)科交叉融合形成的，課程基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面非常廣，為了保證良好的授課效果，在開設(shè)交叉學(xué)科課程的前期，高校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)與交叉學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)的跨領(lǐng)域?qū)W科的先修基礎(chǔ)課程。這種課程體系的設(shè)置在跨學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中比較常見，因此，交叉學(xué)科課程更適合開設(shè)在跨學(xué)科專業(yè)的高年級(jí)。

《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三學(xué)年開設(shè)的課程，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是由計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)科交叉融合形成的，目前該專業(yè)在低年級(jí)開設(shè)了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，如《界面設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《三維軟件基礎(chǔ)》等。技術(shù)類基礎(chǔ)課程，如《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》等，以及《產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)》和《用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)》等產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程。這些先修課為后續(xù)大三年級(jí)開設(shè)的《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》交叉學(xué)科課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，保證了交叉學(xué)科課程教學(xué)的順利實(shí)施，如圖1所示。

4 構(gòu)建新型交叉學(xué)科課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（Opportunities and challenges in building a new interdisciplinary curriculum）

交叉學(xué)科課程構(gòu)建不僅需要多學(xué)科領(lǐng)域先修課程的支撐，還需要在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施上下功夫。本文以《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程為例，分析、歸納、整理了交叉學(xué)科課程構(gòu)建中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4.1 ?新型交叉學(xué)科課程的知識(shí)種類“多”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科課程的內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)繁多。以實(shí)現(xiàn)一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)APP應(yīng)用為例，在開發(fā)應(yīng)用的過程中至少需要軟件工程、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域技術(shù)的支持。

機(jī)遇：不同種類學(xué)科知識(shí)的融合，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程中的案例往往是技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的，學(xué)生不僅能夠掌握編程技術(shù)還可以接觸到三維動(dòng)畫、動(dòng)作捕捉、影視后期編輯等領(lǐng)域的內(nèi)容，這讓本身較為傳統(tǒng)的程序開發(fā)課程變得生動(dòng)有趣，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在新的領(lǐng)域中尋求自我的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生將編程技術(shù)、視頻制作技術(shù)與平時(shí)喜愛的動(dòng)畫內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)制作了AR動(dòng)漫手賬，如圖2所示。在興趣和愛好的促使下，不僅作品的效果和完成度俱佳，學(xué)生還充分掌握了相關(guān)的技術(shù)。

挑戰(zhàn)：交叉學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)的種類繁多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜，如何梳理知識(shí)點(diǎn)，將不同學(xué)科知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，是設(shè)計(jì)規(guī)劃課程體系的關(guān)鍵。

4.2 ? 新型交叉學(xué)科課程的知識(shí)“新”帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科課程的重要特點(diǎn)就是內(nèi)容前沿性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，研究熱點(diǎn)不斷變化[4]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是一門快速發(fā)展的高新技術(shù)，在《科學(xué)美國(guó)人》發(fā)布的2018十大新技術(shù)榜單中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)排在首位。

機(jī)遇：（1）緊跟新時(shí)代步伐：將交叉學(xué)科課程的新技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生的培養(yǎng)與行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展還是對(duì)于急需新技術(shù)人才進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的企業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常有益的。從增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)看，根據(jù)當(dāng)前美國(guó)分析師們的預(yù)估，AR技術(shù)現(xiàn)在的市場(chǎng)規(guī)模大約是15億美元，而到了2020年，這個(gè)數(shù)字將變成1000億美元。也就是說(shuō)，兩年左右的時(shí)間，這個(gè)市場(chǎng)的規(guī)模會(huì)擴(kuò)大將近70倍。蘋果、谷歌、微軟這些科技巨頭，都正在把大量的資金和人才投入到AR領(lǐng)域里去。（2）更大自由度的創(chuàng)新：交叉學(xué)科領(lǐng)域是前人探索較少的領(lǐng)域，該領(lǐng)域的不成熟和競(jìng)爭(zhēng)的不激烈，使創(chuàng)造和挖掘新知識(shí)有了更大的自由度。在《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程中，AR基礎(chǔ)案例可以與體育、音樂、歷史、文化等領(lǐng)域相結(jié)合，構(gòu)造出全新的小而實(shí)用的AR應(yīng)用。例如，將AR技術(shù)與歷史文化相結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的AR故宮應(yīng)用，使用戶能夠用手機(jī)掃描歷史課本中的故宮圖片，穿越時(shí)空游覽3D故宮博物院，如圖3所示。

挑戰(zhàn)：知識(shí)的更新速度快，使傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式無(wú)法充分滿足教學(xué)的需要。《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程開發(fā)工具選用的是Unity游戲引擎和Vuforia插件，從2018年到2019年，僅一年的時(shí)間Unity更新了30個(gè)版本，Vuforia也增加了水平面和半空中的AR識(shí)別新功能，這些應(yīng)用平臺(tái)的變化，也會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的影響。

4.3 ? 新型交叉學(xué)科課程的考核“難”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，交叉學(xué)科課程的考核不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，還要注重學(xué)生綜合應(yīng)用各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的能力、創(chuàng)新研發(fā)的能力、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力，以及作品科技轉(zhuǎn)化能力的評(píng)價(jià)。

