歐夢(mèng)吉 劉永貴

摘要：隨著我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展，教育信息化企業(yè)正成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主流就業(yè)市場(chǎng)，并對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。了解市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的需求，是使我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更好地滿足教育信息化發(fā)展人才要求，提升專業(yè)建設(shè)水平和社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵。招聘信息反映了企業(yè)對(duì)專業(yè)人才在知識(shí)、能力等方面的需求，研究利用python網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，抓取了BOSS直聘、前程無憂和拉勾網(wǎng)三家招聘網(wǎng)站渠道的984條招聘信息，通過詞頻統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用內(nèi)容分析法分析教育技術(shù)學(xué)崗位的薪資待遇、工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷的基本情況與關(guān)系，以及當(dāng)前企業(yè)面向教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的崗位類型及不同崗位類型薪酬、學(xué)歷、專業(yè)能力與知識(shí)方面要求的差異，并據(jù)此提出了對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);招聘信息;教育信息化企業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0077-06

一、引言

教育信息化與教育現(xiàn)代化在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)同與實(shí)踐[1]。近年來，在黨和政府的大力推動(dòng)下， 我國(guó)教育信息化工作力度持續(xù)加大，教育信息化的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁[2]。教育技術(shù)學(xué)是為教育信息化發(fā)展提供專業(yè)人才與研究支撐的重要學(xué)科之一，然而當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生吸引力不高，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，社會(huì)大眾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更知之甚少。究其原因，就是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)方向偏離了教育信息化的核心著力點(diǎn)[3]。隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已超越中小學(xué)信息技術(shù)教師定位，致力于教育信息化建設(shè)的企業(yè)正成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主流就業(yè)市場(chǎng)，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位提出了新的要求。

招聘信息反映了企業(yè)對(duì)專業(yè)人才在知識(shí)、能力等方面的需求[4]。收集和分析企業(yè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招聘信息，理清其對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位、能力與知識(shí)要求，是使我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更好滿足教育信息化發(fā)展人才要求，提升專業(yè)建設(shè)水平與社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵。

二、研究方法與研究思路

筆者主要采用內(nèi)容分析法，利用python爬蟲技術(shù)采集企業(yè)人才招聘信息，從崗位分類、薪資以及企業(yè)對(duì)人才工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、知識(shí)、能力的要求等方面分析企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求特點(diǎn)和不同崗位類別在薪資、知識(shí)、能力等方面的差異。

1.數(shù)據(jù)來源與收集

招聘信息數(shù)據(jù)來源于三家國(guó)內(nèi)企業(yè)用戶數(shù)量位居前列的招聘網(wǎng)站：BOSS直聘、前程無憂和拉勾網(wǎng)。這三家網(wǎng)站面向全國(guó)，所發(fā)布招聘信息質(zhì)量高、規(guī)范性強(qiáng)。

筆者以“教育技術(shù)學(xué)”為關(guān)鍵詞，在三家網(wǎng)站上分別檢索招聘信息，利用python爬蟲技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取。人工剔除部分不相關(guān)信息、不可靠信息、重復(fù)信息，對(duì)于空白或難以統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行特殊處理，如部分招聘信息中工資是“面議”，不詳細(xì)標(biāo)注，最終得到984條教育技術(shù)學(xué)相關(guān)崗位招聘信息。每條招聘信息包含職位名稱、最低工資、最高工資、經(jīng)驗(yàn)要求、學(xué)歷要求、職位要求等方面的數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析方法

本研究利用GooSeeker文本分詞標(biāo)注工具對(duì)招聘信息中的職位要求進(jìn)行分詞并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，以人工方式去除停用詞、助詞后，得到與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)崗位相關(guān)的關(guān)鍵詞。隨后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行人工審核與分類，并再次統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻，以探明企業(yè)職位招聘信息的規(guī)律。

