王志超 韓冰
摘要:本文分析了高中職院校在《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中表現(xiàn)出的問(wèn)題,結(jié)合新時(shí)期職業(yè)需求、崗位能力和高中職院校辦學(xué)宗旨,研究了提升《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》教學(xué)效果的對(duì)策和路徑
關(guān)鍵詞:高中職院校;Auto CAD制圖基礎(chǔ);教學(xué)
計(jì)算機(jī)制圖已經(jīng)成為機(jī)械、醫(yī)療、建筑和電子行業(yè)普遍應(yīng)用的一種制圖方法和手段。Auto CAD是美國(guó)Autodesk公司研制的一款輔助制圖軟件,其強(qiáng)大的繪圖功能和輔助功能可以精確地、完美地展示原圖尺寸,問(wèn)世之后不久就成為工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用范圍最廣的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件質(zhì)疑。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需要開(kāi)設(shè)《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程,以提升學(xué)生實(shí)踐能力為宗旨來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排,讓學(xué)生一方面掌握Auto CAD的基本繪圖方法,另一方面則對(duì)計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件有深刻的把握和認(rèn)知,便于其在遇到不同的情境和工作需求時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式問(wèn)題淺析
第一,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,接受能力有待提。Auto CAD應(yīng)當(dāng)和工程制圖課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。但是受到學(xué)生原本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的影響,一開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)制圖課程的時(shí)候,學(xué)生因?yàn)閷?duì)軟件的理解比較抽象,沒(méi)有形成空間分析能力,難以理解平面圖、立面圖和剖面圖之間的邏輯關(guān)聯(lián)。因此,在課程開(kāi)設(shè)之初,學(xué)生就感受到學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力,教師教授的內(nèi)容難以理解,漸漸地失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
第二,課時(shí)安排不足。一般職業(yè)院校給《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程安排72課時(shí)的課程,每周4課時(shí),其中實(shí)訓(xùn)課所占比重為36課時(shí),即50%。制圖是一種越練越熟練的工作,學(xué)生要向達(dá)到熟練掌握就要花費(fèi)更多的時(shí)間去聯(lián)系,但是課時(shí)安排過(guò)少導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地、一體地完成模型和圖片的繪制,最后影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
第三,課程定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前,Auto CAD制圖基礎(chǔ)教學(xué)還停留在教師教導(dǎo)學(xué)生什么,學(xué)生就學(xué)習(xí)什么和練習(xí)什么。這導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重被壓制。同時(shí),學(xué)校由于和企業(yè)缺少溝通,還沒(méi)有建立配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專職教師對(duì)企業(yè)崗位的實(shí)際工作需要知之甚少,難以為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后難以勝任崗位要求,需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的適應(yīng)期和學(xué)習(xí)期。大多數(shù)教師因?yàn)樽陨硎菑男@出來(lái)就進(jìn)入校園開(kāi)始教學(xué),對(duì)企業(yè)實(shí)際工作流程和崗位了解不足,必然造成教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的局面。缺少職業(yè)技能的貫穿,理論課程是難以實(shí)現(xiàn)前后有效銜接的。
二、高中職Auto CAD制圖基礎(chǔ)教學(xué)改革方法和路徑
第一,構(gòu)建科學(xué)課程體系。教材講授的知識(shí)多數(shù)是抽象的理論框架,如果教師全部按照教材內(nèi)容講解,那么學(xué)生將難以把握重點(diǎn),不能形成邏輯認(rèn)知和解決問(wèn)題的思維流程,導(dǎo)致在遇到新問(wèn)題的時(shí)候束手無(wú)策。教師在課程內(nèi)容講解時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)選取、合理刪減,根據(jù)行業(yè)規(guī)范和崗位要求把我教學(xué)細(xì)節(jié),讓學(xué)生清楚圖紙之間的前后關(guān)系,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,明確實(shí)際和繪圖之間如何轉(zhuǎn)換、如何對(duì)應(yīng)。
第二,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。高中職學(xué)生學(xué)習(xí)《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》課程的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)繪圖和制圖,因此在教學(xué)之中要強(qiáng)化動(dòng)手能力合計(jì)出技能的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握繪圖技巧。筆者認(rèn)為一周一次的課程可以增加到一周兩次,增加實(shí)踐課所占比重,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行繪圖實(shí)踐,操作水平提升之后,學(xué)生的滿足感和成就感會(huì)大大提升,進(jìn)而會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上,教師引入投影燈相關(guān)知識(shí)會(huì)變得非常順暢。
第三,加強(qiáng)課程和職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別之處在于其更加重視就業(yè)導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐之中萃取出來(lái)的,因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要盡量地向工作過(guò)程靠攏。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地和用人單位溝通,知道用人單位的實(shí)際需要,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣能夠保證職業(yè)教育始終堅(jiān)持辦學(xué)宗旨,并提供新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑。
第四,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?,F(xiàn)代教學(xué)以“自主、合作、探究”為教學(xué)開(kāi)展的原則,借助自主提問(wèn)、自主選擇、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,使得學(xué)生形成自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能,激發(fā)出學(xué)生最大潛能。比如,在繪制墻線的教學(xué)之中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)解決問(wèn)題,比如運(yùn)用多段線繪制方法、直線然后對(duì)直接進(jìn)行偏移指令繪制方法分別繪制。兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生需要自己思考到底應(yīng)當(dāng)選取哪種解決繪制方式。
第五,建立完善的考核機(jī)制。《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》應(yīng)當(dāng)將知識(shí)、技能、技能的考核都作為重點(diǎn),以理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度、技能和知識(shí)的融合程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論考試可以從Auto CAD初級(jí)工程師標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)之中抽取;實(shí)踐考試可以要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)訓(xùn)結(jié)果和報(bào)告。理論考核和實(shí)踐考試一起可以解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題的能力,在考核內(nèi)容上還可以增設(shè)考察學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。除此職位,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生考取Auto CAD初級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師證、CAD繪圖員證等專業(yè)技能證書(shū),教學(xué)開(kāi)展也要以考試難度作為參考和依據(jù),這樣學(xué)生可以在就業(yè)之之中獲得用人單位的青睞,輕松地解決就業(yè)問(wèn)題??甲C的過(guò)程也可以大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生看到自身所學(xué)知識(shí)和將來(lái)工作的聯(lián)結(jié)之處,這樣就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第六,引用任務(wù)教學(xué)法?!禔uto CAD制圖基礎(chǔ)》其實(shí)是一門(mén)相對(duì)枯燥和無(wú)趣的教學(xué)方式,在具體教學(xué)任務(wù)的安排之中如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)一大難點(diǎn)。教師要盡可能地摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式,在任務(wù)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、高低不一,要針對(duì)學(xué)生學(xué)情來(lái)安排針對(duì)性教學(xué)任務(wù),不能用一刀切的方式來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。任務(wù)要按照難易標(biāo)準(zhǔn)形成教學(xué)梯度,讓學(xué)生在學(xué)懂、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)熱忱。教學(xué)任務(wù)的安排還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,要形成一個(gè)連續(xù)上升、從易到難的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自信的、習(xí)慣挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)以致用,用學(xué)到的知識(shí)去真正地解決實(shí)際問(wèn)題。在接收到學(xué)生上交的審閱圖紙之后,教師要對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的普遍問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),用原理、概念來(lái)深入剖析,提升學(xué)生理論和實(shí)踐融合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一門(mén)基礎(chǔ)性實(shí)踐課程,《Auto CAD制圖基礎(chǔ)》應(yīng)當(dāng)和崗位實(shí)踐需求相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐能力提升作為基礎(chǔ),結(jié)合高中職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整。
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