張玉華

【摘 要】我校開展了“五學”課堂教學模式，即目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。從此模式試行以來，我本人認為這種教學的組塊策略、方法和流程確實便于教師掌握和運用，但這種模式更適合理科教學，文科知識的不連續(xù)性、非邏輯性和無限性的特點以及語文課程內(nèi)涵的人文性、語言的模糊性、情境的生活性、目標的多元性、思維的非線性和結果的測不準性也決定了語文教學的靈活多變性，不能采取固定的模式教學。

【關鍵詞】“五學”模式;靈動;創(chuàng)新藝術;獨特個性;因材施教;百花齊放

一、“五學”教學模式在語文教學中的利與弊

新時期為了追求創(chuàng)新，順迎潮流，語文課堂教學花樣迭出，各種模式層出不窮：情境模式、自學模式、朗讀模式、發(fā)現(xiàn)模式、問題模式、背誦模式、訓練模式、討論模式、媒體運用模式……各種模式粉墨登場，叫人應接不暇。我校也開展了“五學”課堂教學模式，即目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。從此模式試行以來，我本人認為這種教學的組塊策略、方法和流程確實便于教師掌握和運用，它把各種一般性的教學方法、流程明確化、規(guī)范化、程式化，便于教師操作。但我認為這種模式只適合理科教學，文科知識連續(xù)性不強且具有非邏輯性和無限性的特點，知識零散靈動、千變成化、包羅萬象。因此我認為語文課堂教學應該是靈動的。另外語文課程內(nèi)涵的人文性、語言的模糊性、情境的生活性、目標的多元性、思維的非線性和結果的測不準性也決定了語文教學的靈活多變性，不能采取固定的模式教學。李海林認為語文課是一種“非真理模式課程”，“沒有一個簡單的線形序列是適合于母語學習的”。過分地追求模式，會降低課堂的文化品味，容易養(yǎng)成部分優(yōu)生的話語霸權和中低等生鬧中偷閑、淡化自我的依賴心理，大大地浪費了學生中的教育資源，達不到應有的教學效果。語文教學不是簡單地可以照著做的工廠流水線似的技術，它應是一種靈動的、活潑的、充滿活力和創(chuàng)新的藝術。

二、提升語文課堂教學的有效策略

語文教學題材廣泛、體裁多樣、內(nèi)容千變?nèi)f化，課堂教學中學生、教師，即主體與主導的實際情況千差萬別，怎能用一種模式通行語文課堂？因此我們得因時、因地、因人而變化各種恰當?shù)哪Ｊ?，不能生搬硬套，讓“模式”左右了我們的思維，積極探索每一堂語文課能取得最高成效的辦法，讓我們的語文課堂靈動、獨具特色而又充滿激情。在此我想表達我自己在教學中體悟到的幾點看法：

首先，教學模式的運用使課堂的生成牢牢地掌握在教師預設的框框中，教師擬定目標、擬定思路、預設對話、活動問題或情境，在教學過程中以強制或約定的方式請學生作出回答，讓學生沿著設定的思路一步步走向教師所期盼的結論，因此學生失去主體的個性、情感和思想，陷于思維的單一和精神的非自我。生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，學生個體存在著性格、性別、學科成績、思維廣度和深度等的差異，教師得最大程度地滿足不同層次、不同類型學生的需要，讓所有的學生都能有所得，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，我認為應當制定相應的目標，采取恰當?shù)慕虒W程序，力求取得高效的課堂教學效果。因此你想用一種固定的模式套用在所有學生的身上，勢必造成課堂僵化、學生思維受抑制、扼殺各類學生的創(chuàng)新能力。我個人二十幾年的教學經(jīng)驗，使我明白一個道理：再好的教法都不能蹈襲，尤其不能重復，凡是生搬硬套他人的，凡是重復自己曾經(jīng)覺得很好的方法和模式，都不可能第二次獲得精彩和高效，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。

