王珺怡

摘 要：智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教育教學(xué)深度融合的必然結(jié)果。通過(guò)分析智慧課堂的內(nèi)涵及特征、初中道德與法治課教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段，提出智慧課堂在教學(xué)中的運(yùn)用思路，以期為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）03-0072-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在給傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為推進(jìn)教育教學(xué)手段革新提供了新的思路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！盵1]確立了教育信息化在推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵地位。隨著云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展成熟，智慧教育進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建也出現(xiàn)了新的契機(jī)。在2018年2月教育部印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作重點(diǎn)》中，進(jìn)一步提出“開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究”“實(shí)施智慧教育創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)”[2]，從政策層面上為推進(jìn)構(gòu)建智慧課堂提供了指導(dǎo)。但同時(shí)也必須看到，智慧課堂的構(gòu)建在落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如何恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量仍是構(gòu)建智慧課堂的一大難題。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及其特征

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”（Smart Planet）的概念[3]。智慧地球意即，在新型技術(shù)力量的支撐下，地球上幾乎所有事物都能得以感知化、互聯(lián)化以及智慧化[4]，體現(xiàn)了運(yùn)用技術(shù)來(lái)改變世界的愿景。之后，教育學(xué)者開(kāi)始對(duì)智慧教育進(jìn)行探索，認(rèn)為智慧教育的目的是運(yùn)用信息化技術(shù)手段，培育有創(chuàng)新思維和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的人。智慧課堂是智慧教育應(yīng)用于課堂上的演變過(guò)程，智慧課堂的形成少不了智慧的環(huán)境，而現(xiàn)代信息技術(shù)則為智慧環(huán)境提供了有效載體。但同時(shí)，智慧課堂也不是單一性的，需要師生協(xié)同互動(dòng)才能有效果。因此，對(duì)智慧課堂的概念，大部分學(xué)者主要從兩個(gè)層面進(jìn)行闡釋。一種是從信息技術(shù)層面，認(rèn)為智慧課堂是指依托現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，其核心是信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新;另一種是從教育教學(xué)層面，認(rèn)為智慧課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，通過(guò)師生有效互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，其核心是學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。事實(shí)上這兩個(gè)層面是緊密關(guān)聯(lián)的，信息技術(shù)是手段，依托其創(chuàng)設(shè)的智慧環(huán)境和教學(xué)方式變革是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的前提。

綜上，筆者認(rèn)為，智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，堅(jiān)持以生為本，將云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，用最新的信息技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧發(fā)展的新型課堂。

（二）智慧課堂的特征

智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果[5]。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合上具有重要特色，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1.教學(xué)決策科學(xué)化。智慧課堂依托信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程及效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化跟蹤，教師可以及時(shí)了解和掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、偏好、認(rèn)知等方面的個(gè)性化差異，使得教學(xué)過(guò)程從過(guò)去依靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依靠客觀數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)策略、路徑和指導(dǎo)，因材施教，使得教學(xué)決策更加科學(xué)、更有效率。

2.反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化。智慧課堂通過(guò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、設(shè)備采用，即時(shí)采集課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)教與學(xué)的情況，包括課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂的實(shí)時(shí)測(cè)試與即時(shí)反饋、課后的作業(yè)評(píng)價(jià)及反饋，形成全過(guò)程、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.課堂互動(dòng)多樣化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加靈活，信息溝通交流方式更加多元。師生可以借助云平臺(tái)，既能夠在課上交流，也可以進(jìn)行課外交流，使交流互動(dòng)不受時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性。有效克服傳統(tǒng)課堂互動(dòng)由教師單向發(fā)起，學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象;有效避免師生、生生之間課上交流多，課后交流少的現(xiàn)象。

4.資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了形式豐富的融媒體資源，包括微視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)等，使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、更加多樣、更有趣味，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，智能推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中《道德與法治》新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)法治教育，充分體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)要更加重視對(duì)教學(xué)理念與方法的革新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但是在日常教學(xué)實(shí)踐中，還是存在一些問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)方式不適應(yīng)新要求

在日常教學(xué)中，多數(shù)教師還是固守原有的教學(xué)思維，以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，通過(guò)回顧舊知、新知講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)這樣的流程去組織課堂教學(xué)，教學(xué)效果與新課標(biāo)要求還有一定的差距。教師是課堂教學(xué)的主體，以自己習(xí)慣或者喜歡的方式組織教學(xué)，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感較低

初中《道德與法治》是以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展和法治意識(shí)養(yǎng)成為根本目的，該課程本身具有極強(qiáng)的可讀性和可學(xué)性。但在目前的課堂里，由于教師教學(xué)手段較為單一，加之課程本身需要理解、掌握、記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不知道為什么要學(xué)、怎么學(xué)，僅僅是跟著教師在機(jī)械地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶、機(jī)械地做題，難以產(chǎn)生共鳴，使課程學(xué)習(xí)停留在表面應(yīng)付的層面，主觀上存在一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，造成對(duì)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)同感較低。

（三）學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成訓(xùn)練較為缺乏

當(dāng)前的課堂教育更多的是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講、課后記憶作為學(xué)生主要的知識(shí)獲取方式，缺乏對(duì)學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化、實(shí)踐反思的知識(shí)能力塑造過(guò)程。在課堂上，多是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成訓(xùn)練，造成學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、獲取的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知、思考和質(zhì)疑，只是一味聽(tīng)教師講課，簡(jiǎn)單地接受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較弱。

