摘要：小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識基礎(chǔ)。在這個階段中，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力有了更深層次的要求，以期使學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中既能夠得到字詞知識的進一步深化，又能夠得到語用能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能力指的是小學(xué)高年級階段的學(xué)生通過已有的字詞基礎(chǔ)對語文知識進行應(yīng)用，對文章內(nèi)容進行深刻的理解，對自己的想法進行充分表達的能力。這些都是小學(xué)高年級階段語文教學(xué)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)所要求的內(nèi)容。當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生語用能力的培養(yǎng)存在一定的問題，本文首先探討了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后就相關(guān)策略展開了詳細的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);語用能力培養(yǎng)

在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，語用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，有意識地在學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進行應(yīng)用能力的相關(guān)培養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生進行語文實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要策略。所以，小學(xué)高年級語文教師如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先一定要深刻地意識到現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，改進語用能力培養(yǎng)策略，提升閱讀教學(xué)有效性。這樣才能夠使小學(xué)生在高年級階段的語文學(xué)習(xí)中得到語用能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)上的進步和能力的發(fā)展。

一、 小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題

（一）語用能力培養(yǎng)教學(xué)理念的貫徹方面存在的問題

當(dāng)然在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)存在一定的問題。小學(xué)高年級教師在語用能力培養(yǎng)教學(xué)里，對素質(zhì)教育教學(xué)理念的貫徹方面存在的問題是不可忽視的。小學(xué)高年級階段的語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)語文教師既要考慮到閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，又要從小學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)高年級語文的具體教學(xué)內(nèi)容，進行相關(guān)實踐活動或者教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生語用能力培養(yǎng)的平臺和機會，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和語文實踐的過程中得到語用能力的培養(yǎng)。但是，顯然小學(xué)高年級教師由于相關(guān)教學(xué)理念貫徹不夠深刻，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中并沒有獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)技巧的鍛煉或者學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，這是小學(xué)高年級語文教師對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的效果不佳的重要因素。

（二）語用能力教學(xué)策略實施方面存在的問題

在語用能力培養(yǎng)的具體策略實施方面，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行的語用能力的培養(yǎng)仍然存在一定的問題。小學(xué)語文教師在進行具體教學(xué)策略的實施過程中，并沒有考慮到小學(xué)高年級階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，以及與之前階段語文學(xué)習(xí)相比小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的轉(zhuǎn)變，也沒有從小學(xué)生本身的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，只是機械性地按照教學(xué)講義進行策略實施。在這種方式下，語用能力的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。另一方面，小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體語用能力培養(yǎng)策略往往枯燥單一，沒有起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而語用能力的培養(yǎng)本身就是學(xué)生在實踐過程中進行深層次探索的過程，需要不斷激發(fā)學(xué)生探索的好奇心。這些都是現(xiàn)階段語用能力培養(yǎng)教學(xué)策略在實施過程中存在的問題，也是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

（三）小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級語文教師要想在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先就一定要清晰地認識到小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)高年級語文教師對小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)理念的理解不夠深刻，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)策略執(zhí)行的過程中，并沒有充分把握小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，使得語用能力培養(yǎng)的效果不佳。另一方面，小學(xué)高年級學(xué)生面臨小升初的壓力，在這個階段中，各科的學(xué)業(yè)壓力相對來說也是比較重的，導(dǎo)致班主任或者其他學(xué)科教師的教學(xué)時間安排比較緊湊，使得語文教師常常無法找到固定的時間對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，這對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)方面是有一定限制的。這些都是小學(xué)高年級語文教師需要協(xié)調(diào)的問題，也是他們在教學(xué)策略改革過程中需要注意的問題，這也是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的具體概念的含義

當(dāng)然，要想在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中進行語用能力培養(yǎng)相關(guān)策略的有效改革，首先，小學(xué)高年級語文教師就一定要明確語用能力培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的具體概念。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)指的是小學(xué)高年級學(xué)生在低年級階段已經(jīng)積累了足夠的字詞基礎(chǔ)之后，在語文學(xué)習(xí)的背景下，進行閱讀理解和表達應(yīng)用的一個過程。這是語文學(xué)科作為一門語性質(zhì)學(xué)科的重要特點，也是對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

另外，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言和進行文字應(yīng)用的基礎(chǔ)，這也是由語文學(xué)科本身的性質(zhì)所決定的。它體現(xiàn)了語文學(xué)科的語言性質(zhì)和人文性質(zhì)。閱讀教學(xué)中的語用能力的培養(yǎng)其實就是通過閱讀教學(xué)這個媒介使學(xué)生更加深刻地理解文章，并幫助學(xué)生進行語文知識的實踐應(yīng)用的培養(yǎng)過程。高年級階段的語文教學(xué)的重點也發(fā)生了改變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在語用能力的培養(yǎng)方面。所以，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語文語用能力的具體培養(yǎng)其實就是小學(xué)生對語文知識進行實踐運用和不斷探索以及進行自我表達的一個過程，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

