徐立琴

教研組是學(xué)校推動(dòng)課程改革深入進(jìn)行的重要力量，是教師群體發(fā)展的重要組織載體。針對(duì)教研計(jì)劃缺乏科學(xué)性、教研主題零散、教研形式固化的現(xiàn)狀，浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)近幾年對(duì)教研組建設(shè)進(jìn)行了積極探索，從制定科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)鮮明的活動(dòng)主題、選擇靈動(dòng)的活動(dòng)方式著手，提高了教研組活動(dòng)的有效性。

制定科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃

教研組活動(dòng)計(jì)劃直接關(guān)系到教研組活動(dòng)的質(zhì)量，制定活動(dòng)計(jì)劃要遵循以下四大原則。

第一，活動(dòng)計(jì)劃要符合學(xué)校愿景。教研組的活動(dòng)計(jì)劃是基于學(xué)校育人工作的整體愿景而制定的，必須切合學(xué)校實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)校工作的中心任務(wù)展開(kāi)。如2016年學(xué)校進(jìn)行“問(wèn)題范式”課堂教學(xué)模式的嘗試與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、協(xié)作與問(wèn)題解決。語(yǔ)文教研組計(jì)劃確立了“問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)課堂”的主題，以“前置性學(xué)習(xí)”為抓手確立“大問(wèn)題”，讓學(xué)生圍繞“大問(wèn)題”積極進(jìn)行探究，改變一問(wèn)一答式的低效課堂現(xiàn)狀。

第二，活動(dòng)計(jì)劃要?jiǎng)?wù)實(shí)、可操作。教研組計(jì)劃的制定要緊緊圍繞教研組的階段任務(wù)，綜合考慮各種因素，固定教研時(shí)間。如一個(gè)學(xué)期16周，區(qū)級(jí)學(xué)時(shí)培訓(xùn)一般為3-4次，另外開(kāi)學(xué)初的計(jì)劃解讀、學(xué)期初備課檢查、教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)和期末的總結(jié)、師生作業(yè)本、備課本及反思的檢查等常規(guī)教研各安排一次，一般可以安排8-10次主題教研活動(dòng)。

第三，活動(dòng)計(jì)劃要切合教師特點(diǎn)。教研的主體是教師，必須關(guān)注教師的教齡、學(xué)歷、教學(xué)能力、科研能力，甚至是家庭負(fù)擔(dān)等。我校教師平均年齡為39歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，部分教師科研能力較強(qiáng)，但是創(chuàng)新不夠，習(xí)慣于講授型課堂?；诖?，學(xué)校連續(xù)幾年都把“促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建自主課堂”作為教研組的主要目標(biāo)。

第四，活動(dòng)計(jì)劃要全面。教研組計(jì)劃一般包括教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)以及學(xué)生活動(dòng)幾部分。教師培養(yǎng)應(yīng)在對(duì)每位教師分析的基礎(chǔ)之上，為其量身定制培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)是教研組計(jì)劃中重要的一部分。比如結(jié)合科技節(jié)，科學(xué)組組織小發(fā)明、小論文評(píng)比，美術(shù)組組織科幻畫(huà)比賽，數(shù)學(xué)組組織百變七巧板活動(dòng);結(jié)合讀書(shū)節(jié)，語(yǔ)文組進(jìn)行經(jīng)典永流傳、讀書(shū)征文比賽等活動(dòng)。

設(shè)計(jì)鮮明的活動(dòng)主題

每次的教研組活動(dòng)，都應(yīng)該設(shè)置一個(gè)鮮明的活動(dòng)主題，主題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下三大特點(diǎn)。

連續(xù)性：活動(dòng)主題設(shè)計(jì)之魂。活動(dòng)主題要有連續(xù)性，不能盲目跟風(fēng)。我校為改變以教師為主導(dǎo)的課堂，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂研究，語(yǔ)文教研組基于課堂實(shí)際，先后確立了“大問(wèn)題課堂范式”，即以問(wèn)題教學(xué)為媒介指向課堂形式的優(yōu)化;“三真課堂范式”，即真問(wèn)題（基于前置性學(xué)習(xí)的三真課堂路徑探尋）、真探究（基于小組合作范式的三真課堂路徑探尋）、真實(shí)踐（基于校本單元練習(xí)的三真課堂路徑探尋）的教研活動(dòng)主題。

