摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的運用越來越廣泛，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用微課在對教師的教學(xué)帶來便捷的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了全新改變，本文從微課的特點及分類、開展微課教學(xué)對老師和學(xué)生的要求，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，以及基于微課的教學(xué)思考幾個方面，做了一些嘗試，提出了幾條意見和建議，以便同仁們參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;運用

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。那么，怎么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用微課助力教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 微課的特點及分類

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課借助于信息技術(shù)這一媒介，運用課堂教學(xué)視頻，能夠讓教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以不受時間和地點的限制，反復(fù)觀看視頻，直至學(xué)會，學(xué)生有了更多的選擇性和自主性，這對后進生的轉(zhuǎn)化是非常有幫助的。其次，微課的教學(xué)時間短，一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，最大限度地利用學(xué)生有意注意的時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。再者，微課在內(nèi)容設(shè)計上，一般每次只安排一到兩個知識點進行講解，從思想上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，更受學(xué)生的喜歡。最后，微課可以給學(xué)生更多的探究時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和交際能力，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)微課不同的作用，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以對微課做如下的分類：1. 復(fù)習(xí)類微課。這類微課主要是對一個章節(jié)、一類知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生在大腦中對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整合，形成系統(tǒng)的知識體系。這類微課中，可以利用思維導(dǎo)圖的形式，梳理出知識之間的聯(lián)系，把知識網(wǎng)絡(luò)化，更有利于學(xué)生的掌握。2. 新知類微課。這類微課主要針對教學(xué)中的重點和難點進行設(shè)計，集中精力進行講解，突出重點，突破難點，起到幫助學(xué)生解疑釋惑的作用，為學(xué)生自學(xué)掃清障礙，同時還可以提出一些有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生進行思考，不但可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引發(fā)學(xué)生的思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3. 鞏固練習(xí)類微課。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，針對所學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇具有針對性和典型性的習(xí)題，制作成微課，教師進行講解，之后設(shè)計類似的題目，讓學(xué)生完成，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于題目的設(shè)計，除了具有針對性和典型性外，教師還需要注意題目的階梯性，難度呈梯度增加，不可隨意，以便于學(xué)生自性心的培養(yǎng)。

二、 微課的運用對教師教育教學(xué)水平提出了更高的要求

（一）微課的設(shè)計要求教師要有準確的課堂定位能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以40分鐘的時間來進行的，但是對于學(xué)生而言，高效的注意力的出現(xiàn)，也就是10分鐘左右的時間。如何把一節(jié)課最精華的部分濃縮在10分鐘，甚至更短的時間內(nèi)，這對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，要開門見山，把本節(jié)課最需要學(xué)生掌握的重點和難點內(nèi)容，用最簡潔方式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分抓住學(xué)生的有意注意時間。在進行微課設(shè)計時，不能貪圖全面，要給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生自己去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）微課的設(shè)計要求教師要給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

微課主要是讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)所準備的，針對這一特點，微課的風(fēng)格應(yīng)該是輕松的，甚至是帶有一點幽默的，讓學(xué)生在家看視頻的過程中，不知不覺中掌握了知識。這就要求教師要深入了解學(xué)生，對他們喜愛的當(dāng)下文化有所了解，投其所好，同時盡量改變自己的語言分格，讓學(xué)生喜歡上你的教學(xué)風(fēng)格，進而喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而這個目標的實現(xiàn)，是在寬松的氛圍中實現(xiàn)的。

（三）微課的設(shè)計要求教師要有較高水平音視頻編輯能力

要制作符合自己要求的微課，就需要教師動手制作，這對教師的電腦制作水平提出了較高要求。雖然市面上有很多音視頻編輯軟件，可以基本滿足微課的制作，但是要想熟練運用這些軟件，尤其是對于非計算機專業(yè)的老師來說，還是有一定的挑戰(zhàn)性的。教師只有克服困難，不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，才能跟上時代，面對新的教育的挑戰(zhàn)。

三、 微課的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了全新的挑戰(zhàn)

（一）微課要求學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)今社會，如果教師還在強調(diào)學(xué)生要遠離網(wǎng)絡(luò)，不但做不到，也是不現(xiàn)實的。既然不能離開，怎么樣去利用網(wǎng)絡(luò)來助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成一個正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，是擺在是老師和家長面前共同的難題。微課的引入讓學(xué)生眼前一亮，讓他們明白，網(wǎng)絡(luò)除了打游戲、玩之外，還可以學(xué)習(xí)，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣引導(dǎo)到通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的正確軌道上來。