其中對(duì)招聘信息中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)崗位的分類，參照劉和海對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能力的劃分：教學(xué)與培訓(xùn)能力、影視與多媒體創(chuàng)作能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)能力[5]。筆者通過對(duì)招聘信息的分析，在此基礎(chǔ)上增加職能類的方位，并將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)崗位定位的劃分及基本描述進(jìn)行整理，如表1所示。表1對(duì)崗位做了分類，并對(duì)每種崗位的代表崗位以及招聘信息具體要求中的定位詞進(jìn)行陳述。

三、數(shù)據(jù)分析

1.基本情況分析

（1）企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的崗位需求分析

如表2所示，984條招聘信息中，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)類職位、教育產(chǎn)品相關(guān)職位、職能類職位需求最多，影視媒體制作類、教育軟件開發(fā)類職位相對(duì)較少。教育信息化企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)里“教育”的屬性特質(zhì)更加強(qiáng)烈。

（2）教育技術(shù)學(xué)崗位薪資水平

一般招聘廣告的薪資信息分為兩部分，最低薪資和最高薪資，最高薪資往往是根據(jù)工作績(jī)效，浮動(dòng)變化大。例如，教育信息化產(chǎn)品銷售崗位的最高薪資會(huì)將提成收入納入最高薪資，數(shù)字并不固定，因此本文以最低薪資作為薪資分析數(shù)據(jù)。

如表3，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的崗位最低薪資每月在1千-5千元的占比為26.4%，最低薪資每月在5千-1萬元以下的占比為52.4%，超過1萬元的累積占比21.2%。2019上半年市場(chǎng)薪酬數(shù)據(jù)白皮書顯示，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)收入的年薪在66411-161710元[6]。一半以上的教育技術(shù)學(xué)相關(guān)職位的最低年薪在6萬-12萬之間，26.4%的教育技術(shù)專業(yè)崗位低于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最低收入崗位，這說明大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)崗位與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)職位年薪基本持平。其中年薪超過20萬的職位比例在8%左右，說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也存在部分高端崗位需求。

再對(duì)五類崗位的薪資分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表4所示，51.1%的教學(xué)培訓(xùn)類崗位最低薪資在每月1萬元，但年薪超20萬的職位數(shù)低于5%，此類崗位的高端人才需求小。絕大多數(shù)媒體設(shè)計(jì)類（88%）、教育產(chǎn)品類（76%）、職能類（85.21%）的崗位最低薪資在每月5千元處集中，相對(duì)收入偏低，且媒體設(shè)計(jì)類與職能類月薪超過2萬的高收入崗位非常少，教育產(chǎn)品類有一定比例的高收入群體。軟件技術(shù)類月薪超過2萬元的職位比例達(dá)到了48.12%，且高薪職位比例較高，說明市場(chǎng)對(duì)軟件技術(shù)類的技術(shù)含量比較認(rèn)可。

（3）教育技術(shù)學(xué)崗位經(jīng)驗(yàn)要求

從表5工作經(jīng)驗(yàn)的要求來看，有44.3%的崗位不限經(jīng)驗(yàn)或可招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，要求工作經(jīng)驗(yàn)在“1年以下”“1-3年”“3-5年”等較短經(jīng)驗(yàn)的崗位占46.54%，要求工作經(jīng)驗(yàn)在“5-10年”及“10年以上”等較長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的崗位占9.61%。我們可以初步得出結(jié)論：教育技術(shù)學(xué)崗位對(duì)經(jīng)驗(yàn)的要求不高，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生或有短期工作經(jīng)驗(yàn)的人員都可以應(yīng)聘，得到工作機(jī)會(huì)的門檻相對(duì)較低。

同樣，我們?cè)俜謩e對(duì)五類崗位的工作經(jīng)驗(yàn)要求分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表6。進(jìn)一步觀察可發(fā)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)類、教育產(chǎn)品類、職能類三類崗位對(duì)經(jīng)驗(yàn)要求不高，比較適合剛畢業(yè)學(xué)生。媒體設(shè)計(jì)類崗位最愿意招聘1-3年工作經(jīng)驗(yàn)的人員。而軟件技術(shù)類則對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的求職者更加青睞。