集“上”“下”：活動(dòng)主題設(shè)計(jì)之源。研究從問(wèn)題開(kāi)始，一種是“自下而上”，即教研組對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納和提煉，形成特定的教研主題，圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的研究活動(dòng)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯性、條理性較差，教研組把“以語(yǔ)言表達(dá)范式為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”確定為階段性主題。另一種是“自上而下”，要根據(jù)當(dāng)前課堂的改革方向，學(xué)校的發(fā)展要求以及理論研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教研組的發(fā)展?fàn)顟B(tài)確定主題。比如課改積極倡導(dǎo)“以大任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文教研組在前期“三真課堂”研究的基礎(chǔ)上，確立了“大單元教學(xué)背景下語(yǔ)文要素落實(shí)的教學(xué)探索”的教研主題。

行動(dòng)研究：活動(dòng)主題設(shè)計(jì)之邏輯。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考。它是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展包括 “計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思” 四個(gè)環(huán)節(jié)?；陔A段性主題，教研組可以依據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)。以數(shù)學(xué)組活動(dòng)的階段性主題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的探究”為例，分為五個(gè)階段。第一，計(jì)劃階段：從備課組和教研組層面兩次進(jìn)行基于實(shí)踐的調(diào)研、反思，初步形成復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的可行性策略。第二，行動(dòng)階段：根據(jù)研討初步形成的策略，舉行三次復(fù)習(xí)課教學(xué)的公開(kāi)課觀摩活動(dòng)。第三，考察階段：備課組基于公開(kāi)課展示對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行考察。第四，反思階段：教研組基于前期研討，對(duì)此前形成的策略進(jìn)行修改調(diào)整，形成小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性策略。第五，再行動(dòng)階段：在全體教師校本培訓(xùn)中進(jìn)行課堂教學(xué)和觀點(diǎn)報(bào)告展示。

選擇靈動(dòng)的組織形式

教研組織形式的選擇要靈動(dòng)而有創(chuàng)新性，還要吸引教師全員參與。而“卷入式”教研是我校最扎實(shí)有效的組織形式。

所謂“卷入式”教研，是從教師日常教學(xué)中存在的真問(wèn)題出發(fā)，以“課例+互動(dòng)”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過(guò)營(yíng)造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建交流平臺(tái)，讓教師在觀點(diǎn)碰撞和相互激勵(lì)中點(diǎn)燃研究熱情，激發(fā)其參與實(shí)踐反思的自覺(jué)性，并以“浸潤(rùn)”的方式滲透到日常教學(xué)中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升，提高教師團(tuán)體協(xié)作能力。

以語(yǔ)文組2018學(xué)年第二學(xué)期的《“卷入式”教研背景下的“想象類(lèi)作文”研討》為例。

第一階段：先行自主研課，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯自主文化?；趯W(xué)校自主課堂文化，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的研課指導(dǎo)，提前一天告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，先自行研課，讓每一位教師有備而來(lái)，給教師營(yíng)造安全的教研氛圍。設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)時(shí)間50分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)校自主課堂的文化特征，包括小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第二階段：當(dāng)場(chǎng)抽簽說(shuō)課，現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充研討，分組準(zhǔn)備展示?，F(xiàn)場(chǎng)滾動(dòng)式抽簽說(shuō)課，結(jié)合小組合作范式，說(shuō)清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成策略，其余老師認(rèn)真聆聽(tīng)兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并適時(shí)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三階段：分組課堂實(shí)踐，基于課堂量表，帶著任務(wù)觀課。兩位老師分別執(zhí)教《這樣想象真有趣》和《卡通人物故事新編》，其他老師根據(jù)年段帶著課堂量表觀課。

第四階段：線上網(wǎng)絡(luò)空間，線下直言不諱，思維交流碰撞。聽(tīng)課后，由執(zhí)教老師現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和線下反思。教研活動(dòng)要求線上與線下相結(jié)合，每位老師都應(yīng)參與線上研修活動(dòng)，將課程的所思所感上傳至“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。

從科學(xué)的教研組計(jì)劃制定、鮮明的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，到以促進(jìn)全員參與的活動(dòng)組織形式的選擇，能較好地提高教研組活動(dòng)的有效性，積極地推動(dòng)教研組工作的發(fā)展，讓教研組真正成為學(xué)校文化的原創(chuàng)者。

（作者單位：浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