吳瑞玲

摘 要：隨著信息化時代的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)初中生的信息處理能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面起著越來越重要的作用。但是受到應(yīng)試教育的影響，很多教師潛意識里覺得信息技術(shù)課程占分比重不高，教學(xué)態(tài)度不夠端正，這使得初中生的信息技術(shù)水平有限，綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可從教學(xué)情境、課堂提問和實踐活動等三個方面入手，就課堂教學(xué)效率的提升提出自身的看法，從而更好地為初中生服務(wù)，促使他們的綜合水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)策略

前言：

目前，很多初中生將信息技術(shù)課程定義為“游戲課”，學(xué)習(xí)的目的性并不強，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)律等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而營造良好的課堂教學(xué)氣氛，促使初中生在玩中學(xué)到更多的知識，以真正實現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境

興趣是最好的教師，只有激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們變得更加愛學(xué)和樂學(xué)，才能促使他們主動探究知識。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以在具體的情境下激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如在人教版初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)《文檔的修飾》部分內(nèi)容時，教學(xué)大綱要求初中生掌握文字字體、大小、字號、顏色等的調(diào)整方式，并能進(jìn)行簡單的排版。這樣教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，就可先借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些排版優(yōu)秀的電子期刊，這些電子期刊到底是怎么做出來的呢？初中生有沒有當(dāng)編輯的想法呢？通過在具體的情境中展示文檔，初中生后續(xù)的學(xué)習(xí)勁頭會更足，甚至有的學(xué)生會自主設(shè)計和排版電子文檔，這能促使他們獲得更多的知識和技能。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該從初中生的興趣入手，以真正挖掘出初中生的學(xué)習(xí)潛力，從而促使他們更加牢固地掌握所學(xué)知識。

二、提出有效的問題

現(xiàn)階段，初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，腦海中經(jīng)常會有各種各樣的想法，但是礙于教師的威嚴(yán)及自身的害羞心理等，他們很少會主動提問，探究的興致不高。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該鼓勵初中生在課堂上積極提問，并與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流等，以有效降低教學(xué)的難度，幫助初中生更好地掌握信息技術(shù)課程，從而促使他們形成完整的知識體系。

例如在人教版初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)《圖像的采集與加工》部分知識時，教師就可借助多媒體圖片展示自己平時的生活照，初中生本來就對教師充滿了好奇，看到教師的照片之后，他們會相互之間討論，此時教師就可向?qū)W生提問：大家看到老師穿的衣服的顏色了么？學(xué)生們會異口同聲地回答是黑白條紋的。但是當(dāng)教師點擊切換同一張照片時，衣服的顏色卻變了，由黑白變成了藍(lán)白、甚至變成了紅白，此時初中生腦海中會有很多的疑惑，教師可鼓勵他們依次說出自己的問題，然后在解答問題的同時，引入Photoshop軟件的教學(xué)。當(dāng)學(xué)完之后，初中生會自告奮勇給同學(xué)或者家人等修改圖片，他們的積極性相對較高。

總之，提出問題比解決問題更重要，因此教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該對初中生多一些耐心和鼓勵，并促使他們說出自己存在問題的地方，從而使初中生在知其然的同時真正做到知其所以然，以實現(xiàn)他們信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

三、組織豐富的實踐

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，對于一些新技能、新操作等，常常以教師演示為主，初中生主動操作的機會較少，這導(dǎo)致學(xué)生的興致不高，課堂教學(xué)效率低下。因此，在新課改下，為了打造高效課堂，教師應(yīng)該樹立自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，并組織豐富的課堂實踐，從而讓學(xué)生親自去體驗，最終提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等的能力。

例如在人教版初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)《網(wǎng)上資料的下載》部分知識時，教學(xué)大綱要求初中生會從網(wǎng)上下載圖片、文字、網(wǎng)頁和文件等，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以“我最愛的地方”為主題，鼓勵初中生以小組或者個人等的形式，去網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片和文字等，并將這些內(nèi)容進(jìn)行下載，自主整合以后說一下自己最喜歡的地方在哪里，到底為什么會喜歡這個地方等，這不僅鍛煉了學(xué)生的自主操作能力，也促使他們更好地做到了學(xué)以致用。

總之，初中信息技術(shù)是一門綜合性較強的學(xué)科，通過強調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，能真正提升初中生的個人能力，對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

綜上所述，信息技術(shù)作為一門綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、自主性、整合性等的特點，這樣教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該做到以學(xué)生為主，提供給學(xué)生更多自主實踐的機會，并鼓勵他們大膽說出自己內(nèi)心的疑惑，從而使課堂教學(xué)效率更高，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志海.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2019（52）：159-160.

[2]王斐蓉，朱文成.信息技術(shù)的靈活應(yīng)用——讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J].課程教育研究，2019（52）：170.