機(jī)遇：通過優(yōu)化交叉學(xué)科課程考核體系，促進(jìn)創(chuàng)新型、小而實(shí)用的作品產(chǎn)出，為高校課程成果的科技轉(zhuǎn)化，校企合作奠定基礎(chǔ)。目前，消費(fèi)者需求的變化速度越來(lái)越快，為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，大量易上手的開發(fā)軟件出現(xiàn)，產(chǎn)品的生命周期不斷縮短，應(yīng)用類產(chǎn)品的開發(fā)也趨于大眾化，這使在《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》一門課程的學(xué)習(xí)周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)較完整，且能符合消費(fèi)者需求的產(chǎn)品變得可能。為此，《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》的考核方式也由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)考察，改革為綜合、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生開發(fā)的一款完整應(yīng)用，這種考核形式將有利于科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)：由于學(xué)生作品的內(nèi)容涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，不同學(xué)科領(lǐng)域評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)略有不同，如何公正、公平的考核學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的工作量和作品的價(jià)值是需要解決的問題。

5 ?理論聯(lián)系實(shí)際解決交叉學(xué)科課程面臨的挑戰(zhàn)（Theories and practical solutions to the challenges of interdisciplinary curriculum）

5.1 ?基于OBE教育模式解決交叉學(xué)科課程知識(shí)種類“多”的挑戰(zhàn)

OBE（Outcome-Based Education）又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念，它興起于20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[5]。在交叉學(xué)科課程體系的構(gòu)建中，由于課程涉及的各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，需要梳理一條目標(biāo)明確的、清晰的、關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)點(diǎn)的綜合體系脈絡(luò)。根據(jù)成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是課程建設(shè)的核心，它可以作為脈絡(luò)的主干，指引、規(guī)劃、梳理交叉學(xué)科課程中不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。在《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程中，根據(jù)OBE教學(xué)模式，首要任務(wù)是制定該門課程預(yù)期目標(biāo)清單，如表1所示，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程負(fù)責(zé)人將影視領(lǐng)域中視頻剪輯的部分內(nèi)容、動(dòng)畫領(lǐng)域中2D/3D動(dòng)畫制作的部分內(nèi)容、人際交互領(lǐng)域中觸控交互的部分內(nèi)容、游戲開發(fā)領(lǐng)域中粒子特效的部分內(nèi)容，按照預(yù)期目標(biāo)的需要，依次加入課程的知識(shí)體系脈絡(luò)里，如圖4所示。這種以預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向的課程梳理，可以有側(cè)重地把不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，有序、快速地組合入課程體系的構(gòu)建中。

5.2 ?混合式模塊化教學(xué)解決交叉學(xué)科課程知識(shí)“新”的挑戰(zhàn)

應(yīng)對(duì)交叉學(xué)科課程知識(shí)“新”的挑戰(zhàn)，首先要解決兩個(gè)問題。一是如何學(xué)習(xí)跨不同領(lǐng)域的“新”知識(shí)。二是如何面對(duì)在科技軟件更新速度極快，帶來(lái)的交叉學(xué)科部分知識(shí)“過時(shí)”的情況。本文基于《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程的設(shè)計(jì)實(shí)施，提出如下解決方法。

（1）靈活的模塊化課程體系設(shè)計(jì)

交叉學(xué)科課程的授課內(nèi)容是由不同領(lǐng)域的知識(shí)組成的，如同模塊化組件的拼裝。每一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)形成一個(gè)模塊，不同領(lǐng)域的模塊可以在實(shí)踐項(xiàng)目中靈活組合。同時(shí)，根據(jù)不同領(lǐng)域知識(shí)難易程度的不同，將每一領(lǐng)域的模塊再細(xì)分成多個(gè)小模塊，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，有選擇性地，靈活掌握跨專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)。

《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程中根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置了六個(gè)教學(xué)模塊，如圖5所示，每個(gè)模塊又細(xì)分為基本模塊、進(jìn)階模塊、拓展模塊三個(gè)小模塊。以“AR動(dòng)畫技術(shù)”模塊為例，它的基本模塊要求學(xué)生能夠完成幾秒鐘的2D/3D簡(jiǎn)單動(dòng)畫的制作，并完成AR動(dòng)畫項(xiàng)目案例。這一模塊涉及的是基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，要求所有學(xué)生必須掌握的。如果學(xué)生可以輕松掌握基本模塊的內(nèi)容，則可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)階模塊里動(dòng)畫狀態(tài)機(jī)的相關(guān)知識(shí)。有興趣、有能力的同學(xué)還可以自主學(xué)習(xí)拓展模塊中基于動(dòng)作捕捉制作3D動(dòng)畫的擴(kuò)展內(nèi)容。

為完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，在所有的教學(xué)模塊中，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，其他模塊的內(nèi)容學(xué)生有主動(dòng)的選擇權(quán)，可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域新知識(shí)的時(shí)間和內(nèi)容的深度。這種方式，提高了課程體系的靈活度。

