蒲苗苗　趙媛

摘 要：文章基于課程難度模型，比較美國《科學發(fā)現(xiàn)者》與我國人教版高中《地理1》的難度。研究發(fā)現(xiàn)，教科書《地理1》的廣度、深度、時間小于《科學發(fā)現(xiàn)者》，難度大于《科學發(fā)現(xiàn)者》。據(jù)此，提出編寫高中地理教科書的建議：通過增加學習知識廣度，開闊學生視野;通過合理分配教學時長，降低學習負擔;通過優(yōu)化教材內(nèi)容設計，有效化解難度。

關(guān)鍵詞：中美教科書;難度比較;定量分析;高中地理

教科書是學生獲取知識的主要來源。在新課改背景下，如何編寫難度適宜、有利于學生發(fā)展的教科書尤為重要。評價教科書的質(zhì)量需要考慮多方面因素，難度便是其中之一。有不少學者通過量化評價工具，對教科書難度進行評定。史寧中構(gòu)建的數(shù)學課程難度模型具有一定的普適性，為其他學科的課程難度評定提供了新的方向。鑒于此，本文依據(jù)該模型構(gòu)建高中地理教科書難度的量化評價模型，對中美高中地理教科書自然地理部分的難度進行量化比較研究，為我國中學地理教科書的編寫提供參考。

一、研究對象的選取

《科學發(fā)現(xiàn)者》是美國高中的主流地理教科書，其講述了與自然地理有關(guān)的8個單元，側(cè)重培養(yǎng)學生觀察、探究的科學素養(yǎng)和科學技能，強調(diào)科學實踐、跨學科領域和學科核心概念的學習。我國高中地理教科書使用較多的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，簡稱“人教版”。《地理1》介紹了系統(tǒng)的自然地理知識，共分為5章。兩國的高中地理教科書內(nèi)容都以自然地理為主，將兩者進行比較，學習發(fā)達國家的課程改革經(jīng)驗，能夠為目前教科書的完善指明方向。文章根據(jù)中美高中地理教科書的知識內(nèi)容體系，將兩版教科書的知識點劃分為“宇宙與地球”“大氣圈”“水圈”“地表演化”“資源與環(huán)境”5個主題，分別從廣度、深度、時間3個方面對這些主題所包含的知識內(nèi)容進行量化，再運用教科書難度評價模型，測定中美高中地理教科書難度值。

二、高中地理教科書難度量化評價模型構(gòu)建

1.模型構(gòu)建

2005年，史寧中等構(gòu)建了幾何課程難度模型：

N=α[ST]+（1-α）[GT]。其中，N代表課程難度，S代表課程深度，G代表課程廣度，T代表課程時間;α是加權(quán)系數(shù)，它的取值在0到1之間，即滿足0<α<1[1]。文章將該課程難度模型運用到地理學科中，用N1代表《地理1》的難度，S1，G1，T1分別對應其深度、廣度和時間;N2代表《科學發(fā)現(xiàn)者》的難度，S2、G2、T2分別對應其深度、廣度和時間。

2.賦值標準

（1）地理教科書廣度的賦值標準。對于地理教科書廣度，可以用各知識主題所涵蓋的次級知識點個數(shù)來進行量化。所謂次級知識點，是指教科書體系結(jié)構(gòu)的第三級。次級知識點的個數(shù)越多，廣度越大;反之，個數(shù)越少，廣度越小。例如，《地理1》第四章包括“營造地表形態(tài)的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發(fā)育”三節(jié)，則教科書廣度記為G1=3。

（2）地理教科書深度的賦值標準。對于教科書深度這一較難量化的因素，可以依據(jù)教科書給出的課程目標，劃分不同的水平層次對深度進行賦值。本文在李家清[2]所整理的課程深度賦值表基礎上，依據(jù)兩國教科書的教學目標和學習要求，對賦值表進行了修改，如表1所示。若某層次沒有對應的學習要求，深度賦值為0;若在同一層次，出現(xiàn)了多個水平要求，則取最高水平進行賦值。

（3）地理教科書時間的賦值標準。對于地理教科書時間，可以用教學所需要的課時數(shù)來進行量化?！兜乩?》的教科書時間按所配套的教師教學用書上的課時建議進行統(tǒng)計。對于《科學發(fā)現(xiàn)者》的課時界定，可記教科書中的每一節(jié)為1課時。

