摘?要：隨著課程改革的不斷深入，不求甚解、滿堂灌的教學方式理應被揚棄，盡量呈現知識脈絡，讓學生學得明白、學得透徹，因此，我們在數學課堂上必須讓學生學會說理，運用任務驅動說理，讓任務作為教師、學生互動的中介，啟發(fā)學生自主說理、辨理，激發(fā)學生對知識深層思考，理解數學知識本質，提升數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;任務驅動;說理

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，適宜提升學生自主學習積極性所提出的一種學習方式。教學中，教師基于任務要求，結合學生的學習活動，以問題探索來激發(fā)、維持學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教學要體現以老師為主導，以學生為主體，并以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學生主動地去思考、發(fā)現、探索、表達“數學之理”，并引導學生把數學中所學的說理方法，運用并解決一些簡單的生活實際問題，使學生在整個知識的形成過程中，真正感悟數學之“理”，體驗數學的理性之美。

一、 創(chuàng)設情境，明確任務，激發(fā)說理之欲

建構主義學習理論提出：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，促進學生學習的主動權的發(fā)揮。因此，教師從教學內容出發(fā)，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平，聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設一個具體的、真實的、有趣的生活情境，讓學生明確探究任務，從而激發(fā)學生強烈的“探究”的欲望。當學生能夠以積極的心態(tài)來探索問題、解決問題。那么接下來的探究任務，就能夠順利進行，學生也會在學習中收獲更多。

如：教學《三角形的三邊關系》，學生從接觸三角形以來，都是針對已成立的三角形進行學習和研究的，從未涉及“兩邊之和小于第三邊的三條線段不能圍成三角形”這一陌生領域。由于在生活實際中缺乏具身性體驗，因而學生在學習該內容時，會有陌生感和疏離感，對較抽象的問題無法得其真意，獨立探索自然難以成行。針對這一情況，教學時，我從學生的生活經驗入手，創(chuàng)設了學生喜歡的魔術情境。

師：給大家變個魔術，想看嗎？這魔術怎么樣？

（用15cm、10cm、8m的三根小棒首尾相連圍成一個三角形）

生：不怎么樣！太簡單了！

師：誰上來變一個！

（為上臺操作的學生提供15cm、10cm、4cm的三根小棒，學生圍不了。）

師：他雖然沒能成功地圍出一個三角形，但是他告訴我們，像這樣的三根小棒是沒辦法圍出一個三角形的。問題出在哪兒呢？

生：15cm的小棒太長了？

師：好，那現我給你換上一根短的，你們試一試，可以變魔術嗎？

生：可以。

（將15cm換成1cm，生發(fā)現又圍不了。）

師：大家有什么發(fā)現嗎？

生：老師所圍三角形的小棒長度是差不多的，而我們使用的小棒長度卻相差很大。

生：長度要合適的三根小棒才能圍成一個三角形。

……

師：看來，大家都發(fā)現這個秘密了，要圍成一個三角形，三根小棒的長度很關鍵。到底怎樣的三根小棒才能首尾相連圍成一個三角形呢？你們想去探索嗎？這節(jié)課我們就一起去探索和發(fā)現三角形邊的關系！

可見，巧妙的問題情境才是經驗知識的最可靠的搖籃，是知識得以生發(fā)并保持其活力的重要因素，它可以喚起學生的情緒、情感以及豐富的想象，并因此而投入到學習過程，提高課堂教學效率。

二、 探索交流，完成任務，體驗說理之慧

具體、真實、有趣的情境創(chuàng)設，可以幫助學生很快進入角色，為接下來探究學習的開展奠定基礎。學生在探究學習過程中，完成任務，掌握新知，它是一堂課的主要環(huán)節(jié)。常言道：“百聞不如一見，百看不如一練?！痹谔骄繉W習環(huán)節(jié)中，學生“主體”地位就充分地體現出來了。他們是主動、積極地完成探究任務，這個過程不僅僅是學習知識和技能的過程，更是不斷發(fā)現問題、解決問題的過程，是發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意的過程。為此，課前教師將教學內容進行分解，設計成層層遞進的探究任務，并制作成探究任務單，每個探究任務都有相應的指導方法，學生根據探究任務單的要求和指導開展探究學習，解決探究任務，發(fā)展數學思維，弄清數學之理。

如：教學《分一分（一）》的探究新知中，在完成了第一個任務后（你能用什么方式表示“一半”？用12表示一半的優(yōu)越性，體驗學習分數的必要性），接下來設計了以下問題：

師：同學們知道12是怎么來的嗎？它是怎樣表示一半的？我們通過一段小視頻來了解一下。

師：大家看明白了嗎？現在和老師一起邊寫邊認識12。先畫一條橫線表示平均分，橫線下面寫2表示平均分成兩份，上面寫1表示取其中的一份。

師：剛剛我們是怎樣得到一個蘋果的12呢？（先引導學生用自己的語言表達，再規(guī)范表述）

師：能不能也像這樣說一說，我們可以怎么得到一個的12，怎樣得到正方形的12？

師：你能表示出下面圖形的12嗎？

師：我們通過涂一涂，都臨到了圖形的12，這些12有什么相同點？又有什么不同呢？

綜上可見，任務是師生之間進行知識和情感傳遞的主要載體，是知識建構達成的重要動因。課堂上，在教師的引導下，學生充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，在層層遞進推演過程中，學生的分析、解決實際問題的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

