練小瑩

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，是培養(yǎng)小學(xué)生漢字基礎(chǔ)和語言能力的重要科目，對于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展有著關(guān)鍵作用。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀課文基礎(chǔ)，同時也是開展其他科目學(xué)習(xí)的基本前提。因此，小學(xué)語文教師需要不斷加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視。情境化課堂以其生動形象且具有較強(qiáng)趣味性的特點而受到廣大師生的歡迎，本文就小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法作出了相關(guān)探討，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué);對策

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終，只要保證了識字教學(xué)的質(zhì)量與效率，才能為學(xué)生在語文科目中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視。就當(dāng)前的小學(xué)生識字學(xué)習(xí)情況來看，還存在一定的不足之處，例如有不少學(xué)生對識字學(xué)習(xí)感到困難，且課堂氛圍較為枯燥乏味，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏懼心理。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師還需及時審視自身當(dāng)前的識字教學(xué)情況，一方面豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂的興趣，另一方面優(yōu)化教學(xué)方法，減輕學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地開展識字學(xué)習(xí)，這樣才能保證課堂識字教學(xué)收獲理想的效果。情境化課堂是指根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的自身特點，設(shè)計出最為符合學(xué)科特點與教學(xué)內(nèi)容的課程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動與創(chuàng)造活動，在收獲知識的同時達(dá)到能力的提升。在小學(xué)語文識字教學(xué)中開展情境化教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)形式，使學(xué)生感受識字學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助學(xué)生不斷打好漢字基礎(chǔ)，掌握并靈活運(yùn)用漢字，進(jìn)一步增強(qiáng)其語文綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展趣味識字

小學(xué)生天性活潑好動，對游戲有著較強(qiáng)的興趣，因此，在語文的識字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會課堂識字的樂趣，從而保持對語文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在階段鞏固識字的過程中，教師可以在課堂上開展“摘蘋果”的游戲。首先，在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后在蘋果形狀的卡片上寫上不同的生字，再將這些卡片貼到“樹上”。由學(xué)生來讀出這些生字，同時寫出正確的拼音，回答正確的學(xué)生就可以得到相應(yīng)的蘋果卡片，即將寫有生字的“蘋果”從“樹上”摘下來，最終誰贏得的蘋果總數(shù)最多，就能夠得到一定的獎勵。這樣一來，學(xué)生的參與熱情能夠得到迅速激發(fā)，紛紛舉手發(fā)言、踴躍參與，希望能夠摘得更多的“蘋果”，課堂氛圍能夠迅速活躍，學(xué)生也能夠自然而然地參與到有趣的知識鞏固復(fù)習(xí)活動中去。最后，“蘋果”都被摘下來了，學(xué)生們加強(qiáng)了對相關(guān)生字的印象，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，而學(xué)習(xí)過程也變得充滿樂趣，使學(xué)生改變了對學(xué)習(xí)的看法，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，而漢字更是與我們的生活息息相關(guān)，無論是參與社會生活，還是在未來走進(jìn)工作崗位，掌握必要的漢字并正確運(yùn)用已經(jīng)成為必不可少的技能。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，一方面使識字學(xué)習(xí)更加直觀生動，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間與渠道。例如，“腿”、“腳”、腦”、“臉”等漢字，都表示了人體不同的部位，且這些漢字都是由“月”字旁組成，那么教師就可以用卡片展示這些字，然后讓學(xué)生指出自己身體上對應(yīng)的部位，并大聲朗讀，這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生高效記憶，加深對同一類漢字的印象，同時還能夠引導(dǎo)其建立漢字與實際事物之間的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識漢字與實際生活的關(guān)系。再如，教師可以為學(xué)生播放一段超市購物的視頻，然后讓學(xué)生將視頻中自己所熟知的商品寫下來，如“玩具”、“果凍”、“肉”等等，這樣一來，學(xué)生面對的是自己熟悉的生活場景，能夠從中提取相關(guān)的漢字信息，進(jìn)而增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)合字音字形，進(jìn)行聯(lián)想識字

許多學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中感到困難，主要是由于記憶方式不夠科學(xué)，習(xí)慣于采取死記硬背的方法，這樣不僅無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時還會降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)積極性。此時，教師可以根據(jù)部分生字的字音字形字義等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想識字，這樣能夠使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中取得較好的效果，同時還有助于鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在認(rèn)識記憶“塵”字時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“小土是塵”，再如學(xué)習(xí)“歪”字時，可以指導(dǎo)學(xué)生“不正就歪”，通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠輕松記憶生字，同時還能準(zhǔn)確掌握該生字的含義，真正做到了事半功倍，進(jìn)而逐漸掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生能夠通過自行發(fā)揮想象力，對生字進(jìn)行拆分、象形、聯(lián)想等，從而完成漢字學(xué)習(xí)與鞏固，使其能夠運(yùn)用自身的力量創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂是較為有效的方式之一，教師在工作實踐中需要重視結(jié)合學(xué)生的特點以及實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生保持對識字學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)與活動中收獲知識、增長能力，使識字教學(xué)工作取得實質(zhì)性的發(fā)展。

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