三、 從閱讀教學(xué)策略多樣性的探索中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

我們要想從小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，那么首先就一定要進行閱讀教學(xué)策略多樣性的探索，爭取在閱讀教學(xué)策略的探索中對學(xué)生進行語用能力的有效培養(yǎng)。閱讀教學(xué)策略如讀寫結(jié)合教學(xué)策略、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀討論和閱讀討論活動等，都是當(dāng)今時代發(fā)展下創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略。在語用能力的培養(yǎng)中，小學(xué)高年級語文教師需要做的是，結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點和閱讀教學(xué)策略的特點，并結(jié)合語文課堂教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，進行語用能力培養(yǎng)策略的有效探索。

如果我們一個具體的例子來說明的話，如小學(xué)高年級語文教師在組織學(xué)生進行集體化的閱讀過程中，可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主體，類似你對大自然的感受、你的旅行經(jīng)歷等，抽取其中可以進行討論并具有探索意義的點，在學(xué)生進行閱讀的過程中向?qū)W生拋出相應(yīng)問題，使學(xué)生帶著問題進行閱讀，在學(xué)生完成相關(guān)閱讀活動之后，教師就可以組織學(xué)習(xí)小組就之前提出的問題進行討論。最后，每個小組派出一名代表對討論和閱讀過程的收獲進行總結(jié)。這樣的閱讀教學(xué)策略實施的過程，其實就是對學(xué)生進行語用能力培養(yǎng)的有效過程，也是學(xué)生對于語文知識進行實踐應(yīng)用的有效途徑。

四、 在閱讀教學(xué)實踐活動的開展中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力

閱讀教學(xué)實踐活動也是對小學(xué)高年級學(xué)生進行語用能力培養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)高年級教師在組織和開展相關(guān)閱讀實踐活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和具體教學(xué)內(nèi)容，進行多樣性的教學(xué)實踐活動主題的選擇。如教師在小學(xué)詩詞教學(xué)活動中，就可以安排學(xué)生進行詩詞品鑒活動。當(dāng)然小學(xué)生在詩詞品鑒方面的經(jīng)驗不足，所以，教師可以作為實踐活動的主導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)活動中，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)工具向?qū)W生展示詩詞創(chuàng)作的背景和詩詞創(chuàng)作的有關(guān)歷史紀(jì)錄片。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對閱讀內(nèi)容的理解會更加深刻，然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩詞，在進行詩詞品鑒的過程中，小學(xué)高年級語文教師還要考慮到學(xué)生的接受能力。將詩詞分成一句一句或者一詞一詞，對學(xué)生進行教學(xué)，在意象和意境的教學(xué)中，教師節(jié)要耐心，也要用一種生動和趣味化的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生品鑒詩詞。這樣的一個碎片化的詩詞品鑒活動，其實就是幫助學(xué)生進行語文實踐的過程，也是對學(xué)生進行語用能力培養(yǎng)的有效實踐過程。

五、 情境教學(xué)策略在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)結(jié)合中的應(yīng)用

另外，情境教學(xué)策略也是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)策略，閱讀教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗語文學(xué)習(xí)中具體意境和意象的黃金機會。小學(xué)高年級階段的語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行不同情境的創(chuàng)設(shè)。如在小學(xué)語文教學(xué)中故事類文章的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，根據(jù)班級學(xué)生不同的個性特點，為學(xué)生分配不同的角色扮演任務(wù)，使學(xué)生在了解自己的角色性格和相關(guān)的臺詞之后，進行簡單的練習(xí)，最后使學(xué)生以小組的形式進行角色扮演。這樣的一個情境教學(xué)的過程，既能夠提升小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與度，又能夠使學(xué)生身體力行地對語文知識進行實踐運用。當(dāng)然，在這個過程中小學(xué)高年級階段的學(xué)生也會自然而然地對學(xué)習(xí)到的語文知識，或者練習(xí)到的語言情境進行更加深層次的理解，這個過程就是學(xué)生語用能力提高的一個關(guān)鍵過程。

六、 結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行語用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是素質(zhì)教育發(fā)展下對學(xué)生進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的語用能力仍然存在著教學(xué)理念貫徹不夠深入、教學(xué)策略實施有效性不佳等問題，這些都是限制現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師一定要在閱讀教學(xué)策略的有效改革和教學(xué)實踐互動的有效開展中，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力。另外，小學(xué)高年級教師也一定要注重閱讀教學(xué)策略和讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效實施，并注重體態(tài)語言在課堂教學(xué)的運用，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉磊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。