（4）教育技術(shù)學(xué)崗位的學(xué)歷要求

如表7所示，教育信息化企業(yè)對(duì)學(xué)歷不限、中專/中技及高中學(xué)歷要求的占比僅為13.21%。崗位中要求大專和本科學(xué)歷的占比83.33%，比例很大。要求學(xué)歷為“碩士”和“博士”的崗位占比分別為3.55%和0.1%。這表明當(dāng)前企業(yè)認(rèn)為大專與本科生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)崗位的主力軍，對(duì)研究生、博士生等的需求量不高。

我們分別對(duì)五類崗位的學(xué)歷要求分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，觀察表8我們發(fā)現(xiàn)，總體上看，教育軟件類對(duì)學(xué)歷要求最高，本科及碩士學(xué)歷要求達(dá)80.45%，教育產(chǎn)品類、教學(xué)培訓(xùn)類次之，而職能類崗位對(duì)學(xué)歷要求最低。說明教育軟件類崗位對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及研究問題能力是有一定要求的。值得注意的是，教育產(chǎn)品類的碩士要求比例為6.97%，較平均碩士要求比例3.35%高出不少，教育產(chǎn)品類崗位的高端技術(shù)人才的學(xué)歷要求較高。

（5）教育技術(shù)學(xué)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷及薪資的相關(guān)性檢驗(yàn)

本研究采用Spearman相關(guān)系數(shù)分析工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平對(duì)薪資水平的影響。結(jié)果如表9。在顯著水平為0.01的情況下，發(fā)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷水平對(duì)薪資均有顯著影響。我們通過進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)要求與薪資的相關(guān)系數(shù)為0.381，學(xué)歷要求與薪資的相關(guān)系數(shù)為0.136，這說明提供教育技術(shù)學(xué)崗位的企業(yè)更愿意為有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者提供較高的工資，結(jié)合前文，企業(yè)其實(shí)給予了應(yīng)屆生很多的就業(yè)機(jī)會(huì)，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)薪資待遇會(huì)隨之增加?？偟膩碚f，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的畢業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)大，起點(diǎn)較低，但發(fā)展前景大。

2.崗位核心能力分析

通過對(duì)招聘信息的詞頻統(tǒng)計(jì)，得到與教育技術(shù)學(xué)崗位相關(guān)的關(guān)鍵詞，經(jīng)筆者人工審核、劃分與再處理，得出如下研究發(fā)現(xiàn)：

（1）崗位職業(yè)素養(yǎng)要求分析

員工的職業(yè)素養(yǎng)在招聘時(shí)可以說是與專業(yè)能力同等重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在招聘不同崗位時(shí)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求各不相同，而對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求差別不大，因此本文在進(jìn)行企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)研究時(shí)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)崗位進(jìn)行不分類統(tǒng)計(jì)。利用GooSeeker對(duì)招新信息中的具體要求進(jìn)行分詞頻次統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過人工審核、再劃分、再統(tǒng)計(jì)，得到圖1，圖中關(guān)鍵詞的矩形面積越大代表該詞匯的詞頻越高。

從圖1可以看出，企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)相關(guān)崗位進(jìn)行招聘時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)最為看重。這與前文中經(jīng)驗(yàn)與薪資的關(guān)系不謀而合。除經(jīng)驗(yàn)要求外，企業(yè)要求較高的溝通、協(xié)調(diào)等能力，這些能力都代表著人才的合作能力，因此學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中能進(jìn)行有效地溝通、協(xié)調(diào)，能較好地表達(dá)自己的想法是人才培養(yǎng)中需要注意的點(diǎn)。另外，企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新能力、邏輯思維等也有一定要求，這些要求也是新時(shí)代中社會(huì)對(duì)人才提出的要求。

總而言之，企業(yè)將教育技術(shù)學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和一定的創(chuàng)新精神列為企業(yè)考察應(yīng)聘者的重要指標(biāo)。

