趙亞軍

摘 要：在當(dāng)下教育大壞境下，很多教學(xué)工作者已經(jīng)認識到小學(xué)階段只有大量積累知識素材才可以為之后打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段很有效的方法就是群文閱讀，隨著全新的教學(xué)形式的開展，不僅有利于減弱小學(xué)生的學(xué)業(yè)包袱，也同時迅速的積累閱讀知識，提升主動學(xué)習(xí)的興趣。所以群文閱讀不僅能提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)和數(shù)目，而且更有利于提高小學(xué)生的歸納能力和語文修養(yǎng)。因此，如何開展小學(xué)語文群文閱讀就是當(dāng)下教育工作者需要討論的問題。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué);策略

在小學(xué)階段是小學(xué)生身心健康高速發(fā)展的時段，在這個時期對閱讀知識的渴望度很高。然而對于群文閱讀的理解不是一加一等于二的問題，而是針對小學(xué)生心理特征和一組疑問，組織一些相關(guān)性的作品延伸全部閱讀的學(xué)習(xí)過程，不是單純的幾個作品之間的排列組合，而是全部閱讀一系列關(guān)聯(lián)性作品集合，這就是新教改所提及的群文閱讀。然而想要不斷提升小學(xué)語文整體閱讀水平，就需要教師們結(jié)合群文閱讀實際出現(xiàn)的問題，分析并提出有效的解決策略，搭建高效的講堂，全面提升小學(xué)生整體閱讀水平。

一、群文閱讀教學(xué)中側(cè)重閱讀類型的篩選

小學(xué)語文教學(xué)階段進行群文閱讀的時候重在閱讀類型的篩選，在這里有一些提議：一是在爭辯中找閱讀類型，意思就是說教師們在篩選閱讀類型的時候一定要有可爭辯的內(nèi)容，如果閱讀作品得出的結(jié)論是唯一的，也就不存在爭辯，更加不能促使小學(xué)生思維的撞擊，也不能在爭辯當(dāng)中挖掘小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二是閱讀類型上有相似性，意思就是說教師們在篩選閱讀類型時要注意作品之間相通性和關(guān)聯(lián)性來幫助進行閱讀的聯(lián)想思維的搭建，而不是單一的作品進行分析，并且這樣篩選作品能讓小學(xué)生收獲更多課本以外的知識，加深對關(guān)聯(lián)作品的領(lǐng)會。三是在培育本領(lǐng)上面找閱讀類型，意思就是說在小學(xué)語文群文閱讀時不僅要提升小學(xué)生內(nèi)涵修養(yǎng)，還要學(xué)以致用，在類型上多找一些能幫助小學(xué)生解決實際應(yīng)用本領(lǐng)的作品，全面提升小學(xué)生語文整體水平。[1]

二、群文閱讀教學(xué)中提高作品整合的技能

首先，需要按當(dāng)前小學(xué)語文課本多數(shù)是以一個章節(jié)設(shè)計一個主旨思想來整合的，每個單元包括三篇或四篇課文，去細分相關(guān)內(nèi)容的課文。具體說是同一個章節(jié)的課文在某些地方都有共同的特性，并之間有一定的聯(lián)系性，比如秋天篇、生活中小動物篇、培育科學(xué)意識教育篇、好人好事篇等。教師們在教學(xué)進程中，根據(jù)章節(jié)的主旨思想進行有理的內(nèi)容微調(diào)和擴散，提取出精華，篩選出具備代表性的章節(jié)，并一并引入課外優(yōu)秀的作品，指導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。在教學(xué)進程中貫穿參考章節(jié)為主旨，尋找章節(jié)關(guān)聯(lián)的教學(xué)觀念。并設(shè)立主旨回憶步驟，指點小學(xué)生對已學(xué)過知識點內(nèi)容進行歸納回憶，堅固課文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再向課外作品知識蔓延。其次，整合同一事情的來進行閱讀，由于每個課文介紹的事情的側(cè)重點不一樣，如果把一類事情的作品統(tǒng)一進行閱讀，則會從多個不同的視角來全面的理解該事情發(fā)展的前因后果。最后，整合創(chuàng)作的手法，群文閱讀的根本就是為了小學(xué)生今后的作品創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，小學(xué)生通過閱讀不同作者創(chuàng)作的思路技巧，這樣便可以先模仿在創(chuàng)新的思維模式上形成自己獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。[2]

三、群文閱讀教學(xué)中授課環(huán)節(jié)的具體措施

不論采用何種方式來提升小學(xué)生群文閱讀的水平，最終檢驗的環(huán)節(jié)就在于如何在教學(xué)中的授課環(huán)節(jié)更好的發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢所在。

第一，拋磚引玉的授課方式。具體說就是教師們可以在備課時多準(zhǔn)備一個作品，先讓小學(xué)生對單一優(yōu)秀作品進行閱讀理解之后，再對課本上的知識點做到相關(guān)聯(lián)性，然后將同類型其他作品提供給學(xué)生進行大量閱讀，并就教師提出的議題進行討論和分析，通過課堂自主閱讀和互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀中的信息分析和信息獲取能力，通過有效的信息獲取，選取自己需要的信息，在群文閱讀過程中尋找議題內(nèi)容并總結(jié)表述，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，收獲課本知識的同時拓展了自己知識的廣度和層次，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，互動的授課方式，在傳統(tǒng)教學(xué)都是教師們單一傳授時，而在群文閱讀時采取把優(yōu)秀作品先拿出來溝通主旨思想，在通過教學(xué)主體雙方進行鑒賞，充分發(fā)表自己的看法和意見，接下來在把師生們之間的主流見解匯總一下，最后對主旨思想進行拓展的討論，這樣的互動方式既不輕易去下結(jié)論，也尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，結(jié)果必然會提高小學(xué)生綜合讀寫的思維和能力。

第三，小團隊共享學(xué)習(xí)心得的授課方式，畢竟群文閱讀的作品字數(shù)有多又少，每個小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致對同一事物的看法和理解也不盡相同。如果以小團體的方式進行群文閱讀，這樣更能發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，因為每個小學(xué)生把自己對閱讀獨特的心得共享給其他同學(xué)，也就意味著其它同學(xué)同樣的體會了該作品的主旨思想，所以在這種共享學(xué)習(xí)氛圍中，必定每個小學(xué)生閱讀理解水平都會有所提升[3]。

無論采用什么樣的閱讀方式教師應(yīng)該在教會學(xué)生基本的閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主管能動性，根據(jù)自己的認識和理解分析閱讀內(nèi)容，查找需要信息，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高自身核心素養(yǎng)的目的。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們應(yīng)正視群文閱讀模式的運用，重視群文閱讀教學(xué)的重大價值，并在實踐教學(xué)中不斷完善教學(xué)措施，從而提升小學(xué)生的閱讀水平，充分發(fā)揮群文閱讀展現(xiàn)的好處，增加小學(xué)生閱讀數(shù)量，同時培養(yǎng)閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，促使小學(xué)生完成由被動閱讀到主動閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，并且從根源上解決小學(xué)生不愛閱讀問題，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂充足活力。

參考文獻：

[1]陸進武.農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].神州，2019，（20）：145.

[2]王占臣.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（29）：41.

[3]雒桂芳.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].讀與寫，2019，16（15）：63.