李芙蓉

摘 要：古詩詞是漢語言學習的經典語文材料，是培養(yǎng)漢語語感重要的有效材料。根據(jù)語感的特點及語感形成的機制，結合語文教學對語感培養(yǎng)及古詩詞教學的要求，在古詩詞中的語感培養(yǎng)可通過“感知、感受、感悟”三個層次去實現(xiàn)。本文筆者以小學語文古詩詞教學為例，探討古詩詞教學中如何培養(yǎng)學生良好的語感。

關鍵詞：語文;古詩詞教學;語感

“課程標準”對“語文素養(yǎng)”的內容要素作出了如下具體解說：“語文課程應所以教師在閱讀教學中的培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢姡覀冋Z文教師應該在閱讀教學中、古詩詞教學中重視學生語言的養(yǎng)成名著中提升學生語感的方法和技巧指導，對進行誦讀訓練，多鼓勵學生積累和運用，從而不斷提升學生的語言感知、感受、感悟能力。

一、反復誦讀，在讀中涵泳

反復誦讀，讀中涵泳是培養(yǎng)語感最有效的策略。古人背詩吟詞往往在一遍一遍的誦讀中記住內容、內化情感。小學生記憶力強，他們在愉悅的誦讀中，發(fā)揮口、耳、眼等器官作用，于文字中領會其內涵，于涵泳中品味語言之精妙。教師在古詩文課堂教學中，應該積極發(fā)揮誦讀、涵泳的作用，以培養(yǎng)學生們潛在的語感。

在誦讀古詩文這個特殊的實踐過程中，我們注意把握以下幾點：一是注重引導學生多讀多悟，自然形成語感。二是為學生創(chuàng)造情境、喚醒學生的生活體驗，引起情感共鳴。三是教給學生誦讀的方法，如從音律、抑揚頓挫、節(jié)奏等方面進行誦讀。四是注意讀的層次性與步驟引導，從初讀到品讀，從讀準字音到讀出意境，讀出自己的感受，這是一個循序漸進的過程，也是語感形成的過程。五是教師的榜樣示范作用不可忽視，語感強的教師本身就是范本，他們的一言一行就是語感的向導。例如，執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》一課時，在這節(jié)課中采取了同位古今對譯、分角色誦讀、教師推薦閱讀等方式引導學生在反復誦讀中不斷喚起閱讀積累，撥動了學生的“語感”。

二、激發(fā)想象，領會語句的意境

想象是指人在頭腦里對已經儲存的表象進行加工改造形成形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。所有的文章都是作者把自己在頭腦儲備的生活表象和感受，進行思考加工后寫出來的文字符號。這些文字符號不單單具有字面的意思，還裝載著作者的思想感情。而文字符號的言外之音就是作者所表達的深層的情緒內涵。在閱讀教學中激發(fā)學生的想象力，深切領會語句的意境，對語感的形成與發(fā)展有著不可估量的意義。

例如，教學三年級下冊《古詩三首》時，我們就可以鼓勵學生展開想象，培養(yǎng)學生良好的語感。上課時教師利用字詞的解釋來引導學生理解整首詩的意思，再引導學生邊讀邊想象詩句中的景色組成的怎么樣的畫面，最后讓學生自己組織語言，把腦海里的景色串聯(lián)起來表達出來。如，《絕句》為例，先引導學生注意全詩的遠近構圖，理解杜甫的詩中有畫，結合課本插圖自讀古詩，了解得到詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，并邊讀邊展開想象，用自己的話把上面的景聯(lián)合一起，描述出詩中的畫，感受詩中所寫的春天的美景，從而產生對春天的喜愛之情。又如，《惠崇春江晚景》是題畫詩，依畫而題，蘇軾通過觀察，引發(fā)聯(lián)想，告訴人們，桃花開放，春江水暖，蔞蒿滿地，蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵的季節(jié)。他的聯(lián)想是有根據(jù)的，不是胡亂的想象。所以教師可以引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦里形成畫面，再從顏色、動靜、虛實等方面將古詩還原成一幅活生生的春江美景圖。

在想象能力激發(fā)的同時，詩歌的內容就像放電影般從學生的腦海里一一播放，學生的想象思維空間就會瞬間打開，情感得到碰撞，心靈得到共鳴，理解詩句深層內涵的語感一觸即發(fā)。在閱讀教學中，常常引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生知識的認知儲備，細水長流、日積月累，學生的語感思維就會形成，學生的閱讀能力就會漸漸提高，語文素養(yǎng)也逐漸加深。

三、深入文本，探究詩意的表達

每首古詩都能展示深邃的意境、意寓深刻的哲理，并提供一個個廣闊的思維拓展空間。在一首首傳唱千年的古詩詞對話中，教師要善于引導學生走進作者，走入作者寫詩時代的環(huán)境，從而走進中國綿延千年的文化血統(tǒng)。教師正是在這種古詩詞語感培養(yǎng)中，培養(yǎng)了學生對民族文化的親近感，引導其做有根的中國人。

例如教學《墨梅》這首古詩詞時，我們可以通過列舉作者王冕的生平事跡，引導學生深入文本，從作者的角度解讀文本內容，理解作者表達的思想情感，實現(xiàn)“人梅合一”的精神感悟。多媒體出示內容：元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕——生：拒絕了。老朋友泰不華舉薦他做官，王冕——謝絕了。明朝開國皇帝朱元璋要賞識他的才華決定重用他，王冕選擇了—生：退隱山林。啟發(fā)學生思考：你感受到的是一個怎樣的王冕？（不追求名利）再次引導學生回歸文本，品味“淡”字，一個“淡”字道出的是王冕一生對名利的淡泊。最后分角色朗讀詩詞最后一句，啟發(fā)學生品味散發(fā)在這廣闊天地之間的是梅花的清氣，讓學生知道詩詞中的“清氣”也是王冕的一身正氣，真正悟出“不要人夸、只流清氣”就是王冕精神的寫照，讀出詩詞中“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”的“魂”。

如果說古詩詞主題教學是讓學生在文化塔尖上由淺入深地在經典階梯上提升造詣的過程，那么學習古詩的語感培養(yǎng)是至關重要的。學生的每一次涵泳都是與詩人展開零距離對話的過程，是在腦海中聚會意象、辨別和索取意象的過程。每一次吟誦都是引領學生與詩人的靈魂共振、激活火花的過程，都是學生語感升華的過程。

總結

“教是為了不需要教”，古詩詞是經典誦讀的重要內容，良好的語感能讓學生能夠自由地、根據(jù)自己的體驗去感悟其它經典材料的美妙，提高自身的審美修養(yǎng)和發(fā)展思維能力，更能讓學生愛好語言的感情，在學習語文中獲取精神的愉悅。

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