摘?要：眾所周知，小說是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，其解讀的關(guān)鍵是對人物的分析，因為在小說中，人物的刻畫不僅推動著故事情節(jié)的發(fā)展，還蘊含著作者深層的情感。在解讀人物的過程中，學(xué)生不僅可以把握文本的發(fā)展脈絡(luò)，還可以感知到作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，進(jìn)而加深對小說的理解，提高閱讀質(zhì)量。在本文中，我將以《窮人》這篇小說為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析人物形象展開詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小說閱讀;細(xì)讀文本;人物分析

小說閱讀教學(xué)一直是困擾廣大教師的一難題。在傳統(tǒng)的解析文本語言此方法的應(yīng)用下，盡管部分學(xué)生可以理解小說在講述什么內(nèi)容，但是卻難以深入其中，感知到故事的深層內(nèi)涵，也難以體會到作者蘊含其中的情感。造成該結(jié)果的主要原因是，教師在文字解析下，忽視了人物此關(guān)鍵因素，難以使學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，對人物形象展開透徹的分析，由此無法透過人物感知作者的創(chuàng)作意圖。因為人物是小說的主要組成部分，其刻畫不僅推動了故事情節(jié)的發(fā)展，還蘊含著作者的思想情感，是展露思想的具體表現(xiàn)。由此，在組織小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)活動的時候，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，分析刻畫人物的語言、語句，從而以人物形象為切入點，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。那么，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析小說人物呢？一般情況下，我會采取以下方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。

一、?細(xì)讀對話，通過語言感知人物形象

在小說中，對話是不可或缺的一個因素。在對話的過程中，我們不僅可以獲知故事的發(fā)展情況，還可以感知到對話雙方的性格特點，以此實現(xiàn)對人物的解讀。北京作家協(xié)會副主席曹文軒在其教育研究過程中，對于小說中的對話提出了自己獨到的見解，指出，小說中的對話，其功能不在向讀者敘述故事的發(fā)展，而在于辯論，由淺入深地引導(dǎo)讀者透過一句句語言，感知到文本主旨，體驗到作者蘊含其中的情感，從而加深對文本內(nèi)容的理解。所以，我在組織小說閱讀教學(xué)活動的時候，為了幫助學(xué)生深刻地理解文本，會從人物對話入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從中發(fā)現(xiàn)真知。比如，在《窮人》這篇文章中，故事發(fā)展的高潮是由安娜和自己丈夫的對話來推動的。在文章中作者用“哦，是你！”這樣簡短的一句話描述了安娜在聽到敲門聲的反應(yīng)。為什么安娜會說出這句話呢？結(jié)合這句對話，我引導(dǎo)學(xué)生對安娜的家庭生活進(jìn)行了分析。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，安娜的家庭本就不是很富裕，在自己要教養(yǎng)自己孩子的情況下，還是收養(yǎng)了鄰居家的孩子。但是收養(yǎng)鄰居家的孩子是沒有與丈夫商量的。當(dāng)聽到敲門聲的時候，安娜的內(nèi)心深處是慌張的，害怕丈夫會讓自己將鄰居家的孩子送回去。如此短短的一句對話，將安娜當(dāng)時矛盾的心理刻畫得淋漓盡致。在細(xì)讀文本，分析人物對話的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以通過品析語言文字，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行感知，同時感受到人物身上所具備的美好品質(zhì)，為其深刻的理解人物形象，體會作者的創(chuàng)作意圖打下堅實的基礎(chǔ)。