（2）基于混合式教學(xué)，培養(yǎng)“自動(dòng)更新”知識(shí)的能力

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[6]。交叉學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)“多”“新”，如果僅靠一位教師將所有的知識(shí)，面面俱到的傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，所以教學(xué)上應(yīng)采用適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生線上線下深度學(xué)習(xí)，獲取不同學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生“自動(dòng)更新”知識(shí)的能力，使知識(shí)體系與時(shí)代的發(fā)展保持同步[7]。

教師在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，將課程項(xiàng)目預(yù)期成果作為目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的難易程度，將教學(xué)任務(wù)劃分為線上教學(xué)和線下教學(xué)。目前，線下教學(xué)還是以課堂為主，線上教學(xué)則可以采用網(wǎng)課、微信公眾號(hào)、交流討論群等基于新媒體的方式進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的分享?！对鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程的線上與線下混合式教學(xué)是圍繞項(xiàng)目產(chǎn)品的成果物的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行開展的，如圖6所示。目前，該課程設(shè)置了四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)并開發(fā)四個(gè)基于Unity的AR應(yīng)用產(chǎn)品，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程中，既需要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，又需要具備一定的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、設(shè)計(jì)分析能力、解決問題的能力。僅靠課上的時(shí)間不足以完成這些知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，因此，課程將項(xiàng)目背景的調(diào)研、產(chǎn)品主題創(chuàng)意的選取、不同領(lǐng)域知識(shí)的拓展、產(chǎn)品與先進(jìn)技術(shù)的融合等方面的內(nèi)容納入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮線上教學(xué)的時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)課、新媒體進(jìn)行知識(shí)的傳授、分享和交流。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的線上學(xué)習(xí)，獲取前沿科技領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的“自動(dòng)更新”。介于目前，線下教學(xué)相對(duì)成熟，教師更容易在課堂上與學(xué)生實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課程將產(chǎn)品的整體開發(fā)流程的分析設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)施過程中所需要的基礎(chǔ)關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)以及產(chǎn)品最終的考核測(cè)評(píng)，納入線下教學(xué)環(huán)節(jié)。由教師在課堂內(nèi)與學(xué)生面對(duì)面的實(shí)驗(yàn)、講解、監(jiān)管、指導(dǎo)、考核，確保每一位學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，完成實(shí)踐項(xiàng)目。

5.3 ? 多元化考核方式解決交叉學(xué)科考核“難”的挑戰(zhàn)

通過實(shí)施多元化考核，把考核有機(jī)地融入交叉學(xué)科課程的教學(xué)全過程，實(shí)施“教、學(xué)、考”結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)。以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前突擊、考后遺忘的不良現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)成果物的科技轉(zhuǎn)化。

《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程的考核以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，考核滿分為100分，分?jǐn)?shù)由50分的形成性成績(jī)和50分的終結(jié)性成績(jī)構(gòu)成。在形成性成績(jī)中，平時(shí)的課堂表現(xiàn)占10分，課程中三個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目共占40分，其中前兩次實(shí)踐項(xiàng)目分別占10分，第三次項(xiàng)目占20分。為防止“抱大樹”現(xiàn)象的發(fā)生，保證每位學(xué)生都學(xué)有所獲，第一次和第二次項(xiàng)目考核規(guī)定了作品的考核主題，并要求單人單組，課內(nèi)限時(shí)完成。第三次項(xiàng)目考核采用主題自擬，分小組完成的大作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。第四次項(xiàng)目作為終結(jié)性考核的最終成果物涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣、工作量大，為保證考核的公正、公平，采用課內(nèi)答辯的形式，邀請(qǐng)藝術(shù)系動(dòng)畫專業(yè)、影視專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師混搭組成答辯評(píng)委，根據(jù)答辯評(píng)分的要求，對(duì)最后的作品進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，如表2所示。與傳統(tǒng)的答辯評(píng)分構(gòu)成相比，課程答辯評(píng)分構(gòu)成中新增了成果轉(zhuǎn)化一項(xiàng)，占比20%，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向?qū)嵱玫目萍汲晒D(zhuǎn)化?！对鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程授課八周，平均兩周進(jìn)行一次項(xiàng)目考核，實(shí)時(shí)跟蹤考察了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

6 ? 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，交叉學(xué)科是目前科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，開展新型交叉學(xué)科課程教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科交叉意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要具有重要作用。本文以《增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)》課程為例，分析了當(dāng)前新興交叉學(xué)科課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，基于OBE+混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論，對(duì)交叉學(xué)科課程面臨的知識(shí)點(diǎn)“多”、知識(shí)點(diǎn)“新”，評(píng)分“難”三個(gè)方面進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法的探索。未來(lái)，我們將進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，為未來(lái)復(fù)雜多變的世界提供智力支撐和人才保障。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

仲于姍（1988-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)字游戲開發(fā)，交互裝置，增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí).

余慶軍（1973-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā)，信息研究，增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí).

李婷婷（1985-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)字游戲開發(fā)，交互裝置，增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí).