楊舒眉

（1.河南師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，河南 鄭州 450000）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力 （語(yǔ)言技能），語(yǔ)言的運(yùn)用包括聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)，其中，聽(tīng)和說(shuō)無(wú)疑比讀和寫(xiě)具有更為基礎(chǔ)的地位。但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)卻長(zhǎng)期停留在“啞巴英語(yǔ)”（同時(shí)也是“聾子英語(yǔ)”——聽(tīng)不懂英語(yǔ)會(huì)話）的境界，只會(huì)考試不會(huì)說(shuō)話，學(xué)生的英語(yǔ)能力基本上限于書(shū)面閱讀；即使勉強(qiáng)說(shuō)或讀起英語(yǔ)來(lái)，也不過(guò)是“漢式英語(yǔ)”——從語(yǔ)法到發(fā)音充滿著濃濃的漢腔漢調(diào)。隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到重視，高考英語(yǔ)科目將聽(tīng)力納入考核范圍，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越受到重視，當(dāng)年李陽(yáng)倡導(dǎo)的“瘋狂英語(yǔ)”教學(xué)法，其突出特點(diǎn)之一就是重視口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力。新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語(yǔ)言技能”概念，規(guī)定初中一年級(jí)語(yǔ)言技能應(yīng)達(dá)到三級(jí)目標(biāo)，“能感知歌謠中的韻律”，“能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠”，“做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確”[1]（15）。初中二年級(jí)的語(yǔ)言技能應(yīng)達(dá)到四級(jí)，能“使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”[1]（16）。初中三年級(jí)的語(yǔ)言技能要達(dá)到五級(jí)，要“能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖”，在相應(yīng)“口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)”[1]（17）。在語(yǔ)言知識(shí)方面，要求初中三年級(jí)達(dá)到五級(jí)，要“了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義”，“在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢”，能“根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度”，能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”[1]（19）。

在英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于其他方面的教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)通常比較枯燥乏味，初中學(xué)生由于年齡及其相應(yīng)的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中更難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加上英語(yǔ)語(yǔ)音迥然不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師教學(xué)方法手段又比較單一呆板，很容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)音產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多學(xué)者和英語(yǔ)教師就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣、如何提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果、如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力等問(wèn)題，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。近年來(lái)，英語(yǔ)詩(shī)歌越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的重視，人教版初中英語(yǔ)教材已編選有多首英語(yǔ)詩(shī)歌，并對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)提出了相應(yīng)建議。但在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中如何有效利用英語(yǔ)詩(shī)歌的特點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)言技能，仍需要進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)在充分了解英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)音特征的基礎(chǔ)上，充分利用英語(yǔ)詩(shī)歌開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果、效率和質(zhì)量。

一、詩(shī)歌的音韻特征及其語(yǔ)音教學(xué)價(jià)值

與其他文學(xué)體裁相比，語(yǔ)音在詩(shī)歌中具有更加重要的地位，是詩(shī)歌不可或缺的重要藝術(shù)因素，使詩(shī)歌成為在所有文學(xué)體裁中最具音樂(lè)美的文學(xué)樣式。與散文體語(yǔ)篇相比，詩(shī)歌是一種特異的文體，不僅具有精煉的語(yǔ)言、深邃的內(nèi)涵和濃郁的詩(shī)意，還具有十分獨(dú)特的形式，尤其具有突出的音韻美，集中體現(xiàn)了英 語(yǔ) 超 音 段 音 位 （suprasegmental phonemen/prosodeme/secondary phoneme）（重讀音節(jié)、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等）①的特點(diǎn)。黑格爾說(shuō)：“詩(shī)絕對(duì)要有音節(jié)和韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩(shī)的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂富于想象的富麗詞藻還更重要?！盵2]（18）美國(guó)小說(shuō)家、詩(shī)人愛(ài)倫·坡在《詩(shī)的原理》中把詩(shī)定義為“用韻律創(chuàng)造美”，英國(guó)詩(shī)人雪萊在其《詩(shī)辯》中說(shuō)：“詩(shī)人的語(yǔ)言總會(huì)有某種劃一而和諧重現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)還注意這種規(guī)律與音樂(lè)美的關(guān)系?！盵3]（208）艾略特也說(shuō)：“詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)真正關(guān)注更多的是詩(shī)歌的音樂(lè)性，即音韻、格律方面的安排，而不是如何闡述思想。”[4]（1）詩(shī)歌的上述特點(diǎn)使得它對(duì)青少年學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，實(shí)踐證明，中學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌懷有濃厚興趣[5]（164）。運(yùn)用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以為語(yǔ)音教學(xué)提供語(yǔ)音示范和練習(xí)資料，提高語(yǔ)音教學(xué)效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韻律，集中表現(xiàn)為押韻，即同一或相似音節(jié)在詩(shī)中有規(guī)律地出現(xiàn)，構(gòu)成一種音韻上的回環(huán)往復(fù)之美。這一特點(diǎn)可以為語(yǔ)音教學(xué)提供獨(dú)特的教學(xué)資料，可以在一首詩(shī)中多次重復(fù)練習(xí)同一音節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生地道自然的英語(yǔ)口音。其次，英語(yǔ)詩(shī)歌具有節(jié)奏美。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏感，韻律優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成地道、自然的英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)通常是教師先給出發(fā)音規(guī)則，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練，并借助單詞、短語(yǔ)或句子進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)，通過(guò)教師的反復(fù)糾正，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)音的正確感知。由于直接朗讀音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)或句子而不是成段、成篇的材料，自然比較枯燥呆板，難以引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還常常會(huì)因?yàn)榻處燁l繁的正音訓(xùn)練而產(chǎn)生緊張、厭煩等消極心態(tài)和抵觸心理，最終可能導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段就產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。而利用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，可以在很大程度上改變這種狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性和主動(dòng)性。具體做法是，選取適當(dāng)數(shù)量和題材的英語(yǔ)詩(shī)歌，按照英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類，利用詩(shī)歌的韻律和韻腳的反復(fù)性的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中反復(fù)感受同一音節(jié)，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，更準(zhǔn)確地感受英語(yǔ)發(fā)音。

英語(yǔ)詩(shī)歌中押韻的類型依押韻的位置可分為頭韻（head rhyme/alliteration）、腰韻（internal rhyme）和腳韻或尾韻（end rhyme）三種。頭韻即不同詩(shī)行中第一個(gè)或前幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，在現(xiàn)代英語(yǔ)詩(shī)歌中較少見(jiàn)，依發(fā)音情況可分為行首全韻、行首元韻和行首輔韻，其中行首輔韻較常見(jiàn)。腰韻即不同詩(shī)行內(nèi)相同位置的幾個(gè)或幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，較頭韻常見(jiàn)，押韻方式比較復(fù)雜。最為常見(jiàn)的為尾韻，即不同詩(shī)行的最后一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，依發(fā)音不同，可分為行尾全韻、行尾元韻和行尾輔韻。一首英語(yǔ)詩(shī)歌還具有一定的韻式（rhyme scheme），即換韻的方式，如以四行詩(shī)為例，常見(jiàn)的韻式有兩行轉(zhuǎn)韻（AABB）、隔行押韻（ABCB）、隔行交互押韻（ABAB）、隔行交錯(cuò)押韻（ABBA）四種格式。音標(biāo)教學(xué)可充分利用英語(yǔ)詩(shī)歌富于韻律的特點(diǎn)，通過(guò)朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，練習(xí)英語(yǔ)準(zhǔn)確地道的發(fā)音。

譬如在講授雙元音/u/e/時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀美國(guó)詩(shī)人謝爾·希爾弗斯坦（Shel Silverstein）的一首兒童詩(shī)歌My Beard：

My beard grows （/u/） to my toes （/u/） ，

I never wear no clothes （/u/） ，

I wrap my hair （/e/） ，

Around my bare （/e/），

And down the road I go （/u/）.

在講授/i：/ai/發(fā)音的時(shí)候可利用謝爾·希爾弗斯坦 （Shel Silverstein）的另一首兒童詩(shī)歌Homework Machine：

The Homework Machine，oh the Homework Machine （/i：/） ，

Most perfect contraption that’s ever been seen （/i：/） .

Just put in your homework，then drop in a dime（/ai/） ，

Snap on the switch， and in ten seconds’ time （/ai/），

Your homework comes out，quick and clean as can be （/i：/） .

Here it is—“nine plus four?” and the answer is“three” （/i：/） .

Three （/i：/） ?

Oh me （/i：/） …

I guess it’s not as perfect

As I thought it would be （/i：/） .

三、英語(yǔ)詩(shī)歌在英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用

要講出地道的英語(yǔ)，除了單個(gè)音節(jié)發(fā)音要準(zhǔn)確之外，還要正確區(qū)別輕重音，讀出英語(yǔ)特有的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，因此，語(yǔ)音教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是單詞與句子的重音。英語(yǔ)單詞可區(qū)分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，“在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，有一個(gè)音節(jié)讀得特別響亮，其余的音節(jié)讀得相對(duì)輕微，這種現(xiàn)象就是單詞重音”[6]（10）。 同樣，“當(dāng)朗讀或通過(guò)口頭進(jìn)行表達(dá)時(shí)，句子中的詞常常會(huì)有輕重之分，這種現(xiàn)象為句子重音”[6]（35）。從教學(xué)實(shí)踐中看，中國(guó)學(xué)生大都感到英語(yǔ)輕重音的變化是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在會(huì)話和朗讀中難以正確把握音節(jié)和句子的輕重音。對(duì)此，英語(yǔ)詩(shī)歌具有特殊優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詩(shī)歌最為突出和集中地體現(xiàn)了英語(yǔ)特有的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)格律詩(shī)中，每個(gè)詩(shī)行都由有規(guī)律的輕重音節(jié)組成，這種有規(guī)律的輕重音節(jié)排列就稱為音步（foot）。因此，英語(yǔ)格律詩(shī)更便于學(xué)生感知、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生更好地區(qū)分輕重音節(jié)，形成地道自然的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

英語(yǔ)詩(shī)歌有兩種基本的格律，即抑揚(yáng)格（iambus）和揚(yáng)抑格（trochee）。 抑為重讀音節(jié)，可用“′”表示；揚(yáng)為非重讀音節(jié)，可用“”表示，兩種基本節(jié)奏模式如下：

抑揚(yáng)格（iambus）：

揚(yáng)抑格（trochee）：

此外，常見(jiàn)的節(jié)奏模式還有抑抑揚(yáng)格（anapest）、揚(yáng)抑抑格（dactyl）和抑揚(yáng)抑格（amphibrach）等。通常，一首英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏模式都不是單一的，否則讀起來(lái)就會(huì)顯得比較單調(diào)呆板。大多數(shù)英語(yǔ)詩(shī)歌都是以一種節(jié)奏模式為主，同時(shí)穿插運(yùn)用其他節(jié)奏模式。英語(yǔ)詩(shī)歌中每行詩(shī)句的音步數(shù)量在一到十之間，其中常見(jiàn)的有三音步詩(shī)行（trimeter）、四音步詩(shī)行（tetrameter）和五音部詩(shī)行（pentameter）。在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中恰當(dāng)利用詩(shī)歌不同詩(shī)句輕重音的變化，讓學(xué)生充分感知輕重音節(jié)和語(yǔ)句意群的劃分，有利于學(xué)生形成自然、地道的語(yǔ)調(diào)。

四、詩(shī)歌素材與教學(xué)策略的選擇

詩(shī)歌素材的選擇應(yīng)盡可能適合學(xué)生的年齡特征和興趣。初中生好奇心、求知欲強(qiáng)，情感豐富，愛(ài)好文藝和科技，但認(rèn)知能力還較低。語(yǔ)音教學(xué)中可選擇那些與初中生日常生活有關(guān)且通俗易懂、題材多樣的優(yōu)秀詩(shī)歌，如關(guān)于少年生活、友情、成長(zhǎng)、理想、大自然、動(dòng)物等題材的詩(shī)歌。

首先，在教學(xué)策略上，要注意避免把利用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)變成課文教學(xué)。在語(yǔ)音教學(xué)中，詩(shī)歌只是語(yǔ)音教學(xué)的材料，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是語(yǔ)音訓(xùn)練、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能，不應(yīng)習(xí)慣性地偏離教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行文本分析，在創(chuàng)作背景、詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作意圖和主旨、修辭手法等方面花費(fèi)太多時(shí)間和精力，要把教學(xué)重點(diǎn)放在利用詩(shī)歌音韻特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練上。在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)之前，簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌內(nèi)容及其音韻特點(diǎn)即可，可先讓學(xué)生聽(tīng)示范音頻或教師示范朗讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生獨(dú)立朗誦，學(xué)習(xí)音標(biāo)和語(yǔ)調(diào)。

其次，應(yīng)充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備[7]（63）。在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀的過(guò)程中，可通過(guò)錄音、圖片、視頻等多種方式讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意象和情感，聆聽(tīng)高質(zhì)量的配樂(lè)朗讀錄音，幫助學(xué)生多維度、多感官地體會(huì)詩(shī)歌，充分體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和意境，感受詩(shī)歌的魅力。

最后，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗讀活動(dòng)。通常的課文教學(xué)往往不注重朗誦詩(shī)歌，對(duì)朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感也無(wú)細(xì)化要求。在利用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗讀，并應(yīng)注意對(duì)朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重音和情感方面提出具體要求；可在教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，開(kāi)展師生互評(píng)和生生互評(píng)；通過(guò)朗誦感受詩(shī)歌的音韻美，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練和掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)音技能，為八、九年級(jí)語(yǔ)音技能的進(jìn)一步提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

注釋：

①美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家提出的概念。繼薩丕爾和布龍菲爾德之后，二人的學(xué)生派克把音位（即音質(zhì)音位）的概念進(jìn)一步抽象化，認(rèn)為在元音、輔音里能區(qū)別意義的是音段音位（即音質(zhì)音位），而音長(zhǎng)、重音和音高等為“非音質(zhì)音位”或“超音段音位”。