三、智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）革新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程主要采用“5+5”模式，教師主要從5個(gè)步驟來(lái)“教”，即備課、講課、提問(wèn)、布置作業(yè)、批改作業(yè);學(xué)生則按照5個(gè)步驟來(lái)“學(xué)”，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、小組討論、代表回答、完成作業(yè)。在傳統(tǒng)的“5+5”課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師課前預(yù)設(shè)為主導(dǎo)，師生之間的聯(lián)系、互動(dòng)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是一種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)過(guò)程?；谛畔⒓夹g(shù)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的智慧課堂則對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，課堂教學(xué)流程從傳統(tǒng)的“5+5”模式變成了“8+8”模式，在智慧課堂中，教師從8個(gè)步驟來(lái)“教”，即學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化推送、批改作業(yè);學(xué)生根據(jù)8個(gè)步驟來(lái)“學(xué)”，即預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測(cè)試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，顯著提升課堂教學(xué)效果。

（二）突出學(xué)生主體地位

教育活動(dòng)其本質(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教育過(guò)程是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化和人整體能力提升的過(guò)程。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)作為“主體人”的學(xué)生全面發(fā)展。智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體性構(gòu)建，把課堂教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)教與學(xué)相互融合、相互作用影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言、貼近生活的事例、貼近課程知識(shí)的圖文、貼近個(gè)體的差異化推送等，增強(qiáng)道德與法治課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)師生之間立體、高效、持續(xù)的交流互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成訓(xùn)練

傳統(tǒng)的課堂教育最大的弊端在于過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思維養(yǎng)成和智慧生成?！霸趯W(xué)校教育的視野中，知識(shí)被看成是人的唯一規(guī)定性和人之本質(zhì)，塑造知識(shí)人早已成為教育的一個(gè)根深蒂固的信條?！盵6]教育的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，讓學(xué)生能夠“復(fù)制”知識(shí)，而是要開(kāi)啟學(xué)生的心智之門(mén)，使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力。在智慧課堂中，學(xué)生通過(guò)有效的自我管理、互動(dòng)交流、實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立分析、獨(dú)立思考，達(dá)到批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的提高，從而改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂向主動(dòng)意義建構(gòu)性課堂的轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)上突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)策略的選擇，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)[7]。

四、基于智慧課堂，提升初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

本文以人教版九年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第三單元第五課《凝聚價(jià)值追求》高揚(yáng)民族精神為例，提出提升初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

（一）課前階段：重在學(xué)情分析

課前，教師可利用智慧課堂的數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情信息，便于進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，向?qū)W生推送微視頻、課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。教師可將5.2《凝聚價(jià)值追求》一課中的重點(diǎn)內(nèi)容“民族精神的內(nèi)涵”先制作成微課和相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，在課前通過(guò)云平臺(tái)推送給每名學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)測(cè)試，并將學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)思考等提交給教師，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試情況、反饋情況等，進(jìn)行綜合分析，擬定合適的教學(xué)方案。

（二）課中階段：強(qiáng)化師生互動(dòng)

在課中階段，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)是關(guān)鍵。智慧課堂可以依托信息技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的師生、生生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。一是在情景創(chuàng)設(shè)上，可以根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)試、反饋等情況創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。在5.2《凝聚價(jià)值追求》“高揚(yáng)民族精神”這節(jié)課中可以通過(guò)播放視頻觀看廈門(mén)金磚國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)晤中習(xí)近平主席的講話(huà)，提取其中的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，進(jìn)一步歸納出我們的廈門(mén)精神，從而總結(jié)出民族精神。激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用平臺(tái)系統(tǒng)資源分層共享功能，把教學(xué)資源進(jìn)行分層分類(lèi)，推送給不同層次的學(xué)生，解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在講解為什么要弘揚(yáng)民族精神時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層為三套難度不同的練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋再進(jìn)行精講精練。二是在課堂探究上，教師通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題競(jìng)賽、分組討論、合作探究、共享資源等，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，分享交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生生互動(dòng)。如在講解如何弘揚(yáng)民族精神時(shí)可以采用2016年里約奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)女排奮勇奪冠的視頻案例，引導(dǎo)學(xué)生思考女排精神帶給我們什么啟示并采用小組合作的方式進(jìn)行小組討論、合作探究。學(xué)生在討論的過(guò)程中也可以通過(guò)手中的移動(dòng)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)資料，并將得出的結(jié)果通過(guò)云平臺(tái)反饋給教師。三是在評(píng)價(jià)反饋上，利用系統(tǒng)平臺(tái)評(píng)價(jià)反饋技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋隨堂測(cè)試結(jié)果，為教師推進(jìn)下一階段教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。如學(xué)生通過(guò)小組討論將如何弘揚(yáng)民族精神反饋給教師后，教師可以調(diào)取每個(gè)小組的討論結(jié)果在全班進(jìn)行展示并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)。四是在總結(jié)提升上，教師根據(jù)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋信息，精講難點(diǎn)，鞏固弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）課后階段：抓好課后輔導(dǎo)

課后，師生依托系統(tǒng)平臺(tái)即時(shí)評(píng)價(jià)反饋技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)回顧、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。一是體現(xiàn)輔導(dǎo)的針對(duì)性。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和測(cè)試情況，基于信息技術(shù)平臺(tái)，有針對(duì)性地發(fā)布課后作業(yè)和推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料。二是體現(xiàn)反饋的及時(shí)性。學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)提交給教師，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋評(píng)閱結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，了解學(xué)生課程知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。三是體現(xiàn)復(fù)習(xí)的自主性。學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向和內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際需要，自由地選擇學(xué)習(xí)資源和方式來(lái)鞏固內(nèi)化知識(shí)。

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