三、中美高中地理教科書難度比較結(jié)果

1.地理教科書廣度的比較結(jié)果

在5個主題中，兩版本教科書“宇宙與地球”主題的廣度相同，差異最大的是“地表演化”主題（表2）。其他主題雖差異不大，但《科學發(fā)現(xiàn)者》的廣度在這些主題中均大于《地理1》。最后計算所有的主題的教科書廣度值的和，得到兩國的教科書廣度G1=44，G2=75。G1

2.地理教科書深度的比較結(jié)果

5個主題的教科書深度相差均不大，除“資源與環(huán)境”主題外，《地理1》的教科書深度均小于《科學發(fā)現(xiàn)者》（表3）。計算所有主題的教科書深度值的和，得到兩國的教科書深度S1=6.36，S2=7.06。S1

3.地理教科書時間的比較結(jié)果

在5個主題中，《科學發(fā)現(xiàn)者》的教科書時間均大于《地理1》，且差異明顯（表4）。其中，差異最大的是“地表演化”主題，兩者相差4倍。計算所有主題的教科書時間值的和，得到兩國的教科書時間T1=27，T2=75。T1

4.地理教科書難度的比較結(jié)果

在所有主題中，《地理1》的教科書難度均大于《科學發(fā)現(xiàn)者》，差異較為明顯（表5），其中，差異最大的是“宇宙與地球”主題，兩者相差1倍之多。計算所有主題的教科書難度值的和，得到兩國的教科書難度N1=4.67，N2=2.76。N1《科學發(fā)現(xiàn)者》。

四、建議

1.增加學習知識廣度，開闊學生視野

從比較結(jié)果來看，美國高中地理教科書的廣度要遠遠大于我國?！犊茖W發(fā)現(xiàn)者》不僅是對自然地理知識的介紹，還引入了科學家探索地理的方法與技術(shù)，為學生提供了科學的視野;它緊密融合了其他理科如數(shù)學、物理和化學等，使得學生能夠貫通理科的知識系統(tǒng)，從多角度看待地理問題。我國在未來編寫高中地理教材時，除了提供地理理論知識之外，還可以介紹科學探索地理的方法，讓學生深入了解地理學科的研究方法。此外，在設計習題時，可以融入數(shù)學、物理和化學學科的相關(guān)知識，調(diào)動學生對知識進行靈活運用，培養(yǎng)綜合思維。

2.合理分配教學時長，降低學習負擔

教科書時間的變動會改變其難度，通過對教學時長進行合理的設置，可以降低我國高中地理教科書的難度。雖然《科學發(fā)現(xiàn)者》的教科書廣度很高，但其教科書時間也更長，所以可比廣度并不高，使得最后的教科書難度更低。我國教科書在廣度上雖然不及美國，但教學時間緊湊。地理雖然在高中是一門副科，但高一學生同時要學習九門學科，學生要在短時間內(nèi)掌握大量地理知識，負擔較重。因此，教材編寫者應適當減去一些較難、較偏的知識點，給予教學更多的時間，降低學生的學習負擔。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容設計，有效化解難度

通過優(yōu)化教材內(nèi)容設計，可以對教科書難度進行化解。在教材內(nèi)容的設計上，美國高中地理教科書有許多地方值得借鑒學習。《科學發(fā)現(xiàn)者》在每章前設有一個起步實驗;在小節(jié)之間，穿插迷你實驗和技能或數(shù)據(jù)分析實驗，在激趣啟思的同時，培養(yǎng)學生的實驗技能;在每小節(jié)之后，將知識進行歸納及整理，清晰展現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點。我國在編寫地理教材時，可以通過穿插一些地理實驗，激發(fā)學習興趣，引導學生動手實際操作，從而提升地理實踐力;在每章節(jié)的末尾展示如思維導圖、框架圖、表格等形式的總結(jié)模塊，使學生能在課后進行有效復習，減少其時間和精力的付出，從而化解學習難度。

參考文獻：

[1]史寧中，孔凡哲，李淑文.課程難度模型：我國義務教育幾何課程難度的對比[J].東北師大學報，2005（06）：152-156.

[2]李文田，李家清.改革開放以來我國高中地理教科書課程難度變化的定量分析——以“宇宙中的地球”為例[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：65-69.