李琳竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年12月28日，教育部牽頭九個(gè)部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)減負(fù)措施的通知》，簡(jiǎn)稱《減負(fù)三十條》，文件指出要科學(xué)合理地布置作業(yè)。對(duì)此，小學(xué)教師就打破以往作業(yè)多、作業(yè)形式單一、理論實(shí)踐不能相結(jié)合、作業(yè)難度大的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，可以運(yùn)用 “盡早布置，及時(shí)布置，適時(shí)、適度、適量”“無(wú)家庭作業(yè)，盡量在課堂上解決作業(yè)難題”“優(yōu)化作業(yè)形式，倡導(dǎo)問(wèn)題解決，注重應(yīng)用”“設(shè)置小組討論作業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互助合作”四種手段合理布置作業(yè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 作業(yè);課堂;應(yīng)用性;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

[中圖分類號(hào)]? H05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0190-02

教育部出臺(tái)的減負(fù)政策于2019年9月開學(xué)正式實(shí)行，在當(dāng)今高考競(jìng)爭(zhēng)壓力大的背景下，該政策對(duì)高中生來(lái)說(shuō)影響甚微，政策真正落實(shí)下去，對(duì)初中生也許會(huì)有一些影響，但是受影響最大的群體還是小學(xué)生。何謂減負(fù)？負(fù)，顧名思義，就是負(fù)擔(dān);減負(fù)，就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，具體來(lái)說(shuō)就是剔除違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分學(xué)業(yè)內(nèi)容。而我們作為新時(shí)代新政策下的小學(xué)教師，對(duì)減負(fù)政策應(yīng)思考如何制訂合適的作業(yè)布置策略。

一、作業(yè)盡早布置，及時(shí)布置，適時(shí)、適度、適量

眾所周知，教師在課堂上完成當(dāng)天所講的內(nèi)容后，都會(huì)布置給學(xué)生一些課堂作業(yè)，來(lái)達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的效果，便于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。但是，一部分教師是在當(dāng)堂課下課時(shí)就布置好作業(yè)，而另一部分教師則是在過(guò)了好幾節(jié)課甚至在學(xué)生晚上放學(xué)前才告知學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，這兩種布置作業(yè)的方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生迥異的影響。

首先，我們思考一下，小學(xué)生天性愛玩，他們?cè)趯W(xué)校受到教育環(huán)境的熏陶，其學(xué)習(xí)效果肯定要比回到家中的學(xué)習(xí)效果要好，在當(dāng)堂課下課時(shí)及時(shí)布置作業(yè)，學(xué)生還保留對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，學(xué)習(xí)興致較高，在課間極有可能一鼓作氣完成教師所布置的作業(yè)，并且能夠認(rèn)真思考，積極性高;反之，如果教師過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才布置作業(yè)或者在臨放學(xué)前才布置，學(xué)生很難回憶起課堂內(nèi)容，甚至因時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極惰性，不愿回憶課堂知識(shí)，其實(shí)這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不想看到的局面;另一方面，學(xué)生如果能夠利用課余時(shí)間完成部分作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的困惑及時(shí)向教師請(qǐng)教，甚至在學(xué)校就能夠完成作業(yè)，這樣的話，盡早布置作業(yè)對(duì)教師和學(xué)生都是有好處的。

如果希望作業(yè)量縮減，學(xué)生利用課余時(shí)間就可以完成家庭作業(yè)的話，教師所要做的工作，就是優(yōu)中選優(yōu)，避免胡亂地從練習(xí)冊(cè)或者輔導(dǎo)書中找出幾道題，當(dāng)作給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，這樣很盲目，鞏固效果也不好。更有一種不良現(xiàn)象，部分教師布置的作業(yè)自己也沒(méi)有做過(guò)，完全沒(méi)有考慮習(xí)題的質(zhì)量以及學(xué)生做題所需花費(fèi)的時(shí)間。此外，題量也不能夠精準(zhǔn)控制，同種類型的題大量重復(fù)，學(xué)生很疲憊，學(xué)習(xí)效果也不好，所以這就要求教師對(duì)作業(yè)的把控要適時(shí)、適度、適量，難度以中等水平為宜，符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)努力都可以完成。

二、“無(wú)”家庭作業(yè)，盡量在課堂上解決作業(yè)難題

在教育減負(fù)的背景下，小學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)?！读x務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》要求，小學(xué)一年級(jí)一般不留書面家庭作業(yè)，二、三年級(jí)家庭作業(yè)每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)l小時(shí)[1]。由此可見，小學(xué)階段的作業(yè)量不應(yīng)過(guò)多，小學(xué)階段更多的重心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，了解基本知識(shí)，感受豐富多彩的世界。

所謂無(wú)家庭作業(yè)，是真的沒(méi)有家庭作業(yè)了嗎？其實(shí)不然。這里所說(shuō)的無(wú)家庭作業(yè)，包含兩種含義。第一種，是指教師將作業(yè)放到課堂中，在課上大家效率都很高，知識(shí)掌握情況都很好，所以就不留家庭作業(yè)了。第二種，是指教師將學(xué)生做作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)共有的困惑進(jìn)行收集，集中點(diǎn)撥解惑，學(xué)生回家只需完成相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單、自己可以獨(dú)立完成的作業(yè)，因此這種做法可以忽略為沒(méi)有家庭作業(yè)。

第一種為什么稱之為無(wú)家庭作業(yè)？首先教師已經(jīng)把要復(fù)習(xí)和鞏固的內(nèi)容放在課堂上，并多次強(qiáng)化，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，那么課下教師便不再布置額外的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)還要考慮實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)校能夠在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在回到家之后，誘惑較多，很難靜下心來(lái)完成作業(yè)，一會(huì)兒看看電視，一會(huì)兒玩玩具，家長(zhǎng)難以時(shí)刻監(jiān)督孩子完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量難以保證，效率也很難提高。所以說(shuō)，盡量將作業(yè)在學(xué)校完成，給孩子減負(fù)，也給家長(zhǎng)減負(fù)。建議學(xué)生在學(xué)校的課間或是自習(xí)課就把作業(yè)完成，如果能夠充分利用這些時(shí)間，學(xué)生便能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠有自由的支配時(shí)間，何樂(lè)而不為？

第二種情況，教師和學(xué)生共同在課堂完成所布置的作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題及時(shí)答疑解惑。教師在課堂上幫助學(xué)生解決寫作業(yè)過(guò)程中遇到的難題，方便學(xué)生更好地完成作業(yè)，這也是教育減負(fù)的一個(gè)策略。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到共同認(rèn)為比較復(fù)雜的、比較困難的題，教師就可以單獨(dú)將題出示在多媒體上，通過(guò)多媒體分享的功能配合教師的講解，能夠照顧到每一位學(xué)生，一對(duì)多省時(shí)高效地進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)生也都能夠通過(guò)這種新穎的方式，清晰看到展示的內(nèi)容和教師所講解的內(nèi)容，極大地提高做作業(yè)的效率。另外，這種方式也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感覺到作業(yè)其實(shí)并不難完成，即使是有的題比較難，教師也會(huì)幫助他一起克服，進(jìn)而提高做作業(yè)的積極性。

三、優(yōu)化作業(yè)形式，倡導(dǎo)問(wèn)題解決，注重應(yīng)用

小學(xué)階段的作業(yè)基本上形式比較單一，教師給學(xué)生布置的作業(yè)絕大部分就是抄抄書、寫寫字、背背書，這是簡(jiǎn)單、無(wú)意識(shí)、機(jī)械性的作業(yè)，應(yīng)用性比較差，學(xué)生或許只是理解書本上的內(nèi)容，卻不懂得如何實(shí)踐或者運(yùn)用。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是數(shù)字運(yùn)算等大量的書面計(jì)算練習(xí)，如果教師布置作業(yè)時(shí)只是專注于課后習(xí)題或是輔導(dǎo)書上的習(xí)題，沒(méi)有考慮生活與實(shí)際的聯(lián)系，則不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了人民幣這節(jié)課后，對(duì)“人民幣”依舊沒(méi)有概念，不知如何在現(xiàn)實(shí)中買東西，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái);語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)很多都是抄寫生字、生詞和課文等任務(wù)，學(xué)生不能廣泛地閱讀，積累素材，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技能;英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)大多是機(jī)械地抄寫單詞和句子，不能將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，脫離學(xué)生的實(shí)際生活。雖然說(shuō)有一些學(xué)生英語(yǔ)考試能夠拿到高分，但是在生活的交流和實(shí)踐中并不能很好地表現(xiàn)出來(lái)，從而造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象[2]。

為了改善和優(yōu)化以上情況，作為教師，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，可以巧妙調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如數(shù)學(xué)作業(yè)，可以留一部分的書面作業(yè)，如計(jì)算題、課后習(xí)題等，另一部分可以是實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“人民幣”之后，可以布置一個(gè)去超市用紙幣買東西的小作業(yè)，這樣既有理論也有實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;語(yǔ)文作業(yè)除去基本的抄寫生字、句子任務(wù)之外，還可以布置一些閱讀課外書的作業(yè)，看一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，開拓學(xué)生的視野，更好地提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);英語(yǔ)作業(yè)，除了最基本的抄寫單詞和句子，教師還可以布置朗讀課文或者背誦課文的內(nèi)容，包括一些日常的對(duì)話都是可以運(yùn)用到的，或者布置觀看同時(shí)包含中文和英文的動(dòng)畫片，或者布置課下與小伙伴用英文進(jìn)行情景對(duì)話的作業(yè)等，都能夠很好地將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，在實(shí)際運(yùn)用中更加深入透徹地理解所學(xué)的理論知識(shí)。