二、?解讀動作，使人物形象愈加鮮活化

人物形象的塑造與語言、動作等是不可分割的。一般情況下，作者為了在小說中為讀者刻畫一個有血有肉的人物形象，其會回歸現(xiàn)實生活，將人物參與生活的種種行為進(jìn)行凝聚，從而以語言、動作等直觀地展示出來。而且，動作的演繹，不僅展露了主人公當(dāng)時的心理活動，還使其自身的性格特點愈加的突出。在組織小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)活動的時候，教師如果忽視人物動作，直接引導(dǎo)學(xué)生理解文字語言，不僅會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，也會使其對人物的理解存在片面性，無法在腦海中建立一個完整的人物形象，從而阻礙其對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。面對此情況，我在組織小說閱讀教學(xué)活動的時候，會從人物動作入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，細(xì)致分析，從而透過動作感知到人物的性格特點，或其身上所具備的品格，進(jìn)而使人物形象變得鮮活起來。在《窮人》這篇文章中，作者使用了大量的動作對安娜和丈夫進(jìn)行刻畫。其中，在安娜發(fā)現(xiàn)鄰居去世之后，這樣對安娜的動作進(jìn)行了刻畫：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！痹诮M織教學(xué)活動的時候，我立足“裹住”和“抱”這兩個動詞，向?qū)W生提出了這樣的問題：如果將這句話改變?yōu)榘材冉行押⒆樱瑤е⒆觽冏呋丶?，合適嗎？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地對安娜的動作進(jìn)行分析。一裹，一抱，體現(xiàn)了安娜當(dāng)時的小心翼翼，害怕將沉睡中的兩個孩子吵醒，害怕孩子們在醒來之后，看到自己的母親去世了，這無疑對孩子們來說是一大傷害。如此體現(xiàn)出了安娜的善良，也將其身上濃濃的母愛展現(xiàn)得淋漓盡致。在這樣的分析人物動作的過程中，學(xué)生不僅可以通過肢體語言感受到主人公的性格，還可以以此為切入點，深入地對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，有利于加深對文本的理解，提高閱讀理解能力。

三、?細(xì)讀心理描寫，關(guān)注人物的內(nèi)心世界

在刻畫人物的時候，心理描寫也是不可缺失的一個因素。心理描寫不僅展現(xiàn)了主人公當(dāng)時的心理活動，更以此活動展現(xiàn)了其當(dāng)時內(nèi)心最深刻的想法，彰顯出其性格特點。在分析小說的過程中，我發(fā)現(xiàn)，作者在對人物心理進(jìn)行描寫的時候，一般會從人物當(dāng)時的心理狀態(tài)、精神面貌等方面入手，以此展現(xiàn)一個有血有肉的人物形象。讀者在閱讀的過程中，不僅可以通過心理描寫內(nèi)容，感知到人物當(dāng)時的所思所想，還可以深入其中，對其所思所想積極性深入的分析，以此全方面地把握人物形象，增強(qiáng)對人物的理解，為加深對文本內(nèi)容的理解打下堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)活動開展中，因為人物心理描寫內(nèi)容較為抽象，對于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言是一大理解難點。不少教師為了在有限的教學(xué)時間里引導(dǎo)學(xué)生理解文本，會直接忽視心理描寫內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生難以建立一個完整的人物形象，自然而然使得學(xué)生無法深刻地理解文本。針對該情況，我認(rèn)為，在小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師要深入到文本之中，通過文字語言的描寫找出有關(guān)心理描寫的語句，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開分析，甚至可以給予學(xué)生親身體驗的機(jī)會，使其在自主性的發(fā)揮下，建立對人物心理活動的深刻認(rèn)知。我在組織《窮人》這篇文章教學(xué)的時候，通過分析文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者使用了大量的筆墨刻畫人物的心理活動，于是將此作為了解讀這篇文章的重點。首先，我給予學(xué)生自讀文本的機(jī)會，使其在語言文字的閱讀過程中，找出描寫人物心理活動的語句。接著，我結(jié)合學(xué)生所找出的內(nèi)容，運用多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知。比如，在安娜將鄰居家的兩個孩子抱回家之后，她的內(nèi)心深處是忐忑不安的，作者對此做出了這樣的描述：“他會說什么呢？……揍我一頓也好！”在引導(dǎo)學(xué)生感知的過程中，我調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其回憶，在什么樣的情況下，自己才會忐忑不安？在這樣的引導(dǎo)下，不少學(xué)生提到在考試成績不理想，害怕父母批評的時候，或者在自己做錯事情，害怕受到懲罰的時候，內(nèi)心才會忐忑。學(xué)生的這種心理與安娜的心理是相符合的。在心理契合下，學(xué)生可以感受到，安娜當(dāng)時內(nèi)心深處的恐懼，害怕丈夫因為自己家庭貧困，將鄰居家的孩子還回去。但是，在這段描寫最后，安娜的心理出現(xiàn)了變動，由之前的忐忑變?yōu)閳远?，就算丈夫揍自己一頓，也要將孩子留下來，從中可以感受到安娜的善良。在這樣的分析下，學(xué)生不僅可以自主地建立一個形象的人物形象，還可以透過人物形象感受到真善美，從而受到良好道德的熏陶。

四、?細(xì)讀空白，多層次地解讀人物形象

就我們所使用的部編版小學(xué)語文教材來看，其中收錄的大部分小說中，都有空白描寫。一般情況下，空白描寫會給讀者一種言有盡而意無窮的感覺，引發(fā)讀者的想象，從而使其在自主性的發(fā)揮下，對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀。但是，在當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)活動開展中。大部分教師會直接忽視文本中的空白描寫，或者直接將空白描寫布置為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主地對其進(jìn)行分析。對于自主學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生而言，其難以在課后對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，尤其分析空白內(nèi)容，最終白白浪費了寶貴的閱讀資源，限制了對文本內(nèi)容的深入理解?；诳瞻酌鑼懺谛≌f中的作用，我在組織教學(xué)活動的時候，會首先分析文本，搜集其中的空白描寫內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)揮其自主性的機(jī)會，對空白描寫內(nèi)容進(jìn)行補充。在這樣的補充過程中，學(xué)生可以將對文本的理解引入其中，也可以將自己獨特的感受引入其中，從而在豐富文本內(nèi)容的過程中，實現(xiàn)自身感受的不斷豐富，從而繼續(xù)品析文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。在《窮人》這篇文章的結(jié)尾，作者就使用了空白描寫，安娜在拉開簾子之后，孩子們發(fā)生了什么事情呢？丈夫有何反應(yīng)呢？他們今后的生活會變得怎樣呢？這些都是學(xué)生需要自主想象的。基于此，我在引導(dǎo)學(xué)生解讀了文本之后，立足這篇文章的空白描寫，在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，為學(xué)生布置了這樣的寫作任務(wù)：根據(jù)文本中對安娜家的家庭環(huán)境、安娜收養(yǎng)鄰居家孩子的活動表現(xiàn)等，想象他們家今后的生活會變得怎么樣，以此進(jìn)行續(xù)寫。在這樣的續(xù)寫過程中，學(xué)生可以將對文本內(nèi)容的理解滲透其中，同時發(fā)散思維能力，促進(jìn)其語文思維品質(zhì)的發(fā)展，可謂是一舉兩得。需要注意一點，學(xué)生的如此續(xù)寫是以其自主性的發(fā)揮為主的，只要言之有理即可，不需要教師過多地關(guān)注是否進(jìn)合乎情理，是否符合邏輯等，避免用條條框框限制學(xué)生的思維發(fā)展，也避免將學(xué)生引入到傳統(tǒng)寫作的老路。

總之，在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以以故事中的人物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀對話，通過語言感知人物形象;解讀動作，使人物形象愈加鮮活化;細(xì)讀心理描寫，關(guān)注人物內(nèi)心世界;細(xì)讀空白，多層次的解讀人物形象，從而在理解人物形象的過程中，感知人物的血與肉，從而深入地理解文本內(nèi)容，提高小說閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)小說閱讀的有效教學(xué)。

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作者簡介：上官連香，福建省漳州市，福建省漳州市金峰小學(xué)。