（二）微課要求學(xué)生要有一定的自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對一些簡單的知識要有一定的自學(xué)能力，而不是一味地去靠老師，在此基礎(chǔ)上，通過觀看微課，幫助學(xué)生解決一些自學(xué)中有困難的問題，要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的主體是自己，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為自己的理想去學(xué)習(xí)。

四、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）以微課為契機，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

對于初中生而言，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在課前把事先做好的新知類微課可以借助QQ、微信、二維碼等形式推送到學(xué)生手機、平板電腦等學(xué)習(xí)類電子產(chǎn)品上，用來幫助學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)。如果有疑問，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，也可以在QQ群、微信群等平臺里面和老師及時互動，通過這種方式，可以有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）以微課為平臺，助推學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標準指出：思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的主要目的之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要進行深度的探討和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重“雙基”知識的講解，在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師幾乎沒有時間來引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在引入微課進行教學(xué)后，基本知識和基本技能在課前學(xué)生通過視頻就可以自學(xué)完成，在課堂上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的地位，就某一問題開展深度學(xué)習(xí)，從而促成思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時，教師在課前出示有關(guān)勾股定理的微課，讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進行勾股定理的證明，并讓學(xué)生進行展示，圍繞這一問題，學(xué)生可以進行充分的討論、驗證、交流，在這過程中，學(xué)生的思維能力得到了極大的鍛煉與提高。

（三）以微課為手段，促進課堂教學(xué)深度變革

當(dāng)今社會，是一個信息技術(shù)高度發(fā)展的社會，學(xué)生對于知識的獲得，可以借助于多種渠道，而學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，離不開老師。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新定位自己的角色：從一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，要求教師要改變以往的教育觀念，提高自己對課堂教學(xué)的駕馭能力，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，打造開放課堂，促進課堂教學(xué)深度變革，提升教學(xué)效果。例如，在二元一次方程組解法的教學(xué)中，教師可以濃縮二元一次方程組解法最精華的部分，制作成微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí);在課堂上，教師可以組織學(xué)生對解法進行更進一步的探討，總結(jié)歸納原理，以便于下一步的學(xué)習(xí)。

（四）以微課為引導(dǎo)，對接未來多元化的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價和反饋是學(xué)習(xí)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動成果的直接展示，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是由老師完成的，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價，并不完整，而自我評價是學(xué)生認識自我的一個非常重要的途徑。借助于微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，對自己知識的學(xué)習(xí)有一個清醒的認識，只有這樣，才能對知識有一個全面、系統(tǒng)地掌握。同時，借助于微課，學(xué)生還可以嘗試制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有條理做事情的能力。

五、 基于微課的教學(xué)思考

微課的引入，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的一次重大變革，但在實際操作的過程中，也存在這樣、那樣的問題，這些問題對于微課作用的發(fā)揮，是不利的，如何去解決這些問題，讓微課更好地去為教育教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前需要迫切需要解決的問題。

（一）微課的制作對教師的視頻制作水平提出了較高要求。制作視頻資料是微課的重要環(huán)節(jié)，如何能夠制作出符合教學(xué)要求的視頻，是擺在教師面前的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠熟練掌握常用的視頻制作軟件，而這些軟件的掌握需要花費大量的時間，年輕教師學(xué)習(xí)尚可，年齡大的教師就比較吃力了，這無形中增加了教師的工作負擔(dān)，如果有便捷的專門針對教師制作微課而開發(fā)的相關(guān)軟件，有便捷的操作和多樣化的模板，這無疑會大大降低制作難度，讓微課的制作更加普及。

（二）微課對學(xué)生的自控能力提出了更高的要求。微課的運用是建立在網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)之上的，這就要求學(xué)生要有一定的自控能力，而不是以學(xué)習(xí)為借口拿這些電子產(chǎn)品去上網(wǎng)、打游戲。而對于初中學(xué)生而言，能夠自覺抵制網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，把全部精力都放在學(xué)習(xí)上，這種自控能力的實現(xiàn)是比較困難的，需要家長的配合和監(jiān)督。

（三）長期使用電子產(chǎn)品對學(xué)生的健康會產(chǎn)生一定的影響。研究表明，學(xué)生的近視，除了與讀書寫字的姿勢有關(guān)以外，另一個重要原因就是過早、長期使用電子產(chǎn)品造成的。如何平衡利用電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)和保護眼睛之間的關(guān)系，也是一個需要老師思考的問題。

綜上所述，微課的引入不但改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，也對教師、學(xué)生提出了較高的要求，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生評價的多元化，注意解決微課的引入所帶來的問題，才能充分發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保駕護航。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.2011.

[2]譚燁.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].初中生世界，2019（8）.

作者簡介：

王永平，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣馬塢學(xué)區(qū)。