三、 回顧反思，評價任務，領悟說理之妙

通過教師安排的探究任務，學生在自主和合作探究中，形成一些屬于學生獨有的學習成果，這些在一定程度上也是高效課堂的有力表現。因此，在課堂教學中，教師可以多給孩子一些時間和空間，讓學生在自我行為的反思評價中，調整自己已有的認知結構，使自身的知識更加系統(tǒng)和完善。而當學生在生活中遇到問題時，腦子里就能自覺選擇適當的策略來解決當前問題。

再者，通過生生、師生之間的相互交流反饋，教師能發(fā)現學生的問題，學生也能從其他同學身上取長補短。通過回顧反思，學生對本課知識，進行總結、鞏固記憶，知識掌握更加牢固。通過這樣的評價反饋，學生能夠更正確地認識自己。

如：學習《包裝的學問》中，教材創(chuàng)設了“包磁帶”的情境，提出將四盒磁帶包成一包的學習要求，安排了兩個問題。問題1：討論一共有幾種包裝方法;問題2：計算各種方法，所需包裝紙的大小。根據數據獲得結論。（一盒磁帶的長110mm，寬70mm，高16mm）

通過探究，我們可以得到以下數據：

如圖所示，呈現不同的包裝方案和計算方法，讓學生更深刻地體會包裝策略和計算方法的多樣性。

但到此，還未結束，接著設計如下問題，讓學生展開深入思考。

師：現在大家思考一下，我們是不是分別算出表面積才能知道哪種方案最省紙呢？你對剛才表格的這種解法滿意嗎？

生：（經過觀察、思考，并對剛才的解題過程進行全面反思之后）不需要，不滿意！

師：講道理。

生：方法①：重疊6個大面;方法②：重疊6個中面;方法③：重疊6個小面。這三種方法中，方法①最節(jié)省包裝紙。

生：方法④：重疊4個中面4個小面;方法⑤：重疊4個大面4個中面;方法⑥：重疊4個中面4個小面。這三種方法中，方法⑤最節(jié)省包裝紙。（可重新組織數學的語言。）

師：那么方法①和方法⑤，又是哪一種方法更節(jié)省包裝紙呢？

生：利用抵消法，比較2個大面和4個中面。

生：還可以更簡單一點，只要比較1個大面和2個中面，通過比較，方法①最節(jié)省包裝紙。

……

對于學生來說，這一環(huán)節(jié)的學習任務，是“頭腦風暴”的時刻。所以教師不能操之過急。此時，可以大膽地釋放空間，讓學生各抒己見，充分說理交流。學生在這一探究過程中知無不言，言無不盡，思維活躍，交流碰撞，生成不斷……學生在說理交流中找打成就感，進一步領悟到說理帶來的妙處，學習能力得到了全面提升。

四、 應用知識，拓展任務，踐行說理之美

羅巴切夫斯基曾說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上?！边@也就要求教師要有正確的理念：數學與生活息息相關，不可切割。回歸生活學數學，讓學生真正體會數學的“血與肉”，觸摸數學的溫度。但回歸生活學數學，要注意：回歸，并不是放任自流。教師作為引導者，要充分發(fā)揮課堂的“主陣地”作用，要精心設計一些生活化，可操作性強的有意義的活動，引導學生用數學的眼光去發(fā)現、分析、解決生活中的問題，有效地把數學與生活進行有機地結合。學生在這樣有趣的活動中，不但強化應用數學的意識，還體會到生活的多姿多彩。從而更加熱愛生活，有助于形成健康的人格。

例如學習《復式拆線統(tǒng)計圖》（北師大版五年級下冊）時，在完成新課的學習任務之后，設計了以下的習題。（部分）

A、B兩地月平均氣溫統(tǒng)計圖

你能根據圖中兩地的氣溫變化情況，判斷出：A、B兩地大概分別位于我國哪個省份？

此題的設計，主要是想讓學生結合生活經驗及已有的學科知識，通過觀察以上統(tǒng)計圖，對兩地的地理位置做判斷。因為A地一年到頭沒有低于17℃，而且溫差不大，所以應該在我國偏南方沿海城市，譬如廣州、海南;B地年溫差大，所以離海洋相對遠，并且冬季氣溫高于0℃，所以在長江以南。還有一個很重要的信息，那就是B地7～8月份的氣溫比A地還要高，推測在北回歸線附近，譬如云南。

《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！边@就要求學生聯(lián)系已有的生活經驗，來學習知識，再回到實際生活運用中。學生把數學中所學的說理方法，運用并解決一些簡單的生活實際問題。久而久之，學數學、用數學的數學觀，就成了學生學好數學的目標和內動力。

綜上所述，學生在任務驅動下的課堂上思考、發(fā)現、探索每一個知識點，并表達“數學之理”，真正做到學有所得，學有所獲。因此，作為數學教師的我們，必須在備課中下足功夫，精心預設課堂，設計每一個學習任務。讓學生在有限的課堂和任務驅動之下，真正掌握知識、駕馭知識、發(fā)展思維、增強能力，從而提升綜合素養(yǎng)，實現更高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]羅鳴亮.做一個講道理的數學教師[M].上海：華東師范大學出版社，2017：65.

[2]鄭毓信.小學數學教育的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2017：473.

作者簡介：林錦泉，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第六中心小學。