王志超 韓冰

摘要：本文分析了高中職院校在《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中表現(xiàn)出的問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)期職業(yè)需求、崗位能力和高中職院校辦學(xué)宗旨，研究了提升《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》教學(xué)效果的對(duì)策和路徑

關(guān)鍵詞：高中職院校;Auto CAD制圖基礎(chǔ);教學(xué)

計(jì)算機(jī)制圖已經(jīng)成為機(jī)械、醫(yī)療、建筑和電子行業(yè)普遍應(yīng)用的一種制圖方法和手段。Auto CAD是美國(guó)Autodesk公司研制的一款輔助制圖軟件，其強(qiáng)大的繪圖功能和輔助功能可以精確地、完美地展示原圖尺寸，問(wèn)世之后不久就成為工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用范圍最廣的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件質(zhì)疑。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需要開(kāi)設(shè)《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為宗旨來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生一方面掌握Auto CAD的基本繪圖方法，另一方面則對(duì)計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件有深刻的把握和認(rèn)知，便于其在遇到不同的情境和工作需求時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式問(wèn)題淺析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力有待提。Auto CAD應(yīng)當(dāng)和工程制圖課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。但是受到學(xué)生原本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的影響，一開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)制圖課程的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閷?duì)軟件的理解比較抽象，沒(méi)有形成空間分析能力，難以理解平面圖、立面圖和剖面圖之間的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，在課程開(kāi)設(shè)之初，學(xué)生就感受到學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，教師教授的內(nèi)容難以理解，漸漸地失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課時(shí)安排不足。一般職業(yè)院校給《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程安排72課時(shí)的課程，每周4課時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課所占比重為36課時(shí)，即50%。制圖是一種越練越熟練的工作，學(xué)生要向達(dá)到熟練掌握就要花費(fèi)更多的時(shí)間去聯(lián)系，但是課時(shí)安排過(guò)少導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地、一體地完成模型和圖片的繪制，最后影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

第三，課程定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前，Auto CAD制圖基礎(chǔ)教學(xué)還停留在教師教導(dǎo)學(xué)生什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么和練習(xí)什么。這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重被壓制。同時(shí)，學(xué)校由于和企業(yè)缺少溝通，還沒(méi)有建立配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專職教師對(duì)企業(yè)崗位的實(shí)際工作需要知之甚少，難以為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后難以勝任崗位要求，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的適應(yīng)期和學(xué)習(xí)期。大多數(shù)教師因?yàn)樽陨硎菑男@出來(lái)就進(jìn)入校園開(kāi)始教學(xué)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作流程和崗位了解不足，必然造成教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的局面。缺少職業(yè)技能的貫穿，理論課程是難以實(shí)現(xiàn)前后有效銜接的。

二、高中職Auto CAD制圖基礎(chǔ)教學(xué)改革方法和路徑

第一，構(gòu)建科學(xué)課程體系。教材講授的知識(shí)多數(shù)是抽象的理論框架，如果教師全部按照教材內(nèi)容講解，那么學(xué)生將難以把握重點(diǎn)，不能形成邏輯認(rèn)知和解決問(wèn)題的思維流程，導(dǎo)致在遇到新問(wèn)題的時(shí)候束手無(wú)策。教師在課程內(nèi)容講解時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)選取、合理刪減，根據(jù)行業(yè)規(guī)范和崗位要求把我教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生清楚圖紙之間的前后關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，明確實(shí)際和繪圖之間如何轉(zhuǎn)換、如何對(duì)應(yīng)。

第二，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。高中職學(xué)生學(xué)習(xí)《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)繪圖和制圖，因此在教學(xué)之中要強(qiáng)化動(dòng)手能力合計(jì)出技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握繪圖技巧。筆者認(rèn)為一周一次的課程可以增加到一周兩次，增加實(shí)踐課所占比重，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行繪圖實(shí)踐，操作水平提升之后，學(xué)生的滿足感和成就感會(huì)大大提升，進(jìn)而會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，教師引入投影燈相關(guān)知識(shí)會(huì)變得非常順暢。

第三，加強(qiáng)課程和職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別之處在于其更加重視就業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐之中萃取出來(lái)的，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要盡量地向工作過(guò)程靠攏。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地和用人單位溝通，知道用人單位的實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣能夠保證職業(yè)教育始終堅(jiān)持辦學(xué)宗旨，并提供新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑。

第四，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)以“自主、合作、探究”為教學(xué)開(kāi)展的原則，借助自主提問(wèn)、自主選擇、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使得學(xué)生形成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，激發(fā)出學(xué)生最大潛能。比如，在繪制墻線的教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)解決問(wèn)題，比如運(yùn)用多段線繪制方法、直線然后對(duì)直接進(jìn)行偏移指令繪制方法分別繪制。兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生需要自己思考到底應(yīng)當(dāng)選取哪種解決繪制方式。

第五，建立完善的考核機(jī)制。《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》應(yīng)當(dāng)將知識(shí)、技能、技能的考核都作為重點(diǎn)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度、技能和知識(shí)的融合程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論考試可以從Auto CAD初級(jí)工程師標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)之中抽取;實(shí)踐考試可以要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)訓(xùn)結(jié)果和報(bào)告。理論考核和實(shí)踐考試一起可以解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題的能力，在考核內(nèi)容上還可以增設(shè)考察學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。除此職位，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生考取Auto CAD初級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師證、CAD繪圖員證等專業(yè)技能證書(shū)，教學(xué)開(kāi)展也要以考試難度作為參考和依據(jù)，這樣學(xué)生可以在就業(yè)之之中獲得用人單位的青睞，輕松地解決就業(yè)問(wèn)題?？甲C的過(guò)程也可以大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到自身所學(xué)知識(shí)和將來(lái)工作的聯(lián)結(jié)之處，這樣就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第六，引用任務(wù)教學(xué)法?！禔uto CAD制圖基礎(chǔ)》其實(shí)是一門(mén)相對(duì)枯燥和無(wú)趣的教學(xué)方式，在具體教學(xué)任務(wù)的安排之中如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)一大難點(diǎn)。教師要盡可能地摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，在任務(wù)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、高低不一，要針對(duì)學(xué)生學(xué)情來(lái)安排針對(duì)性教學(xué)任務(wù)，不能用一刀切的方式來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。任務(wù)要按照難易標(biāo)準(zhǔn)形成教學(xué)梯度，讓學(xué)生在學(xué)懂、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)熱忱。教學(xué)任務(wù)的安排還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，要形成一個(gè)連續(xù)上升、從易到難的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信的、習(xí)慣挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的知識(shí)去真正地解決實(shí)際問(wèn)題。在接收到學(xué)生上交的審閱圖紙之后，教師要對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的普遍問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，用原理、概念來(lái)深入剖析，提升學(xué)生理論和實(shí)踐融合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》應(yīng)當(dāng)和崗位實(shí)踐需求相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐能力提升作為基礎(chǔ)，結(jié)合高中職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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