（2）崗位專業(yè)能力要求分析

整理教學(xué)培訓(xùn)類的關(guān)鍵詞得到圖2，不難看出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)技能需求最大。通過對(duì)教學(xué)培訓(xùn)類崗位招聘信息的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要需求在兩方面：①教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師有較大比例與少兒編程、信息技術(shù)相關(guān)。要進(jìn)行這方面的教學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。②作為培訓(xùn)師、講師、教師，辦公技能是一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如利用Office等相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)等。另外，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、教師資格證、普通話標(biāo)準(zhǔn)、撰寫教案能力與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)能力都與正常教學(xué)培訓(xùn)要求一致。計(jì)算機(jī)教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力是此類崗位的核心能力要求。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)類的工作，優(yōu)勢(shì)就在于牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和善于運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。從圖2中我們能發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求十分看重，但是教學(xué)媒體運(yùn)用能力尚未被企業(yè)認(rèn)識(shí)到。

媒體設(shè)計(jì)類崗位一般為教育視頻制作、后期剪輯、新媒體相關(guān)及教育動(dòng)畫制作等。如圖3所示，視頻編輯、后期制作及動(dòng)畫制作仍然是教學(xué)媒體資源開發(fā)的基本能力要求。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)新媒體相關(guān)能力成為當(dāng)前媒體設(shè)計(jì)崗位中最為企業(yè)看重的能力，這與當(dāng)前國(guó)家新媒體、融媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)。但是從能力需求來看，企業(yè)對(duì)媒體設(shè)計(jì)類崗位能力需求中并沒有對(duì)應(yīng)聘者教育、教學(xué)等相關(guān)知識(shí)的要求，而更多是強(qiáng)調(diào)媒體技術(shù)。

軟件技術(shù)類崗位一般為教育軟件開發(fā)師、教育軟件工程師、技術(shù)總監(jiān)等。圖4顯示，軟件技術(shù)類崗位對(duì)編程語言掌握、網(wǎng)站技術(shù)和數(shù)據(jù)庫相關(guān)能力比較看重，對(duì)應(yīng)聘者教育、教學(xué)的知識(shí)也沒有提出要求。企業(yè)依然停留在教育技術(shù)學(xué)人才“能編程”的程度，沒有對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。教育軟件的制作并不是軟件與教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，而需要軟件與教育的有機(jī)結(jié)合，而這兩者的結(jié)合是教育技術(shù)學(xué)人才在教育軟件領(lǐng)域的功能體現(xiàn)，這也是教育信息化軟件在市場(chǎng)上保證質(zhì)量、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的重要方面。

教育產(chǎn)品類崗位一般為課程設(shè)計(jì)師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育產(chǎn)品經(jīng)理等。對(duì)比其余四類教育技術(shù)學(xué)就業(yè)崗位，該類崗位與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)合最為緊密，如圖4所示，此類職位對(duì)求職者的教育知識(shí)儲(chǔ)備，尤其需求分析、課程策劃、課程研發(fā)、教育軟件理論支持等能力提出很高要求。教育信息化產(chǎn)品一般分為教育視頻、教育動(dòng)畫與教育軟件這三類。近年來，企業(yè)信息化企業(yè)發(fā)展迅速，大部分教育產(chǎn)品都是教育軟件產(chǎn)品，課程產(chǎn)品類崗位最主要的作用就是與軟件的技術(shù)支持做有效的溝通，利用自身的教育學(xué)知識(shí)與課程制作知識(shí)，雙方共同完成專業(yè)的教育類軟件產(chǎn)品。另外，筆者發(fā)現(xiàn)近年來較熱的STEM教育、MOOC等最新的課程形態(tài)也成為對(duì)課程產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的新要求。筆者結(jié)合《21世紀(jì)以來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)》[7]與《基于共詞分析的國(guó)際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析》[8]等文所提到教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)的詞頻，發(fā)現(xiàn)STEM/STEAM、E-learning、人工智能、K-12/K12、MOOC等關(guān)鍵詞詞頻雖然在1到20次之間，但依然反映出了企業(yè)是緊隨教育信息化的浪潮，要求教育技術(shù)從業(yè)者緊跟教育信息化的發(fā)展前沿。