王黎霞

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)重點(diǎn)教學(xué)科目之一，基于語(yǔ)文的重要性，各個(gè)學(xué)校都在積極地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方面的改善。希望能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，要從根基上開(kāi)始學(xué)習(xí)，首先就是要學(xué)習(xí)閱讀和創(chuàng)造力的內(nèi)容。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力進(jìn)行分析，提出策略，進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造能力;策略方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)在的人才要求也有所提高，社會(huì)的各個(gè)方面越來(lái)越重視創(chuàng)造，創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力是最容易的。適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，就是學(xué)好各科目的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀與寫作。閱讀理解能力有提高的話，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)更加容易，在短時(shí)間內(nèi)提高的也就會(huì)很快。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力也包含幾個(gè)方面：閱讀理解能力、閱讀創(chuàng)造能力等等，其中閱讀創(chuàng)造能力涵蓋的方面比較多，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行摘抄詞句，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀開(kāi)拓想象力，增進(jìn)理解力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解和閱讀創(chuàng)造力。閱讀與創(chuàng)造力相輔相成，會(huì)更容易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與創(chuàng)造力教學(xué)融合的重要性

（一）能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與創(chuàng)造力的結(jié)合重要目的之一就是能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀創(chuàng)造力總的來(lái)說(shuō)就是更高層次更深度的閱讀能力，培養(yǎng)這樣的閱讀能力，首先是將閱讀與寫作能力相結(jié)合，閱讀與寫作是相互結(jié)合，密不可分的。閱讀是對(duì)文章的解讀，而寫作則是將自己的理解用文字的形式表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解的。在對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)策略中，對(duì)于閱讀教師應(yīng)將文章內(nèi)容剖析解讀清楚，小學(xué)生一般學(xué)不會(huì)語(yǔ)文課文，大部分都是對(duì)于文章內(nèi)容理解不清楚，剖析完文章，主要內(nèi)容也就講了一大半;其次就是寫作，小學(xué)生一般在寫文章的問(wèn)題，大多都是意思表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，參考大量文章內(nèi)容，融合文章內(nèi)容后，寫作能力會(huì)大大提升。這樣的方式也體現(xiàn)著閱讀的創(chuàng)造力。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與創(chuàng)造力教學(xué)融合的途徑

（一）采用閱讀續(xù)寫的教學(xué)方法

將文章素材、課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，這個(gè)是提現(xiàn)創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以采用這樣的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法是適合的，在講述完一篇課文后，教師就可以安排這樣的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如在學(xué)完《筍芽?jī)骸愤@篇課文后，讓學(xué)生按照自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解，當(dāng)然這個(gè)理解是較為詳盡的理解，教師應(yīng)在旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，然后寫出關(guān)于這篇內(nèi)容的相似的內(nèi)容，也就是關(guān)于筍芽?jī)旱拿鑼?，但在寫的過(guò)程要要求學(xué)生所寫的內(nèi)容不能與課文內(nèi)容相同，可以相似，可以改變句意，但要以自己的寫作方式表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生寫完后，要讓學(xué)生進(jìn)行修改，不懂的不明白的教師應(yīng)給予指導(dǎo)，并且在修改的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生自己誦讀自己的文章，看看是否語(yǔ)句通順。這樣寫出來(lái)的文章會(huì)更加地完美，也是加深對(duì)于文章的理解和寫作能力的增強(qiáng)，這樣的方式也是創(chuàng)造力的另一種表現(xiàn)形式，在修改當(dāng)中表現(xiàn)出更完美的詞句，創(chuàng)寫出更獨(dú)特的句子。[2]

（二）采用寫作品評(píng)的方法教學(xué)

寫作品評(píng)的方法教學(xué)就是簡(jiǎn)單來(lái)講就是，寫完了作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，但與之前不同的是同樣都是閱讀課文，之前的閱讀過(guò)程較為繁長(zhǎng)，為的就是將文章理解清楚，理解明白，而在用這樣的方法教學(xué)的時(shí)候，閱讀文章的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，可能就是簡(jiǎn)單的通讀幾遍，理解大致的意思就好，然后教師就安排學(xué)生進(jìn)行寫作，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《荷塘月色》這一篇文章，描寫的就是在夜晚夏天里荷塘里的景色，這樣的文章，在學(xué)生嘗試著寫一篇類似的，同樣是描寫夏天荷塘里景色的內(nèi)容，這樣的目的既可以讓學(xué)生練習(xí)寫作，增強(qiáng)寫作的能力，同時(shí)又可以讓學(xué)生在寫的過(guò)程當(dāng)中理解課文內(nèi)容，在寫的過(guò)程當(dāng)中，一邊寫一邊回憶誦讀的文章的內(nèi)容，加深對(duì)于文章學(xué)習(xí)的理解，在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，不同于課文內(nèi)容創(chuàng)作出新的屬于自己理解的夏天荷塘的內(nèi)容，這就是寫文章的創(chuàng)新。寫好后，同學(xué)之間進(jìn)行修改互評(píng)，互相評(píng)價(jià)彼此寫文章好的方面和劣的方面，這樣的過(guò)程有一次加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以在別人的文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)別人好的地方和自己不足的地方。在以后的寫作過(guò)程當(dāng)中就可以借鑒這次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。之后老師還是要對(duì)學(xué)生寫過(guò)的文章進(jìn)行批改，學(xué)生畢竟還是在，學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，而老師已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，讓教師批改學(xué)生的文章更會(huì)使得文章更加好，在教師批改的過(guò)程當(dāng)中，也是在交給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]英末霞.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].學(xué)周刊，2015（35）.

[2]王愛(ài)霞.在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：164.

[3]張文英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：150.