劉振國

摘 要：通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，是義務(wù)教育提出的具體要求之一，也是各級教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時面對的主要問題。相對于其他類型的教學(xué)模式與教學(xué)理念而言，啟發(fā)式教學(xué)更具針對性，考慮到了學(xué)生的心理、生理和認知能力等多項基礎(chǔ)性的內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，使學(xué)生自行思考并解決問題。實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和主動思考的意識，使學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量和水平也得到了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);啟發(fā)式教學(xué);高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，教育工作的改革與創(chuàng)新大部分都是針對教育理念和教育模式進行的。擁有先進且合理的教育理念后，教學(xué)工作一定會取得更為理想的成果。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師就教學(xué)模式和教學(xué)理念進行創(chuàng)新與改革的結(jié)果。在逐步推廣與應(yīng)用的過程中，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了自身的利用價值，不僅提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，也給學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的提升打好了基礎(chǔ)。可見，針對啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行的分析十分重要。善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)并深入挖掘啟發(fā)式教學(xué)的價值，有利于克服傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊病，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

作為必學(xué)科目，數(shù)學(xué)具備邏輯性較高的特征，且較為繁瑣，小學(xué)生的認知水平和基礎(chǔ)能力還不成熟，如果使用以往的方式將數(shù)學(xué)公式或概念直接的灌輸給學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或煩躁心理，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還會使學(xué)生失去自己思考、自主學(xué)習(xí)的意識。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，落后的思維和單一的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與自學(xué)能力[1]。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到教學(xué)模式中的不足，將提高學(xué)生的自主思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展為目標，改變教學(xué)方式與教學(xué)理念，通過新型的教育教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生自行探索并掌握數(shù)學(xué)知識。啟發(fā)式教學(xué)就是在此背景下應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，在啟發(fā)式教學(xué)的影響之下，小學(xué)生的理解能力得到了有效的提升，而在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生的探索能力和自學(xué)意識也得到了改善。另外，適當應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)后，數(shù)學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生在課堂中有充足的時間用于自行討論和學(xué)習(xí)，真正兼顧了個性化和科學(xué)性的原則。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到多項定義、公式和概念等，這些內(nèi)容均是在實際例子當中逐漸總結(jié)而來。教師利用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維與歸納能力，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考與總結(jié)。一般而言，可將概念和解題作為入手點對學(xué)生的歸納思維與歸納能力進行培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)與多位數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時，教師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標提出問題，讓學(xué)生自行思考數(shù)字十和數(shù)字一之間的關(guān)系，十個一就是十，十個十就是一百，以此類推。當學(xué)生明白上述規(guī)律后，教師即可讓學(xué)生自行總結(jié)其中的規(guī)律，也可給出相對的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次尋找數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，通過歸納個例的方式將其總結(jié)為一般性的規(guī)律或概念。長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和歸納能力一定會得到有效的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握固定的公式或者定義，而是要讓學(xué)生在掌握公式或定義的基礎(chǔ)上舉一返三，解決類似的問題，通過遷移或轉(zhuǎn)接知識點的方式形成全新的認知、拓寬思維。所以說這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以進一步拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有獨立思考問題并解決問題的能力[2]。

（二）找準啟發(fā)點

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)膯l(fā)，其最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是選擇合理且科學(xué)的啟發(fā)點。選擇合適的切入點后，教師可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生以更快的速度解決問題，提升其思維能力與邏輯能力。

例如，學(xué)習(xí)與平行四邊形相關(guān)的內(nèi)容時，教師即可將平行四邊形與正方形或長方形聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自行尋找平行四邊形的高和長方形或正方形的寬之間的關(guān)系，給予學(xué)生適當?shù)膯l(fā)后，即可讓學(xué)生自行思考或以小組討論的方式全面了解平行四邊形的特征，形成對平行四邊形的空間概念。此外，教師可讓學(xué)生借助手邊的工具自行裁剪平行四邊形，利用所學(xué)內(nèi)容對平行四邊形的面積公式進行推導(dǎo)，這種啟發(fā)式的遷移可使學(xué)生將新舊知識緊密的聯(lián)系在一起，形成獨特的知識網(wǎng)絡(luò)和體系。

綜上所述，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力，是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)還可提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]郭艷珊.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2018，118（34）：70-71.

[2]鄧小嵐.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017：42.