學(xué)生如果在課堂上能夠熟練地掌握基本知識(shí)，就可以適當(dāng)減輕他們的作業(yè)。比如在當(dāng)堂測(cè)試中，學(xué)生能全部掌握所學(xué)的生詞生字，就可以免去書面作業(yè)，只需課后自由閱讀書籍或者給父母讀一篇課文即可。運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生不再只是機(jī)械地完成書面作業(yè)，不再覺得作業(yè)枯燥無(wú)味，在此條件下，作業(yè)量不變，作業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，長(zhǎng)此以往，一定可以大幅地提高學(xué)生的主動(dòng)性并活躍他們的思維。

四、設(shè)置小組討論作業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互助合作

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維尚未完全發(fā)展，教學(xué)的基本知識(shí)所能帶給學(xué)生的引導(dǎo)方向和教師講授的角度、深度是有限的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，自由探索，拓展思維是十分重要的。教師在布置作業(yè)后，仍有部分學(xué)生面對(duì)作業(yè)無(wú)從下手，那么就可以在課堂上設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，面對(duì)教師布置的作業(yè)中存在的困難，如題意難以理解、做題沒(méi)有思路、看題無(wú)從下手、無(wú)法制訂可行的方案等，要想解決這些問(wèn)題，就要充分發(fā)揮小組間的分享精神和互助精神，共同攻堅(jiān)克難，尋找解決辦法。

例如說(shuō)一道奧數(shù)題，小組成員有的在審題的時(shí)候遇到了困難，倘若無(wú)法弄懂題意，作業(yè)就無(wú)法順利開展，小組其他成員就可以用比較直白淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行講解，幫助其讀懂題意;讀懂題意后，針對(duì)一道題可能有的小組成員沒(méi)有頭緒，不知道該如何下手解決問(wèn)題，那么這個(gè)時(shí)候大家就可以在一起進(jìn)行討論，每個(gè)人都發(fā)表自己的言論和看法，集思廣益，解題思路自然而然就出來(lái)了，大家將所說(shuō)方法再進(jìn)行比較和篩選，得出最優(yōu)解，這就可以顯現(xiàn)出討論作業(yè)的重要性。又或者說(shuō)在做作業(yè)的過(guò)程中，小組成員在寫作業(yè)時(shí)遇到困難，這時(shí)，小組團(tuán)隊(duì)中這一學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生就可以對(duì)這一學(xué)科較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，講解做題的思路或者解題應(yīng)該用的公式方法等，稍加點(diǎn)撥，及時(shí)給予幫助，解決困難，形成互幫互助的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。若某位學(xué)生某科成績(jī)很優(yōu)異，他可以負(fù)責(zé)幫助大家講解這門學(xué)科，但在其他自己相對(duì)薄弱的學(xué)科，其他小組成員就可以針對(duì)其薄弱學(xué)科進(jìn)行輔導(dǎo)，你幫我，我?guī)湍悖突ブ?，各取所長(zhǎng)，形成一個(gè)互幫網(wǎng)，彼此交叉，可以更好地幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，減輕作業(yè)的復(fù)雜程度，降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，作為新時(shí)代的小學(xué)教師，我們要依據(jù)新課標(biāo)的要求，在減負(fù)的背景下，考慮到小學(xué)生的訴求，不能一味使用老方法。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)布置策略，要適時(shí)、適度、適量，盡早布置作業(yè)，并且把握好尺度;鼓勵(lì)孩子在學(xué)校就把作業(yè)完成，回家后便能擁有更多自由空間，可以更加個(gè)性、自由地發(fā)展;要注重理論與實(shí)際相結(jié)合的原則;優(yōu)化家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)，分書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，按照實(shí)際情況來(lái)決定學(xué)生的家庭作業(yè)，在遇到困難時(shí)還可以為班級(jí)設(shè)置小組，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的互助意識(shí)。教師如果能夠合理運(yùn)用好這四種策略，我相信對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、作業(yè)的完成程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)有顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建高.作業(yè)設(shè)計(jì)“三要”[J].貴州教育，1997（4）：27.

[2]孫桂榮.淺談小學(xué)作業(yè)的布置[J].才智，2018（18）：36.

編輯 趙瑞峰