其次，千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應當恰當選擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)出自己的教學藝術和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。前年因片區(qū)活動到四中同年級的一個班教學，它使我真切感受到了語文教學的方法要因人而異，要聯(lián)系學生的實際來開展教學。同是講授《綠色蟈蟈》一文，在我們學校完全可用所謂的討論模式，而在四中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。去年我縣級公開課上教學《華南虎》時，我聲情并茂的朗誦吸引了學生，激發(fā)了他們學習的興趣，深深地打動了在場聽課的老師。于是，我同組的其他老師也在教授這一課時，紛紛地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦并不是他們的長項，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學生興趣索然。當然平時我自己也曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課，回來也曾嘗試模仿，感覺就完全變了味，就如東施效顰，適得其反，效果反不如平時自己的一貫的教學方式，真是弄巧成拙。確實，我們教師所受的教育程度，所擁有的學識不同，自身能力高低、經(jīng)驗多少有別，自然造成各個教師的優(yōu)勢弱點不相同，因此要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。語文知識包羅萬象、千變?nèi)f化，教學文本多種多樣，即使是同一種文本，不同年齡、不同學識、不同人生經(jīng)歷的人解讀的方法也不盡相同，況且課堂上時而閃現(xiàn)的靈感火花也不是模式能夠控制的。讓不同的教師用同一種模式上課，勢必會阻礙師生的創(chuàng)新思維，無法讓師生各顯神通。只有百花齊放的教學方式方法，才能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，取得最佳的學習效果。

教學是一門高深的藝術，它必須不斷地創(chuàng)新，它得根據(jù)課堂的具體情況巧妙地在學生不知不覺的情況下作出相應的調(diào)整和變動。因此教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能讓自己的課生動、高效。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千個教師就應有一千種教學方法。惟其如此，才能發(fā)揮優(yōu)勢、形成獨特的教學風格，進而形成教壇上百家爭鳴、百花齊放的理想境界。教學《中國人失掉自信力了嗎》引導學生品味其犀利尖銳的語言，從而掌握駁論文的技巧。教學《我的叔叔于勒》，有的教師普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導學生去把握人物個性化的語言特色，進而分析人物形象;有的老師長于分析，重點把握資本主義社會的特征及不同社會所展示的人情冷暖，板書設計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生去咀嚼文章的主旨;有的老師靈活運用多媒體課件，用影視作品形象地展示資本主義社會人性的扭曲、靈魂的丟失，形象直觀地撞擊學生的心靈，感悟我們國家、這個時代的美好。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才通過多個方面汲取豐富的知識，懂得一個學習者要有包容性。而如今風行的教學模式，無形中框定學生的思維空間，只給學生的思維極小限度的自由;學生思維的翅膀即使張開了，也要被單一的模式千方百計地拉回到唯一的解法和標準的答案上，這樣的課堂談何豐富多彩？又何來教育創(chuàng)新？無疑只會阻礙語文教學的正常發(fā)展。

三、結束語

在提倡素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新與有效課堂的今日，許多教師為了標新立異挖心搜膽地采用新奇的課堂模式教學，聽課者不問青紅皂白，不管是否有效，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式之風盛行，單一的模式更是容易養(yǎng)成學生的懶惰心理，不利于調(diào)動學生的主觀能動性，更不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。我以為，語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當?shù)剡\用。不能濫用泛用，更不能將模式當作格式與定式，否則，誤己害人，影響教學。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材;勤于思考，勇于探索;博采眾長，為我所用。我們應根據(jù)教學環(huán)境、教學文本、教學對象等的不同選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。

【參考文獻】

[1]陳曉玉.構建“五學”教學模式，提高語文課堂實效性[J].新課程（小學），2016（04）：20

[2]邱梅仙.“五學”教學模式在語文教學中的實踐[J].作文成功之路（中），2016（04）：18

（福建省尤溪第一中學文公分校，福建 三明 365100）